小學生的學習能力有限，很難憑借自己的理解與實踐在美術學習中獲得良好的學習成果。且美術知識擁有悠長的歷史，并不如表面看起來那般簡單易懂。這就需要教師結合學生的生理心理特點，制定教學計劃，借助合作學習提高學生的學習效率。合作學習不僅能營造良好的教學氛圍，激發學生探究興趣，為學生提供展示自我、分享學習成果的舞臺，還能強化學生責任意識，激發學生美術思維，提高學生美術素養，促進學生合作學習能力的進步和提升。一、小學美術合作教學中存在的問題（一）紀律不佳合作學習是將學生作為課堂中的主體，根據學生的實際現狀設定學習任務，讓學生以小組為單位探究學習活動。但在實際的合作學習過程中，有的學生濫竽充數，做與課堂學習無關的事情。這不僅不能提高學生的學習效率，還會導致教學紀律不佳。（二）互動不佳合作學習能充分體現學生課堂主導者的身份。若是教師無法在合作學習過程中發揮自己引導者的效能，則會降低教學質量［1］。教師不僅要根據實際學情設計教學方案，合理地組建學習小組，還應當參與到學生的學習活動之中。但在小學美術合作教學實際進行中，大多數教師喪失了自己作為引導者的觀念與行為，將課堂主導權完全交給了學生，致使師生之間沒有形成有效的交流互動模式。（三）興趣不佳在小學美術教學中，學生缺乏學習興趣，不具備學習主動性，是普遍現象。一是由于美術教學不受重視，學生對美術學習也不以為然；二是由于美術知識的藝術性極強，若是不能將生活因素與美術教學相結合，就會導致學生與美術知識之間存在距離感；三是由于學生之間存在差異性，美術天賦較差的學生很難融入學習。久而久之，學生就會認為美術課程非常的無趣，學生的學習興趣也逐漸消失。二、小學美術教學中開展合作學習的有效策略（一）科學組建學習小組，為合作學習奠定基礎想要在小學美術教學中充分發揮合作學習的功能，就需要合理分析學生的實際情況，這不僅能提高學生的交際能力，還能保證每一名學生都能在學習中獲得進步和提升。例如，小組長要擁有領導意識和調解能力，能整理歸納成員的學習成果，能化解小組成員的意見分歧，剩余小組成員要包含思維活躍者、動手能力優秀者、條理清晰者［2］。在保證學習任務合理分配的前提下，讓學生各司其職完成自己學習任務，再以小組為單位進行學習成果的匯總，為順利地開展合作學習奠定基礎。以蘇少版一年級下《葉子片片》內容為例，本課內容的教學目的是讓學生通過收集各種樹葉，發現樹葉獨特的造型與色彩美，讓學生在學習的過程中親近大自然，豐富自己的精神世界，充分發揮樹葉的藝術功能，創作出具有特色的美術作品。首先，教師帶領學生閱覽課文，讓學生掌握本課學習內容。接著，教師提出問題，激發學生思考。教師：“哪位同學說一說樹葉的作用是什么？”學生：“進行光合作用，滿足生長需求，幫助樹呼吸。”教師：“這位同學回答得非常好，樹葉除了完成自己的使命，也被靈活地運用到了人們的生活之中，為人們的生活增添了藝術氣息，讓我們來欣賞第一幅畫。”其次，教師借助信息技術為學生展示用樹葉制作的人物肖像圖，意在讓學生了解樹葉原本的根莖脈絡走向，感知樹葉的藝術氣息。教師：“已知我們學校有梧桐、冬青、柳樹、松柏，現在請大家以小組為單位，設計自己的作品，想一想自己要用到哪些樹葉，我給大家五分鐘的時間拾取樹葉，晚歸者以小組為單位給大家表演節目。”最后，教師讓學生去拾取樹葉，以小組為單位完成作業。教師要以彈性的做法掌控好學生拾取樹葉的時間，這不僅能避免嚴厲懲罰帶來的逆反心理，還能為學生營造輕松的學習氛圍。最后，教師讓學生以小組為單位，設計自己的樹葉作品。小組長帶頭敲定設計理念后，一名學生進行繪畫，一名學生分配樹葉顏色，一名學生粘貼樹葉。學生完成作品后，由小組長匯報小組的學習成果，說明自己小組的設計理念。有的學習小組將薄紙覆蓋在葉子上，用油畫棒進行磨印，展現了梧桐葉最原始的根莖脈絡；有的學習小組將樹葉作為填充物，粘貼在畫作中，充分發揮了樹葉的藝術美感；有的學生將水粉顏料涂在葉子上，印制圖樣，并在印制后的樹葉圖樣上進行繪畫和創作。科學地組建學習小組不僅能調動學生的學習熱情，還能讓學生在小組中各司其職，完成自己的學習任務，提高學生的學習效率，這為順利開展接下來的合作學習活動奠定了堅實的基礎。（二）注重師生溝通交流，促進合作學習的效率想要保證學生合作學習效果，教師的參與必不可少。美術理論知識晦澀難懂，教師要將生活元素融入其中，幫助學生降低學習難度。因此，教師應當主動參與到學生合作學習的過程中，及時地輸出具有啟發性的觀點，提高學生的學習效率［3］。在這個過程中，教師不及要完成教學任務，還應當在教學過程中塑造學生的價值觀，培養學生的學習意識，優化學生學習思路，使學生擁有在輸出自己觀點基礎之上對他人的觀點進行分析，選擇性地合理采納他人觀點，完善自己答案的學習能力。以蘇少版三年級上《皮影戲》為例，本課內容的教學目的不僅是為了讓學生了解中華傳統文化——皮影戲，在學習中掌握制作皮影戲的精髓，還要讓學生以小組為單位成功制作出具有特色的皮影人物。