小橋流水人家（10篇）小橋流水人家篇一教材分析：《小橋流水人家》是人教版教材第九冊的一篇略讀課文?？吹筋}目，不由想到馬致遠《天凈沙。秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃源；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。本文的顯著特點：這是一篇優美的散文，一個“愛”字通貫全文：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它?！边@種愛不須任何理由，沒有任何功利的色彩，只因為它是“我”的老家，“我”就愛它，低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，都改變不了“我”的愛。這種愛，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”教學目標：1、認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。.正確認讀“詞語盤點”中有關的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過查字典、聯系上下文等理解生詞，理解課文內容。欣賞課文中優美的語言積累。2、讓學生搜集、篩選、加工處理信息的能力，養成自主學習的能力得到培養。3、想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。教學難點：引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。課前準備：1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。3、老師準備古詩文《天凈沙》.古箏配樂。4、多媒體課件教學時間：一課時教學過程：一、談話導入，揭示課題1、播放江南水鄉的課件，配以神秘園中的音樂。學生觀看后提問：這是什么地方？2、看到了什么景物？交流談話：(板書課題：小橋流水人家)3、讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法？(或想說點什么？)4、想一想：這個題目是引用了哪首古詩中的句子。課件出示：古詩文《天凈沙。秋思》，全班齊讀。古箏配樂?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。5、請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。6、導題：這是一篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢？讓我們一起隨著作者走進文本，去看一看那里的美麗風光。二、初讀課文，感知內容1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，看誰把課文讀得正確流利。2、檢查學生預習情況：(1)課件出示：生字詞。小組互相交流生字詞的預習情況。(2)你還預習了哪些內容？請同學們在小組內相互交流，有需要補充的內容請做好及時記錄。(近義詞、反義詞、多音字、理解詞語、給課文分段歸納段意……)3、指名朗讀課文，然后交流：(1)課文中主要描寫了什么內容？(2)課文哪幾個自然段著重寫“小橋”，課文哪幾個自然段著重寫“小溪，哪幾個自然段著重寫“人家”?三、細讀課文，體會情感1、默讀課文，想象文章中作者是怎樣具體描寫家鄉的景致的？表達了作者怎樣思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標注。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。2、學生自學，教師巡視。3、小組內互助交流。教師隨機參與討論，了解情況。4、全班互相交流，合作探究：(1)根據學生發言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。課件出示：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音?！边@句話寫了……表達了作者……教師點撥：作者運用什么手法描寫那些景物？表達了作者怎樣的感情？(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美。)教師點撥：小溪兩岸的柳樹是那么美，那么自然，那么小溪有么特點？村民與小溪有什么關系呢？課件出示：“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”從這句話中你感受到了什么？讓學生談談自己的感受。(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)課件出示：“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！边@段話里你體會到什么？學生談談自己的感受。(作者先以自己家為例，寫出自己的臥室光線暗、地面潮濕的特點；有些了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東向南兩面靠窗可以看到優美的景色。)教師點撥：作者在寫自己家時運用了什么手法描寫農家臥室、書房的不同特點？(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)課件出示：大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。你有感受到什么？學生交流自己的感受。(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)(2)作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？(那么美，那么自然。那么優閑，那么恬淡)你從這些景致描寫中體會到作者的什么情感？(對故鄉的無比熱愛和懷念。)(3)誰能通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。(“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”)四、回顧全文，體會表達方法教師點撥：本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景致的特點：小橋、流水、人家，在描寫這三方面景致是又抓住了它們各自的特點將景物寫具體，從中滲透著作者的思鄉之情。1、想一想作者是怎樣表達思鄉之情的？(通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。)再讀一讀有關的句子。2、這樣寫有什么好處(更真實，更感人。)3、教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用這種表達方法。五、賞讀，積累優美句段1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。3、摘抄課文中生動優美的語句。六、拓展延伸1、你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，說一說。