小學美術教學中如何有機融合核心素養——以小學中國畫（山水畫）大單元教學設計為例目錄TOC\o"1-2"\h\u17286小學美術教學中如何有機融合核心素養 119932——以小學中國畫（山水畫）大單元教學設計為例 12446關鍵詞：核心素養美術教學山水畫 115112一、將核心素養與課程設置融合 123260（一）有機融合多個元素，實現課程重構 230925（二）提倡問題引導教學，促進課程銜接 36175二、將核心素養與教學方式融合 314949（一）以學生為教學主體，理論聯系實踐 320435（三）以情境為教學工具，文化滲入課堂 325591（三）以問答為教學形式，創作結合思考 43761三、將核心素養與評價機制融合 427589（一）課堂有機融合“教—學—評” 417588（二）作品評價應有針對性 54500四、小結 527490參考文獻 5摘要：文章以小學中國畫大單元教學設計為例，在課程設置，教學方式和評價機制3個層面對美術學科4大核心素養進行了反映，貫徹和滲透，分別在課程設置維度和環節，教與學觀念變革及評價任務和量規開發設計等方面展開了相關的探索和討論。關鍵詞：核心素養美術教學山水畫《義務教育藝術課程標準（2022年2月1日）》提出：核心素養體現了課程的育人價值，它是學生在課程學習過程中逐漸形成的正確價值觀、必備品格、關鍵能力，以滿足個體終身發展的需求。藝術課程應發展的核心素養包括審美感知，藝術表現，創意實踐和文化理解[1]。本文結合已有教學資源，在新課程理念指導下對核心素養美術大單元教學進行了實踐與探索，針對農村小學生特點和太倉婁東畫派歷史意義，嘗試在課程設置，教學方式和評價機制3個層面上反映，實施和滲透美術學科4大核心素養。將核心素養與課程設置融合想要將以往按四大學習領域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉變為整體的、系統的授課方式，就必須從課程設置方面進行調整，強調用任務、課題或項目等方式進行教學，在教學中植入知識和技能，并通過綜合性和創造性藝術實踐活動促使學生對知識和技能的深入理解和綜合能力的增強。（一）有機融合多個元素，實現課程重構300年前，江蘇太倉孕育著中國美術史上具有重要地位的畫派——"婁東畫派"，它不僅引領著整個清代畫壇的發展，而且影響至今，其核心人物是王時敏，王原祁，王鑒，王翚等。中國畫作為小學美術教學中十分重要的內容，應當有機將地方特色和本單元的教學進行融合，從而在美術教學中體現核心素養。此課程以婁東畫派為切入點，開展以中國畫探究的大單元教學，確定了課程框架，主題為“游弋筆墨·傳承中國國粹”，設計了五個小單元[2]。第一單元“彩墨游戲，初識中國畫”，重點圍繞“審美感知”“藝術表現”兩個核心素養進行中國畫認識與體驗的設計。本單元學生嘗試用毛筆在宣紙上進行水墨游戲活動，體驗筆墨趣味，注重引導學生表達自己的感受。第二單元“欣賞杰作，學山水畫”，承接上一單元的審美感知，從名作中提煉出畫家的筆墨語言，領悟和吸取前人的表現技法，無論是花鳥畫，山水畫還是人物畫，均為歷代畫家創作了異常豐富的技法范例。通過學習梳理這類繪畫佳作中所蘊含的畫者對生活感受與體悟，使學生在臨摹寫生中獲得對畫面意象、意境、情感等方面的感性認識，進而提升其筆墨技法能力，實現學生關于中國畫“審美感知““藝術表現““文化理解”三大核心素養筆墨技法的提升[3]。第三單元“應用技法、動手創作”，以山水畫欣賞與技法為主要研究對象，試圖將前人所學方法進行探索與實驗，生成獨特的想法，并引導學生將其融入自己的美術作品當中。第四單元“重溫經典，傳承婁東文化”，本單元著重介紹在太倉誕生的婁東畫派，引導學生感悟、領會、闡釋“四王”藝術作品中的人文內涵。