Unit1課時4寫作2023-2024學年九年級上冊英語操練場教學設計(牛津深圳版)主備人備課成員教學內容Unit1課時4寫作2023-2024學年九年級上冊英語操練場教學設計（牛津深圳版）：

本節課主要圍繞Unit1的話題“SchoolLife”進行寫作練習。教材章節為第4課時，內容涉及以下幾個方面：

1.復習并鞏固本單元所學的詞匯和句型，如描述學校生活、課程安排和個人喜好的表達方式。

2.學習如何撰寫一篇關于學校生活的短文，包括文章結構、時態和語態的運用。

3.練習根據題目要求，運用所學知識進行創意寫作，如描述自己的學校生活、介紹學校的設施和活動等。

4.通過小組討論和同伴互助，提高寫作能力，培養合作精神。核心素養目標二、核心素養目標

1.語言能力：培養學生準確、流利地運用所學英語知識描述學校生活，提高寫作技能，增強語言輸出的準確性和連貫性。

2.思維品質：激發學生的想象力和創造力，通過寫作練習提升邏輯思維和批判性思維能力，能對學校生活進行深入分析和評價。

3.文化意識：通過寫作活動，增進學生對不同文化背景下學校生活的理解，培養跨文化交際意識和尊重多元文化的能力。

4.學習能力：培養學生自主學習英語的興趣和習慣，通過同伴互助和小組合作，提高解決問題的能力和團隊合作精神。學情分析九年級的學生已經積累了較為扎實的英語基礎知識，掌握了一定的詞匯量和基本句型，能夠進行簡單的英語交流。在知識方面，學生能夠理解和使用一般現在時和一般過去時描述日常活動，但在運用復雜句型和高級詞匯方面存在不足。在能力方面，學生的閱讀理解能力較強，但寫作能力相對較弱，尤其是在組織文章結構和表達個人觀點方面。在素質方面，學生具備一定的合作學習能力和探究精神，但個別學生可能缺乏自主學習動力。

行為習慣方面，大部分學生能夠按時完成作業，積極參與課堂活動，但也有部分學生可能存在拖延、注意力不集中的問題。這些行為習慣對課程學習有一定影響，良好的習慣有助于學生更快地吸收新知識，而不良習慣則可能阻礙學習效率。

針對本節課的寫作練習，學生需要對學校生活有深刻的理解和感受，但由于生活經驗有限，可能難以進行深入的思考和創意表達。因此，在教學過程中，需要引導學生結合自身經歷，激發他們的寫作興趣，同時提供必要的支架，幫助他們克服寫作中的困難。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《牛津深圳版》九年級上冊英語教材。

2.輔助材料：準備與學校生活相關的圖片、視頻片段，以及寫作指導PPT。

3.教學工具：準備好投影儀、電腦等教學輔助設備，確保其正常運作。

4.教室布置：提前規劃好小組討論區域，確保學生有足夠的空間進行合作交流。教學過程設計1.導入環節（用時5分鐘）

-教師通過播放一段關于學校生活的短視頻，引導學生關注視頻中的場景和活動。

-提問學生：“你們在視頻中看到了哪些學校活動？你們最喜歡的學校活動是什么？”

-學生分享自己的答案，教師總結并引入本節課的主題——寫作關于學校生活的短文。

2.講授新課（用時15分鐘）

-教師展示教材中的例文，引導學生關注文章的結構和語言特點。

-講解如何使用一般現在時和一般過去時來描述學校生活，強調時態的正確使用。

-教師提供一些關于學校生活的關鍵詞匯和句型，讓學生在紙上記錄。

-通過PPT展示，教師逐步引導學生如何構思一篇短文，包括開頭、中間和結尾。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-學生分組，每組根據教師提供的主題“我的學校生活”，進行頭腦風暴，列出相關的活動和信息。

-每組選擇一個代表，將本組的想法分享給全班。

-教師根據學生的分享，提供反饋和指導，幫助學生改進和完善他們的想法。

4.課堂寫作練習（用時15分鐘）

-學生獨立寫作，根據之前討論的內容，撰寫一篇關于自己學校生活的短文。

-教師巡回指導，幫助學生解決寫作中的問題，提供個性化的建議。

5.師生互動環節（用時5分鐘）

-學生完成寫作后，自愿分享自己的作品，其他學生提供反饋。

-教師邀請幾名學生朗讀他們的短文，并進行評價，強調積極反饋和建設性批評。

-教師總結學生的表現，強調寫作的重要性和如何改進寫作技能。

6.結束語（用時5分鐘）

-教師回顧本節課的重點內容，提醒學生寫作時注意時態和語法的正確使用。

-教師鼓勵學生繼續練習寫作，并在下一節課分享他們的進步。

-教師宣布下課。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現在以下幾個方面：

1.學生能夠運用所學的詞匯和句型，用一般現在時和一般過去時準確地描述學校生活中的各種活動和經歷。他們能夠獨立構思并撰寫一篇關于學校生活的短文，結構清晰，內容豐富。

