Unit9LearningWritingWorkshop教學設計-2023-2024學年高中英語北師大版（2019）必修第三冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本教學設計旨在依據2023-2024學年高中英語北師大版（2019）必修第三冊Unit9LearningWritingWorkshop的內容，幫助學生掌握學術寫作的基本技巧和策略，提高學生的寫作能力。通過分析課文中的寫作案例，引導學生掌握文章結構、論點表述、論據支撐等關鍵要素，從而在實際寫作中能夠靈活運用所學知識，達到提升寫作水平的目的。同時，注重培養學生的批判性思維和創新能力，為后續學習打下堅實基礎。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括：語言能力、思維品質和學習能力。在語言能力方面，學生將學會運用學術寫作的基本結構和語言特點，準確、流暢地表達自己的觀點。在思維品質方面，通過分析、評價和創造性地運用寫作技巧，培養學生的批判性思維和創新意識。在學習能力方面，學生將掌握自主學習和合作學習的方法，提高解決問題的能力，為終身學習奠定基礎。通過本節課的學習，學生將能夠在實際寫作中靈活運用所學知識和技能，提升自身的核心素養。教學難點與重點1.教學重點

①掌握學術寫作的基本結構，包括引言、論點、論據和結論部分。

②學會使用合適的過渡詞匯和短語，使文章邏輯清晰、連貫。

③能夠根據題目要求，提出明確的論點，并用充分的論據進行支撐。

④在寫作過程中，正確使用語法和拼寫，避免常見錯誤。

2.教學難點

①理解并運用不同類型的論據，如事實、例子、解釋、定義等，以增強文章的說服力。

②在寫作中保持一致性和連貫性，確保文章各部分之間緊密聯系，觀點明確。

③學會自我評價和修改，提高文章質量，包括內容、結構和語言方面的優化。

④針對具體寫作任務，靈活運用所學寫作技巧，創造性地表達自己的觀點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了北師大版（2019）高中英語必修第三冊教材，以便于跟隨課堂進度學習。

2.輔助材料：準備學術寫作相關的文章案例、寫作指導手冊以及用于展示的PPT課件。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等教學設備，以及用于互動討論的白板和標記筆。

4.教室布置：將教室座位安排成小組討論的形式，以便學生進行合作學習和交流討論。教學過程設計1.導入環節（5分鐘）

-教師通過展示一篇學生感興趣的學術文章摘要，引導學生思考學術寫作的重要性。

-提出問題：“你們認為一篇好的學術文章應該具備哪些特點？”

-學生分享自己的想法，教師總結并引出本節課的主題——學術寫作技巧。

2.講授新課（15分鐘）

-教師使用PPT展示學術寫作的基本結構，包括引言、論點、論據和結論，并解釋每個部分的作用。

-通過課文中的寫作案例，講解如何提出明確論點，使用不同類型的論據進行支撐。

-教師展示如何使用過渡詞匯和短語，以及如何避免常見的語法和拼寫錯誤。

-學生跟隨教師的講解，記錄筆記，并在教師指導下嘗試構建自己的寫作框架。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師給出一個寫作題目，要求學生快速構思并寫下自己的論點。

-學生在小組內分享自己的論點，并討論如何用論據支撐。

-每個小組選擇一個代表，向全班展示他們的討論成果，其他學生提供反饋。

-教師根據學生的表現，提供針對性的建議和指導。

4.師生互動環節（10分鐘）

-教師提出幾個關于學術寫作的問題，要求學生快速回答。

-學生分成小組，每個小組討論一個問題，并準備簡短的口頭報告。

-每個小組向全班展示他們的討論結果，教師提供即時反饋和評價。

-教師引導學生反思自己的寫作過程，討論如何改進。

5.課堂總結（5分鐘）

-教師總結本節課的主要內容，強調學術寫作技巧的重要性。

-學生回顧自己的學習過程，分享他們在寫作中的新發現和收獲。

-教師布置課后作業，要求學生根據本節課的學習，撰寫一篇短文。

6.作業布置（不計入用時）

-學生根據本節課的學習內容，選擇一個題目，獨立完成一篇學術風格的短文。

-要求學生在寫作中運用本節課學到的技巧，包括文章結構、論據使用和語言表達。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.學生能夠理解并掌握學術寫作的基本結構，包括引言、論點、論據和結論，能夠獨立構建一篇完整的學術文章框架。

