小學語文課堂提問的有效性初探關鍵詞：課堂提問 激發興趣 有效性摘 要：新課標認為，教師和學生是課程的創造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發展的創新過程，應當說，有效的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。我主要從聯系實際，激發興趣；化難為易，深題淺問；多層設問，化整為零；方式新穎，促進發展；此意在彼，直題曲問；巧選角度，變中求異；利用矛盾，激發疑問這幾方面和大家探討課堂提問的有效性。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，課堂提問的有效與否將直接影響課堂學習活動的開展，也直接影響教學活動的效果。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，使課堂教學更有效呢？我認為可以從以下幾方面探討：一、聯系實際，激發興趣。心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發學生主動去學習。比如教蟋蟀的住宅一課，先讓學生親自去觀察蟋蟀，激發想象力，擴展思維。再讓學生們親自動手捉蟋蟀，給蟋蟀設計一個家，來了解蟋蟀的生活習性，使他們通過觀察、提問、設想來理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，我就這樣引導學生結合自己已有的生活經驗來體會。二、化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如教學小英雄雨來一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。三、多層設問，化整為零。對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質。比如在理解松鼠一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象松鼠，設計幾個小問題：（1）全文按總分的結構，分別介紹了松鼠哪些方面的內容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習性、生育、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點。四、方式新穎，促進發展。教師設計課堂提問必須根據教學的實際需要，根據學生的知識基礎、學習習慣、分析問題的能力等，靈活采取不同的提問方式，盡量使提問切合教學目標，切合學生的學習實際。比如在畢業考試之前，學生已經進行了大量的復習，大腦相對疲勞，我就采用搶答式提問、小組對抗賽、男女對抗賽等形式，提一些經常性的問題，讓他們在競賽中復習舊知，學生就會興趣盎然，思維活躍在競賽的樂趣中，促進學生思維的發展。五、此意在彼，直題曲問。現行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。如教各具特色的民居，如果直接問：文中描寫了客家民居、傣家竹樓各有什么特點？就很難調動學生思考的積極性。如果采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽客家民居、傣家竹樓，那你將如何向游客介紹客家民居、傣家竹樓？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生們爭先恐后的來當導游。六、巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在字、詞、句、段上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教晏子使楚時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑，然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問晏子使楚表現了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。七、利用矛盾，激發疑問。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。 如我最好的老師一文中，寫懷特森先生讓我們做筆記后隨堂檢測，為什么同學們按照課堂筆記上的回答卻都是零分呢？從而體會懷特森先生的教學方法獨特。 當然，上述課堂提問方法并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對提問 有更深的理解，努力掌握，才能提高課堂提問的有效性。總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用提問教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。參考文獻：1、顧斌. 語文課堂教學中的提問技術. 語文教學與