2.通過課堂討論和寫作練習，學生提高了自己的思維品質，學會了如何從不同角度分析和評價學校生活。他們的寫作中展現出了批判性思維和創造性思維，能夠表達個人獨到的見解。

3.學生在課堂互動中積極發言，分享自己的寫作思路和作品，不僅增強了自信心，也提升了同伴之間的交流合作能力。他們學會了如何提供有建設性的反饋，并接受他人的意見來改進自己的寫作。

4.在核心素養方面，學生的語言能力得到了提升，他們能夠更加流利地運用英語表達自己的想法。同時，通過寫作活動，學生的文化意識得到了增強，他們開始關注和理解不同文化背景下的學校生活。

5.學生在學習過程中養成了良好的學習習慣，如按時完成作業，積極參與課堂活動，認真聽取他人意見等。這些習慣有助于他們在未來的學習中更加高效地吸收和應用新知識。

6.學生通過本節課的學習，不僅掌握了寫作的技巧，還學會了如何將個人經歷和感受融入到寫作中，這使得他們的寫作更加生動和真實。

7.學生對英語學習的興趣得到了提升，他們意識到通過英語可以更好地表達自己，這為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課中，我們學習了如何用英語描述學校生活，并練習了寫作技巧。通過觀看視頻和討論，學生們激發了寫作靈感，掌握了運用一般現在時和一般過去時描述活動的方法。在寫作指導部分，我們分析了文章結構，學習了如何組織一篇內容豐富、結構清晰的短文。在鞏固練習環節，學生們通過小組合作，進一步拓展了思路，為獨立寫作打下了基礎。最后，在師生互動環節，學生們積極參與，展示了自己的寫作成果，并接受了同伴和教師的反饋。

當堂檢測：

為了檢測學生們對本節課內容的掌握程度，我們將進行以下當堂檢測活動：

1.寫作練習：學生將獨立完成一篇短文，題目為“我的理想學校”。要求學生運用本節課所學的詞匯、句型和時態，描述他們理想中的學校生活，包括課程設置、課外活動、學校設施等。

用時：15分鐘

檢測標準：

-是否使用了正確的時態和語態。

-是否包含了豐富的詞匯和多樣的句型。

-是否有清晰的開頭、中間和結尾，文章結構是否合理。

-是否能夠表達個人觀點和創意。

2.口頭問答：教師隨機抽取學生，就他們的短文內容進行提問，如：“你為什么喜歡這所學校？”“你如何規劃你的學校生活？”等。

用時：5分鐘

檢測標準：

-學生是否能夠流利地用英語表達自己的觀點。

-學生是否能夠邏輯清晰地回答問題。

3.同伴評價：學生相互交換短文，進行評價。評價標準包括內容的完整性、語言的準確性、文章的結構性等。

用時：10分鐘

檢測標準：

-學生是否能夠提供具體、有建設性的反饋。

-學生是否能夠接受并考慮同伴的反饋意見。板書設計①重點知識點：

-一般現在時和一般過去時的使用

-描述學校生活的關鍵詞匯

-寫作短文的結構和組織

②重點詞匯：

-schoollife,activities,courses,facilities,favorite,interesting,challenging

-gotoschool,haveclasses,dohomework,playsports,joinclubs

③重點句型：

-"Ilike/enjoy/lovedoing..."

-"Iusually...onweekdays/weekends."

-"Myschoollifeisvery...because..."

-"Inmyopinion,themost...thingaboutschoolis..."教學反思與總結在整個教學過程中，我試圖通過多種方式激發學生的學習興趣，幫助他們掌握描述學校生活的英語表達。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

教學方法方面，我認為通過視頻導入是一個有效的策略，它能夠迅速吸引學生的注意力，并為他們提供直觀的學習材料。此外，小組討論環節讓學生有機會相互交流，增強了他們的合作學習能力。然而，我也注意到在小組討論中，部分學生參與度不高，這可能是因為他們對英語表達的自信心不足。未來，我計劃在小組活動中加入更多的互動元素，比如角色扮演或小型競賽，以提高學生的參與度。

在教學策略上，我強調了寫作的結構和時態的正確使用。通過示范和練習，學生能夠理解并運用這些知識點。不過，我也發現一些學生在寫作時仍然存在語法錯誤，這提示我在今后的教學中需要更加注重語法知識的鞏固。我打算在課堂上設置更多的語法練習環節，幫助學生加深對語法規則的理解。

在課堂管理方面，我盡量維持了良好的課堂秩序，確保每個學生都有機會發言。但我也意識到，在時間分配上存在一些問題，有時討論環節過于冗長，導致寫作練習時間不足。下次我會更加精確地控制每個環節的時間，確保每個部分都能得到充分的發展。

教學總結方面，我認為本節課在知識傳授上是成功的。學生們能夠用英語描述學校生活，并在寫作中運用了正確的時態。技能上，學生的寫作能力有所提升，他們能夠更好地組織文章結構，表達個人觀點。在情感態度上，學生對英語寫作的興趣得到了提升，他們更加愿意用英語表達自己。

盡管如此，我也發現了一些不足之處。例如，部分學生在同伴評