《買文具》（教學設計）-2024-2025學年四年級上冊數學北師大版主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《買文具》

2.教學年級和班級：2024-2025學年四年級上冊，4年級1班

3.授課時間：2024年9月15日，星期三，第2節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.數學抽象：通過理解文具價格和計算找零的過程，培養學生對數的抽象概括能力。

2.邏輯推理：運用數學知識解決實際生活中的購物問題，提高學生的邏輯推理和問題解決能力。

3.數學建模：培養學生將生活情境轉化為數學問題的能力，能夠建立簡單的數學模型。

4.數據分析：通過對購物數據的分析，使學生能夠理解數據的實際意義，增強數據分析意識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習過基本的加減法運算。

-學生對貨幣單位有了一定的認識，能夠理解元、角、分的關系。

-學生在日常生活中有購物經驗，對簡單的購物流程有初步了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對生活中的數學問題通常表現出較高的興趣，尤其是在實際操作中。

-學生具備基本的數學計算能力，但可能需要提高計算速度和準確性。

-學生學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于合作學習，教師需采取多樣化教學策略以滿足不同需求。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-學生可能在計算大額貨幣時遇到困難，特別是在進行復雜的找零計算時。

-部分學生可能在將實際情境轉化為數學問題時感到困惑。

-學生可能對貨幣單位之間的換算不夠熟練，影響計算效率。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《北師大版四年級上冊數學》教材。

2.輔助材料：準備電子貨幣圖片、購物小票樣本以及相關的數學計算練習題。

3.實驗器材：無需特殊實驗器材。

4.教室布置：將教室分為小組討論區，每組配備計算器和必要的文具，以便學生進行模擬購物和計算練習。教學流程1.導入新課（5分鐘）

-教師通過展示一組文具圖片，詢問學生這些物品的名稱和價格，引導學生回憶日常生活中購買文具的經驗。

-提問：“大家在購買文具時，是如何進行支付的？如何找零？”

-通過學生的回答，自然過渡到本節課的主題《買文具》，并說明本節課將學習如何用數學知識解決購物中的問題。

2.新課講授（15分鐘）

-講解貨幣單位及換算關系，通過實物展示或電子圖片，讓學生直觀理解元、角、分之間的換算。

-示例購物場景，如“購買一支鉛筆花費5角，一支橡皮擦花費2角，一共需要花費多少錢？”引導學生進行加法運算。

-引入找零問題，如“如果用10元買上述物品，應該如何找零？”講解找零的基本步驟和注意事項，如先計算總價，再從支付金額中減去總價得到找零。

3.實踐活動（10分鐘）

-分發購物小票樣本和計算器，讓學生模擬購物場景，自行選擇物品并計算總價。

-讓學生進行找零練習，教師巡回指導，糾正錯誤，并提供必要的幫助。

-設置一些挑戰性問題，如“如果購買物品總價為9元5角，但只給售貨員10元，應該如何找零？”讓學生思考并解決。

4.學生小組討論（10分鐘）

-分組討論以下三個問題：

-在購物時，如何快速準確地計算出需要支付的金額？

-如果遇到不熟悉的貨幣單位，應該如何進行換算？

-在找零時，有哪些技巧可以避免出錯？

-每組選代表分享討論結果，教師總結并強調重難點。

5.總結回顧（5分鐘）

-教師簡要回顧本節課的主要內容，強調購物中計算總價和找零的重要性。

-通過提問檢查學生對貨幣換算和計算找零的理解程度。

-布置課后作業，讓學生回家后嘗試解決一些生活中的購物問題，鞏固所學知識。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.掌握了貨幣單位及換算關系：通過本節課的學習，學生能夠熟練掌握元、角、分之間的換算，為解決購物問題奠定了基礎。