2.學生學會了如何提出明確的論點，并能夠運用不同類型的論據（如事實、例子、解釋、定義等）來支撐自己的觀點，增強了文章的說服力。

3.學生在寫作中能夠正確使用過渡詞匯和短語，使得文章邏輯更加清晰、連貫，提高了文章的可讀性。

4.學生通過課堂練習和小組討論，提高了自我評價和修改文章的能力，能夠在寫作后進行有效的反思和改進。

5.學生在語法和拼寫方面的錯誤明顯減少，寫作更加規范，語言表達更加準確。

6.學生在課堂互動中積極發言，與同伴有效溝通，通過討論和分享，拓展了思維視野，提升了批判性思維能力。

7.學生能夠將所學寫作技巧應用到實際的寫作任務中，如課后作業和未來的學術論文寫作，顯示出學習的遷移性。

8.學生對學術寫作的興趣和自信心有所提高，愿意主動探索和學習更多的寫作知識和技巧。

9.學生在課堂上的表現和作業反饋表明，他們能夠獨立思考，創造性地表達自己的觀點，展現了良好的創新意識。

10.學生通過本節課的學習，不僅掌握了學術寫作的技能，還在學習過程中培養了自主學習、合作學習的能力，為終身學習奠定了堅實的基礎。教學反思今天的課堂讓我感受到了教學相長的喜悅。在Unit9LearningWritingWorkshop的教學過程中，我看到了學生們從對學術寫作的迷茫到逐漸掌握技巧的過程，這讓我深刻反思了自己的教學方法和策略。

在設計這節課時，我注重了理論與實踐的結合。通過展示實際的文章案例，讓學生直觀地感受到了學術寫作的結構和語言特點。在講解過程中，我發現有些學生對于如何提出論點和支撐論據還是感到有些困難。這讓我意識到，我在今后的教學中需要更多地關注學生的實際需求，提供更加具體的指導。

在鞏固練習環節，我讓學生們進行小組討論，意在培養他們的合作能力和批判性思維。從學生的反饋來看，他們確實在這個過程中有所收獲，但也有些學生表現出對小組合作的不適應。這讓我思考，如何更好地引導學生們參與到小組合作中，讓他們在互動中學習，在討論中成長。

課堂提問是檢驗學生學習效果的重要手段。我發現，學生在回答問題時，有時候能夠準確表述自己的觀點，但有時候卻難以用英語流暢地表達。這說明我們的語言教學還需要進一步加強，讓學生有更多的機會練習使用英語。

在師生互動環節，我鼓勵學生們大膽地分享自己的想法。令我欣喜的是，學生們在這個過程中展現出了很高的積極性，他們的想法多樣，富有創意。但同時，我也發現自己在引導討論時，有時候沒有給予學生足夠的思考時間，這可能會導致一些學生感到被忽視。未來，我會更加注意這一點，確保每個學生都有機會參與到課堂討論中來。

此外，我在布置作業時，要求學生獨立完成一篇學術風格的短文。我希望通過這樣的作業，讓學生將課堂上學到的知識應用到實際中。但從學生的作業反饋來看，有些學生還是難以將所學知識靈活運用。這提示我，在教學中，我需要更多地關注學生的個別差異，提供個性化的指導。板書設計①學術寫作結構

-引言（Introduction）

-論點（ThesisStatement）

-論據（SupportingEvidence）

-結論（Conclusion）

②關鍵詞匯和短語

-Transitionphrases（過渡短語）

-Argument（論點）

-Evidence（論據）

-Crediblesources（可靠來源）

-Counterargu