2、結合本課學習內容和寫作方法，以“陽光、沙灘、海浪為題?！睂懸粌啥卧挘鑼懠亦l景致的特點，表達你對家鄉的感情。板書設計小橋流水人家那么美，那么自然那么優閑，那么恬淡“我”熱愛，“我”思念小橋流水人家篇二《小橋流水人家》教學反思本課是一篇優美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。1、放手大膽地培養學生自我讀書的能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。2、交流讀書時，創造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發言，抓住時機及時點撥、指導，再引發討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。小橋流水人家教學反思《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，說說作者的美好印象有哪些，通過學生說了以后，指導朗讀，教師引導總結出小橋、流水和人家。再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會作者所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果還可以。本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛《小橋流水人家》教學反思《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺?！缎蛄魉思摇方虒W反思翻閱我們的語文課本，我們可以很清楚地看到，每個單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。到了五年級幾乎每個單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學中有舉足輕重的地位。過去我把較多時間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學生能否回答閱讀提示的問題為標準呢？略讀課文該如何發揮學生的主體地位呢？教師在教學略讀課文時是否要挖掘點東西培養學生的能力呢？這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。這學期我上了兩次公開課，兩次我都是選擇了略讀課文。一篇是《小橋流水人家》，另一篇是《難忘的一課》。下面我以《小橋流水人家》為例，談談我這個學期在略讀課文教學上的一些體會吧！《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀而是放在了習作指導上。課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。聽課的老師對這節公開課的評價還挺高的，因為學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。小橋流水人家篇三教學目標：1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。2、有感情的朗讀課文。3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。教學重點、難點。有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。教學準備多媒體課件，多張詞語卡片。教學課時1課時。教學過程：一、談話引入課題師：同學們課下一定積累了不少關于思鄉的名句，誰來說一句？生：舉頭望明月，低頭思故鄉。生：夕陽西下，斷腸人在天涯。生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。生：露從今夜白，月是故鄉明。生：悠悠天宇曠，切切故鄉情。……師：剛才大家背的都是古詩名句，其實在現代詩中也有不少思鄉名句。比如我們剛學的詩詞《秋思》《長相思》都表達了作者思鄉之情，無論古今中外，遠離家鄉的人總會思念自己的故鄉。這是一種美好的情感。今天就讓我們共同欣賞女作家謝冰瑩的思鄉名篇。（板書好課題）師：今天我們學習小橋流水人家。輕輕讀課題，看看這一課的課題有什么特別的？生：是一句詩。師：對，馬致遠的天凈沙，（師生一起）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。2、過渡。師：對，這課課題是由三個詞組成的，小橋、流水、人家。那么在這個有著古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方一定是個很美的地方。大家再美美的讀課題。二、粗讀課文，整體感知1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？2、指名讀，齊讀生詞。清澈見底的小溪潺潺地環繞婀娜的舞姿黃色的野菌流水唱和點綴風景依依多情日出而作日入而息守望相助3、師：詞語讀的很美，相信課文讀的也很棒。聽錄音讀課文邊聽邊想：哪些段落寫了小橋、流水，哪些段落寫了人家？生：1234段寫了小橋流水，56段寫了三、品讀課文。(一)、品味1小橋流水人家篇四【設計理念】以生為本、以讀為本，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。【教學目標】⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的?！菊n前準備】教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。【課時安排】1-2課時?！窘虒W流程與設計意圖】一、談話切入想像揭題激發興趣1、月是故鄉明，家鄉--始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。2、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？（生自由暢說）3、請同學們看著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？（馬致遠的《天凈沙。秋思》中的詩句?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧?。ㄔO計意圖：讓學生想象小橋流水人家的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。）二、梳理步驟初讀課文感知大意1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：（1）讀準讀順；（2）讀思結合（參照連接語中的問題）；（3）圈畫批注；（4）交流討論。（設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。）2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。（設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。）4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致久久不能襯?？