培養學生的文化認知，幫助他們在藝術活動過程中樹立正確的歷史觀，民族觀，國家觀和文化觀，提升文化自信的同時增加對于婁東文化的傳播[4]。第五單元“回顧總結，評價反思”，縱觀國畫大單元課程，再一次聚焦于核心素養的反思與提升，聚焦于學生實實在在的發生進展，對他們富有創見和獨特表現加以捕捉，鑒賞和尊重，給予鼓勵，深化其藝術體驗，誘導其發現自身潛力，理性利用評價結果完善學習和培養藝術特長。通過將多種元素有機融合的課程設計使美術學科核心素養得到有針對性地分配和銜接，使課程建構中核心素養本位得以充分體現。提倡問題引導教學，促進課程銜接《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中要求重視對學生體驗性的培養，在教學中要將基礎性、科學性、趣味性進行有效的結合。將問題驅動教學模式運用到美術課堂中能夠讓課堂教學氛圍更加具有趣味性，能有效實現教學目標，促進學生綜合素質的培養[5]。本次中國畫大單元課程設計主要圍繞一個基本問題和若干個小問題。課程的基本問題是“中國畫為什么是我國的國粹？”，小問題是“中國畫有哪些題材？”，“中國畫有哪些筆墨用法？”“怎么樣營造意境？”，“我會怎么畫山水畫？”，“我如何評價我的山水畫學習？”，“我該如何弘揚婁東文化？”可見，每單元學習時都要考慮并注意核心問題，把教學內容滲透于各個問題之中，從而為山水畫知識銜接奠定基礎。將核心素養與教學方式融合（一）以學生為教學主體，理論聯系實踐學生應該成為我們教學工作的主體，教師要充分認識到學生才是教學的研究主體，要通過“授人以漁”，針對不同的孩子規劃出合理的學習方法，注重”邊學邊練”，指導學生通過探究活動使其經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，從而更好的體會美術學科的思想與方法[6]。中國畫的教學內容主要包括兩部分，分別是中國畫的理論及繪畫實踐。在理論學習環節，學生需要對中國畫的特征及發展歷史進行學習和了解。在小學美術國畫教學過程中，老師不僅需要督促學生熟練掌握國畫技能，還需要督促學生了解國畫內涵，然后傳承與發揚中國優秀傳統文化，增強審美感知與創造等能力。以情境為教學工具，文化滲入課堂從社會心理學角度講，“情境”就是作用于機體行為的“環境條件”。作為“環境”分析，其具有一定程度的復合性，如物理環境、心理環境、文化環境；作為“條件”分析，情境的呈現是為了導向人身心或行為的改變，而不單只是簡單地追求愉悅和美好的感受。以第一單元“彩墨游戲，初識中國畫”為例，教師在講授“中國畫”內容時，可以嘗試以婁東畫派四王的故事作為導入，教師講的時候可以配上優美的古琴曲，將文學、歷史、藝術融合，以使得學生獲得積極的情緒體驗，且感官上體會到中國畫的意趣，心理上產生文化自豪感。新課標中指出：“強調課程融合；注重藝術和其它學科之間的銜接；發揮協同育人功能”，本單元，以新課標引導進行大單元教學模式設計，結合歷史中有關婁東畫派的相關知識，整合教材內容，從而培養學生遷移運用所學內容的能力[7]。本單元導入部分和第四單元“重溫經典，傳承婁東文化”都是將地方文化知識傳承融入到美術教育中，促進傳統文化和現代教育內容相結合，為婁東保留原生性文化的“根”。“守住婁東文化的根”就必須在課堂上對青少年這個群體滲透相關知識，有效的將婁東文化、婁東畫派傳承下去。（三）以問答為教學形式，創作結合思考第二單元“鑒賞名作，學畫中國畫”中，教師將“中國畫有哪些筆墨用法？”和“如何營造意境？”這兩個小問題列為主導問題，并圍繞這兩個小問題為學生量身定制學習單。具體為要求學生嘗試像畫家一樣骨法用筆，感受中鋒、側鋒、逆鋒等不同意味的線條。