2.提高了加減法計算能力：在購物和找零的實踐活動中，學生不斷運用加減法進行計算，計算速度和準確性得到了提高。

3.增強了問題解決能力：學生在模擬購物和找零的過程中，學會了如何將實際問題轉化為數學問題，并運用所學知識解決問題。

4.培養了邏輯推理能力：在購物場景中，學生需要根據物品價格和支付金額進行推理，找出正確的找零方法。

1.能夠快速準確地進行貨幣換算：學生在課后作業和日常生活中遇到貨幣換算問題時，能夠迅速給出正確答案。

2.解決實際購物問題：學生在購物場景中，能夠獨立計算總價和找零，避免了因計算錯誤而導致的糾紛。

3.邏輯推理能力得到提升：學生在解決購物問題時，能夠運用邏輯推理找出合適的解決方案，提高了問題解決能力。

4.增強了合作意識：在小組討論和實踐活動環節，學生學會了與他人合作，共同完成任務，培養了團隊協作精神。

5.激發了學習興趣：通過解決生活中的實際問題，學生感受到了數學的實用性和趣味性，對數學學科產生了更濃厚的興趣。

6.提升了自主學習能力：學生在課后自主完成購物計算練習，不斷鞏固所學知識，提高了自主學習能力。

7.增強了自信心：學生在成功解決購物問題后，對自己的能力產生了信心，為今后的學習奠定了基礎。作業布置與反饋作業布置：

1.設計一份購物清單，包含至少五種不同價格的文具，要求學生計算總價并寫出計算過程。

2.創設一個購物場景，如“小明用20元購買了一支鋼筆和一本筆記本，鋼筆5元，筆記本3元，請計算小明應該找回多少錢?！币髮W生列出算式并計算找零。

3.編寫一些貨幣換算練習題，如“將下列金額換算成元、角、分：8元5角、15角、7分?！币髮W生準確換算并寫出結果。

4.讓學生記錄自己在家庭購物中的真實經歷，包括所購買的物品、價格、支付方式及找零情況，要求用數學語言描述整個購物過程。

作業反饋：

1.批改作業時，重點關注學生是否能夠正確理解貨幣單位換算，以及加減法運算的準確性。

2.對于計算錯誤的學生，指出錯誤所在，并給出正確的計算步驟和答案，幫助學生理解錯誤原因。

3.對于理解貨幣換算有困難的學生，提供額外的練習題，鼓勵他們在課后進行額外的練習。

4.對于購物場景題目，檢查學生是否能將實際情境轉化為數學問題，并正確列出算式和計算結果。

5.在作業批改后，及時與學生進行一對一的反饋，針對每個學生的作業情況，提供個性化的指導和建議。

6.對于記錄家庭購物經歷的學生，評價他們是否能夠用數學語言清晰地描述購物過程，并鼓勵他們在描述中加入數學計算細節。

7.在下一次課前，對作業中普遍存在的問題進行集中講解，幫助學生鞏固知識點，提高解題能力。

8.對于表現優秀的學生，給予表揚和鼓勵，以增強他們的自信心和學習動力。典型例題講解例題1：

小華去文具店買了以下物品：

-鉛筆2元/支

-橡皮1元/塊

-尺子3元/把

小華買了一支鉛筆、兩塊橡皮和一把尺子，她需要支付多少錢？

解答：

鉛筆2元/支×1支=2元

橡皮1元/塊×2塊=2元

尺子3元/把×1把=3元

總價=2元+2元+3元=7元

小華需要支付7元。

例題2：

小明用10元錢買了一個筆記本和一支圓珠筆，筆記本4元，圓珠筆3元。小明應該找回多少錢？

解答：

筆記本4元+圓珠筆3元=7元

小明支付10元，找回=10元-7元=3元

小明應該找回3元。

例題3：

小王有20元錢，他想買一本書和一支筆。書的價格是8元，筆的價格是6元。小王還剩下多少錢？

解答：

書8元+筆6元=14元

小王有20元，剩下=20元-14元=6元

小王還剩下6元。

例題4：

小芳去商店買了一包彩筆和一本練習冊，彩筆的價格是5元，練習冊的價格是9元。如果她給售貨員20元，應該找回多少錢？

解答：

彩筆5元+練習冊9元=14元

小芳支付20元，找回=20元-14元=6元

小芳應該找回6元。

例題5：

小剛用一張50元的鈔票買了一些文具，其中包括3支鉛筆和2塊橡皮。鉛筆每支3元，橡皮每塊2元。小剛應該找回多少錢？

解答：

鉛筆3元/支×3支=9元

橡皮2元/塊×2塊=4元

總價=9元+4元=13元

小剛支付50元，找回=50元-13元=37元

小剛應該找回37元。板書設計①貨幣單位及換算關系