首先，皮影戲年代久遠，對學生來說是非常陌生的，教師要與學生建立有效溝通，在交流中讓學生了解皮影戲是什么，為何流傳至今。教師提出問題，讓學生說一說自己童年的美好回憶，意在喚起學生對童年的美好懷念，以換位思考的形式幫助學生感受童年，回憶皮影戲陪伴的快樂成長片段。其次，教師為學生播放皮影戲《西游記》，讓學生在觀看的過程中了解皮影戲的歷史起源。教師：“看過了皮影戲，相信大家已經掌握了皮影戲的表演形式。皮影戲已經擁有兩千多年的歷史，在元代時伴隨著軍事遠征與海路交往先后傳到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰國、緬甸、英、法、意、俄等亞歐各國。請大家以小組為單位進行討論，皮影戲能傳入眾多國家的根本原因是什么呢？”意在讓學生說出文化交流不分國界。教師為學生播放動畫版本的《西游記》讓學生就皮影戲與動畫的不同之處發表自己的見解，意在讓更多的學生參與到學習活動中。最后，教師為學生展示不同的皮影戲人物，為學生順利制作出皮影戲作品奠定基礎。學生以小組為單位進行創作的過程中，教師要巡視每個小組的制作情況，及時給出指導性的建議。例如，教師：“第三小組是將人物的頭部、身體、四肢分工協作，他們的制作進度非常快。你們小組的制作計劃是什么呢？”學生：“我們的計劃是李同學制作完皮影戲人物的框架后，由張同學進行繪畫粘貼，王同學進行細節調整。”教師：“可是你們沒有獨立的分工呀，這不僅浪費時間，還會讓大家的制作過程亂糟糟的，不僅不能如期完成作品，可能還會導致作品質量不佳，我建議你們參考第三小組的制作方案，分工制作皮影戲人物。”師生交流不僅能拉近師生之間的距離，還能保證學習小組的制作效率，更能達到促進學生合作學習效率的教學目的。（三）尊重學生的差異性，保證合作學習的質量由于生長環境的不同，學生之間存在著差異性。教師應當尊重學生之間的差異性，并根據差異性制定針對性的教學策略，尤其是當學生的創意或見解充滿個性的時候，教師應當認真傾聽學生敘述自己的創作理念，而不是因為學生的想法不符合大眾就給予否定，打擊學生的自信心［4］。即便教師無法感受到學生設計理念的恰當與合理，只要學生的學習方向是積極而正確的，教師就應當認真傾聽學生的設計理念，尊重學生的設計成果，以此達到促進小組合作學習質量提升和進步的教學目的。以蘇少版三年級上《手提袋》為例，本課內容的教學目的是讓學生通過欣賞，了解手提袋在人們生活中的用處及功能，讓學生設計出擁有生活元素的手提袋。這不僅能提高學生的觀察能力，讓學生發現更多生活中的藝術現象，還能強化學生的立體思維和動手能力。學生將自己的思想融入到手提袋的設計之中，學生的想象力和創造力也將得到不同程度的提升和進步。首先，教師為學生展示不同大小、質地的手提袋，例如，裝蔬菜水果的塑料袋，裝購物用品的布料手提袋，裝禮物的紙質手提袋。教師：“大家請看，老師手中的這些袋子，它們都有一個共同的特點，都是用來做什么的呢？”學生：“裝東西。”教師：“哪位同學分享一下自己喜歡的購物袋款式？”教師要多多指明學生回答，尤其是學習興致不高的后進生，教師要尊重并鼓勵學生暢所欲言。其次，教師讓學生以小組為單位討論手提袋的風格，讓學生根據設定主題制作手提袋。例如，有的小組以夏天為主題，有的小組以美食為主題，有的小組以動漫人物為主題。學生制作完成后，教師要讓學生以小組為單位分別展示成員的作品，并讓學生說一說自己的設計理念。最后，教師根據學生的介紹進行鼓勵和點評，為學生樹立學習自信心。例如，教師：“你們小組的制作主題是夏天，為什么你的手提袋上畫的是暴雨呢？”學生：“在我的印象中，夏天是個多雨的季節，雷聲也比其他季節的雨天大，小的時候我最喜歡下雨，這樣我就能在家里看動畫片了。”教師：“能說一說你的設計理念是從哪里來的嗎？”學生：“是從暴雨中來的，小時候我就喜歡雨天，但是我不喜歡打傘，如果再碰到下雨天，我就可以把手提袋罩在頭上，這樣我就不會感冒了。”尊重學生的差異性能為學生提供更加寬廣的思考和成長空間，學生能大方地說出自己的想法，這不僅使學生具備獨立的人格意識，還能提高學生的藝術認知。（四）借助教學實踐活動，提高合作學習的能力教學實踐活動能滿足學生個性化學習需求，為學生帶來良好的學習體驗。教師要協助學生制定周詳的實踐計劃，幫助學生明確實踐活動的方向［5］。這不僅能為學生樹立正確的美術意識，活化學生的美術思維，還能提高學生合作學習的能力。以蘇少版四年級上《我造的小房子》為例，首先，教師帶領學生學習和了解不同樣式的房子，讓學生掌握不同房屋的建筑特色與風格。其次，教師公布不同風格的房屋建筑，例如，大氣磅礴的故宮、白墻黑瓦的江南建筑、冬暖夏涼的窯洞，讓學生說一說自己最喜愛的房屋類型。學生回答問題后，教師將準備好的制作房屋的工具分發給學生。最后，教師讓學生以小組為單位制作房屋。為了保證制作效果，學生可以根據自身喜好，選擇房屋比例。教師將實踐活動的主導權交給學生，讓學生以小組為單位將