針對如何營造意境這個小問題，則讓學生思考虛實疏密、三遠法帶來的不同感受。在有關探究活動時，老師本著指導的原則進行恰當的“干預“，幫助同學們突破了一些賞析難題[8]。第三單元“運用技法，動手創作”中，教師運用多媒體，播放錄制好的教師示范，分段、分層引導學生臨摹與思考筆墨技法。此外繪制草圖，形成創作思路報告也是本單元必不可少的步驟。將核心素養與評價機制融合（一）課堂有機融合“教—學—評”學會追求“教—學—評”一致性，讓它們相互協同，形成相互促進的關系。每一節課后，教師都要帶著學生做一次課堂總結，通過復習這節課主要學什么、學生成績如何、對課堂所學知識做一個小結與復習，增強學生記憶力，同時使學生學習成果能夠得到鞏固、促進其山水畫的學習。同時在此過程當中，老師要加強對小學生們的激勵，小學生們在現階段很想從各個方面受到老師們的激勵，老師們可以通過給學生們的激勵來有效地培養學生們藝術繪畫的自信心，讓學生們樂于參與到藝術繪畫當中去[9]。教師在教學中要多與學生交流溝通，了解他們在學習過程中存在的困難，從而更好地幫助他們解決問題，使其更加喜歡美術這門學科。老師還應該把學生們的山水畫作品總結到課堂中去，讓小學生們在美術課中把他們的畫充分的展現出來，把他們的繪畫思想說出來，并對其進行評價，對于優秀的繪畫作品給予褒獎，這不僅會讓小學生們對于山水畫產生強烈的興趣，還會有效的提升他們對于繪畫作品的欣賞水平，從而使得小學生們得到一定的進步。（二）作品評價應有針對性中國畫大單元課程若是考核任務僅僅是完成一幅山水畫的話，則考核方式簡單，不能很好地反映學生在各個階段中的成績，因而喪失了考核的真正意義。為此，老師們根據每個單元的學習目標，設計了相應的考核任務：第一單元以體驗為主，所以任務重在感悟，表達，聽古琴曲以完成彩墨畫1幅，主題內容不拘一格；第二單元以鍛煉同學們欣賞山水畫能力和學會欣賞山水畫為主，所以課上以小組合作方式，完成欣賞報告；第三單元以設計有主題意境山水畫草圖為主，所以老師們應該給學生布置一個可以連接真實性人生感悟的作業:"迎接二十大""繪夢未來"幼兒書畫作品展。第四單元以宣傳婁東文化為主旨，同學們可通過手抄報等方式，對經典表達敬意[10]。第五單元以回顧總結為主，深化對山水畫大單元這門課的認識，整理每個單元學習工具及學習成果、寫總結報告、交流與思考。四、小結小學美術課堂對于培養學生的創造思維有很大的幫助，同時也能夠促使小學學生創造能力、審美能力、藝術表現能力等等都得到提高，而小學學生通過美術活動，充分發揮了他們的想象力與創造力，同時也能在活動中陶冶情操。而這一切均需基于核心素養的培養，主動將核心素養納入到課程設置、教學方式以及評價機制等方面中去，以便于小學學生能把所學到的知識變成經驗以及技能，以便于他們在平常生活中加以運用，促使他們繪畫能力得到提高，使小學美術課程教學效果更符合時代發展要求以及國家教育需求。參考文獻[1]陳燕.好山好水武夷山——如何讓山水畫走進小學美術課堂[J].名師在線,2019(31):5-6.[2]薛麗萍.核心素養背景下中國畫大單元教學[J].文理導航(下旬),2022(02):31-33.[3]孫芳.核心素養本位下的美術教學探索——以高中山水畫大單元教學設計為例[J].基礎教育課程,2019(Z1):102-109.[4]鄭子燕.基于問題導向的初中美術大單元教學應用研究——以旗袍設計為例[J].美術教育研究,2022(02):164-165.[5]顧雯.美術大單元教學設計的思考與實踐——以人美版小學美術教材為例[J].教師,2022(02):57-59.[6]郭建偉.培養國畫技能提升審美感知與創造力[J].小學生(下旬刊),2021(12):92.[7]周靜.賞析國畫寄意山