（师篙涯回殆槞墑x迨椋？quot;家鄉景色、家鄉生活。）（設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。）三、讀悟交融順學而導領悟寫法1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批注。）2、生自讀自悟，師走下講臺當顧問，了解學情，隨時幫助學生排憂解疑。3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。（設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而后再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。）4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。預設如下：（如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。）（1）課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。A、出示第一自然段。B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什么？（間接抒情）間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？C、引導學生從清澈見底、長長的柔軟的柳枝、婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法！E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）F、出示課文插圖1，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧?。ㄅ錁防首x）。（設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀為本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。）（2）從第五自然段的清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。A、運用抓重點詞句的方法來體會。B、出示插圖2，在作者眼里，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧?。ǜ星槔首x）（3）我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什么？（直接抒情）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。B、但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻非常愛它，你是怎么理解？C、真是誰不說俺家鄉好呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什么？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由?。〥、讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧?。?）第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……、第四自然段的我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉……C、讀讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？（間接抒情）D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。E、聯系生活體驗展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。（設計意圖：聯系生活體驗展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。）（5）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎？B、引導學生用聯系上下文的方法（借助板書）來理解。（那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語匯成一個字--愛！感情引讀課文最后兩句話。（設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。）四、回歸整體小結學法積累延伸1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例說明，如抓住重點詞句、聯系生活體驗展開想象、聯系上下文等）。希望同學們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。（設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什么、表達了什么，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，知其然又知其所以然，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。）4、積累語言：（1）讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕等詞語。（2）摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。5、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。）（設計意圖：設置作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。）小橋流水人家篇五一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。小橋流水人家篇六《小橋流水人家》教學反思《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文。課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。教學目標：1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。2正確、流利、有感情的朗讀課文。3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。本文是一篇略讀課文，教學時我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，我讓學生思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意。教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。《小橋流水人家》教學反思冼村小學鳳翠芳《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文。課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無"鬧市"之亂耳，無"疲憊"之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆："那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記",表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。教學目標：1.認識6個生字。讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，干涸，點綴，涌現，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語。2正確，流利，有感情的朗讀課文。3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。本文是一篇略讀課文，教學時我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，我讓學生思考"那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意。教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的?！缎蛄魉思摇方虒W反思“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！瘪R致遠的《天凈沙

秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖?？萏佟⒗蠘洹⒒桫f、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往?！缎蛄魉思摇返淖髡撸瑢⑦@種意境之美刻畫到了極致。在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙

秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢！小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。小橋流水人家篇七一、設計意圖這是一篇優美的散文，一個“愛”字貫穿全文。但這種情感有些都蘊藏在文句之中，借用不同的表達方式來展現，需要引導學生通過朗讀、品味、感悟來體會。而小橋流水人家的美景所帶給學生美的享受，也需要通過品讀來欣賞。但本篇是略讀課文，只安排一課時學習時間，故此在設計上主要把握以下兩點：第一、引導學生通過自讀自悟來體會作者的思鄉之情；第二、通過朗讀感受優美清新的語言，欣賞淳美的田園風光。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。二、學習目標（一）正確、流利、有感情朗讀課文。（二）感受江南水鄉的美景，積累優美語句。（三）想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用多種方式表達思鄉之情的寫法。三、課前準備（一）學生：預習課文，學會字詞，通讀課文。（二）教師：制作教學課件、準備抒情音樂。四、教學流程（一）元曲導入，想象情景[課件出示]枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。1、師誦讀，誰知道這首詩？2、根據學生回答或教師補充，出示題目及作者。齊讀。3、這是一首元曲，作者用短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。今天，我們要學習的第8課作者就是選取了其中的一句作為題目[點擊出示]8﹡小橋流水人家師讀題，聽到“小橋流水人家”，你的眼前會出現了一幅怎樣的畫面？又會有怎樣的感覺？4、學生大膽設想，自由表述。5、引入課文學習：大家的描述，把老師帶進了一個個美麗的畫面中。那么作者筆下的“小橋流水人家”究竟是怎樣的呢？就讓我們走進文本，細細讀來，看看自己的感覺是否和作者不謀而合。（二）首讀課文，領略大意1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫了什么內容，初步體會表達了怎樣的思想感情？2、教師根據巡視情況，指名學生分自然段朗讀課文，師生共同正音。3、初步感知。從文本的閱讀中，你感受到了一種怎樣的情感？學生簡要回答，教師隨機[板書：懷念

熱愛]（三）賞析文句，品悟寫法1、懷念和熱愛是許多憶鄉文章中最濃厚的主題，那么作者把對家鄉的懷念、熱愛的情感滲入了文本中的哪些地方呢？請你找出來細細地品味，靜靜地感悟。2、獨自探究，小組交流（1）學生默讀課文，找出語句，想象描寫的情景，并做好旁注。（2）組內交流。展示交流探究學習的成果，匯總歸納。（3）小組發言人匯報探究學習中的發現和體會。（雷同的補充即可）3、教師根據學生發言，點擊課件出示相應的句段，引導學生充分表達自己的感悟。（同時將學生引出的句子先行歸組）第一組：◆一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長☆☆的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音?！籼旌档臅r候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。◆清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。第二組◆我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒?！粑蚁矚g過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。◆我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。第三組◆我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它?！簟按蠹疫^著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。4、于是，伴著這婉約的文句，作者的感情在娓娓的敘述中流淌出來，那么深，那么濃。你是否感受到，同樣的表達對家鄉懷念、熱愛的情感，作者卻運用了不同的方法。請再次細系品讀以上三組句子，體會作者表達思鄉之情的方法。（1）小組合作學習，讀悟歸納。（2）學習反饋，討論交流。第一組中的句子是通過描寫故鄉的美麗景色表達自己對故鄉的感情的。[板書：寫景]第二組中的句子是通過回憶一件件童年趣事和家鄉人的生活反映出自己思念故鄉之情。[板書：憶事]第三組中的句子是作者直接表達自己對家鄉的愛。[板書：思鄉]（3）教師根據交流結果小結：直接抒發情感的句子，讀一讀就能明白；間接抒發情感的句子，只有細細品味，才能得以體會。[板書：直接抒情

間接抒情]但無論是直接抒懷表達思鄉之情，還是借由景物和往事間接表達，都把作者的那份對故鄉懷念、熱愛的情感蘊涵在了其中。請你把自己從中體會到的情感，有感情地朗讀出來（4）學生自由感情朗讀課文。（四）句末設疑，升華情感順著學生朗讀的結束，設問：課文最后一句“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”中的“美好印象”究竟會包括哪些呢？課件出示：“那些美好的印象”包括

包括

也包括

。通過交流讓學生明白，在“我”記憶中的故鄉的一切都是美好的印象，即便是“幾間矮小的平方”、“出生的臥室，光線很暗，地面潮濕”也同樣令我永遠難忘，深深懷念。（五）品讀課文，積累詞句1、生動的語言，把我們帶進“小橋流水人家”，向我們訴說著作者美好的思鄉之情，讓我們再次隨作者游歷兒時的故鄉，感受淳美的田園風光。2、配樂齊讀全文。（六）知識鏈接，感受江南小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，這是一副一副多美的夢里水鄉圖?。‖F在，我們就通過課件來欣賞一番。[課件出示：烏鎮\周莊風景圖]教師做簡要介紹。這讓我們回想起曾經學過的一首詞，那就是——[課件出示：白居易·憶江南]，學生齊讀，結束全課五、作業設計（一）選擇喜歡的優美語句摘抄，熟記。（二）搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以學唱“鄉曲”、學跳“鄉舞”、學燒“鄉菜”、學說“鄉音”等，來表達你對家鄉的熱愛。六、板書設計：寫景憶事思鄉直接抒情間接抒情小橋流水人家篇八《小橋流水人家》課堂實錄師：月是故鄉明，家鄉是讓人魂牽夢繞的地方。今天我們又要學習一篇思念家鄉課文，板書課題：小橋流水人家?？戳苏n題后，你的腦子中出現了怎樣的畫面？生：出現了許多了許多人待在小溪旁洗衣服。師：非常悠閑的農家生活。生：看見了許多小朋友在小溪里抓蝦。師：看來你是個愛玩的孩子。生：看見了農家的孩子們在小溪旁玩耍。師：看來，小橋流水人家確實是一幅幅詩情畫意的畫面，那么，請同學們帶著自己想象中的畫面來讀一讀這個詩情畫意的題目吧。生：小橋流水人家。（沒有讀出那種美的感覺）(點評：要求學生把想象的畫面用朗讀表現出來，這個設計很到位，但是當學生沒有讀到位的時候，教師應該及時指出，并示范朗讀，這樣這個教學環節才最有效用。）師：其實這個題目就是一首詞中的句子。（學生沒反應）想得起來嗎？打開詞語手冊找找。指名讀。師：這首《天凈沙。秋思》，我們的題目就出自這首詞。課件出示詞，齊讀。師：其實現在人們常常用小橋流水人家來指代美麗的江南水鄉，那么作者的家鄉真的有題目那么詩情畫意嗎？那現在就讓我們帶著這個題目，帶著這個詩情畫意一起走進作者的家鄉。打開書本，這是一篇略讀課文，平時老師已經跟大家介紹過，我么在學習這篇課文的時候，可以按照這四個步驟來做。來一起先來讀一讀。(課件出示讀書要求：1、讀準讀順。2、讀思結合。3、圈畫批注。4、交流討論。)師：同學們，預習過了讀準讀順應該不成問題了。大家重點就做讀思結合和圈畫批注。讀思結合可以思考一些什么問題，誰來說一說？生：課題的一些問題。師：嗯，還有可以思考什么問題呢？生：文章中的一些問題。師：文章中的一些問題，你讀了文章之后的一些疑問，感想?，F在請大家拿起筆，細細地讀，細細地品味。生自主學習。師：好，停下來。我剛才看到很多同學養成了不動筆墨不讀書的好習慣。很多人在旁邊寫一寫，記一記，這樣才能提高你讀書的成績?，F在，同學們先來回答老師的一個問題，剛才你己經仔細地讀過課文了，仔細地品味過課文了，現在你能來說一說這篇小橋流水人家表達了作者怎樣的思想感情呢？（點評：這個問題的指向性非常明顯，直指思想感情，但是當學生初讀課文后，我想學生所要表達的應該有很多的內容，而不僅僅是文章中心思想的感想上，建議，老師可以這樣問：讀了課文后，你感受到了什么？這個問題的思考范圍擴大了，學生的思維也就不會局限于僅僅是對文本中心思想的感悟上了。）生：小橋流水人家這篇文章表達了作者思念家鄉的思想感情。（師相機板書是：思念家鄉）師：還有別的嗎？生：這篇文章表達了對家鄉愛的感情。師：我們可以說是熱愛。（相機板書：熱愛）到底這篇課文是不是體現了這兩位同學說的思想感情呢？我們等會進入到課文當中去找答案。師：既然，我們的課題是小橋流水人家，現在我又要問你了，哪里寫到了小橋，哪里寫到了流水，哪幾個自然段又寫到了人家呢？馬上瀏覽課文找一找。你找到一個地方就可以舉手了。（點評：其實，這個問題在課題的學習時就可以把它解決了，因為課題就表明了小橋、流水、人家這三個方面的內容。而不需要現在再把它孤零零地拎出來處理。）生：第一自然段和第二自然段是寫流水。生：我覺得他說得不對，第一自然段是寫流水，第二自然段應該是寫人家。師：為什么第二自然段是人家？生：因為村民平時是靠它來灌溉?？克?，它是什么？生：流水。師：第二自然寫了流水給村民，給兒童帶來的好處和快樂。生：人家應該是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小橋。師：嗯，小橋流水人家就這樣在作者的筆中描繪出來了。那么，同學們，小溪流水的恬靜和村名的祥和生活都在作者的腦海里留下了美好的映象，是作者一輩子也不會忘記的。現在請同學們再次默讀課文，你能不能找一找，你是從哪些地方感受到作者是思念家鄉的，從哪些地方感受到作者是熱愛家鄉的，找一找句子和段落，還可以找一找重點的詞語?，F在就讓你來抒發一下作者的這兩種感情。師：好，我請一位同學來拋磚引玉。生：第四自然段。（讀第四自然段）師：這里是怎樣來表達作者的這份思念家鄉的感情的呢？生：她對采茶葉這件事情忘不了。師：忘不了，就是作者的思念之情呀。請同學們再讀讀這一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是隨著采茶女漫山去采茶葉。我曾經……（引讀第四小節）師：同學們能不能找一找重點的詞語呀。生：至今。師：也就是說……生：到現在為止。生：立刻，浮現?？吹搅瞬铇渚蜁肫饋怼煟嚎吹竭@個馬上就能想到，說明心中對這個事物是念念不忘。作者的思鄉之情就體現在這字里行間。請同學們再找一找，還有哪些句子當中能體會到。生：我愛我的老家。……但我非常愛它。因為老家是她出生的地方，小時候就是自己家，她忘不了，非常愛它。師：你找到了這兩句話，我愛我的老家，但我非常愛它，作者就直接講了我愛我的家鄉，直接抒發了自己的感情?？墒俏矣忠稽c疑問了，矮小的平房，光線很暗，地面潮濕，這有什么可愛的呀？生：這是她出生的地方，不管怎么樣她都喜歡。生：即使那間平房很矮，光線很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很溫馨，即使在大城市住慣了，回到家里還是感覺自己的比大城市里的要好。師：是呀，就像《桂花雨》那課，母親所說的：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。雖然是矮小的，雖然光線很暗，雖然地面潮濕，但我非常愛它。請你用你的朗讀來表達出這種愛吧。指名一生讀。師：我發現你的感情很到位，在念“我愛我的老家”和“但我非常愛它”的時候，感情一下子就生發了。而在念“那是我出生的地方”，用平靜、平緩的語氣緩緩的道出了老家的臥室和平房的溫馨。再指名讀。師：我發現同學們都體會到了這種愛。你再來找一找，來體會一下作者的這份感情呢？我發現舉手的人不多，看來你們還沒有體會到。生讀第六小節。師：怎樣的生活？（板書：生活）生：太平的生活。師：誰再來找一找課文當中寫太平生活的句子？生：我和一群……玩兒。師：這里作者回憶的是什么樣的生活呢？生：童年玩耍。師：童年的生活充滿了快樂和樂趣。而農家的太平生活是怎么樣的呢？生：悠閑。生：農家生活是非常和諧，非常繁忙的。師：你是從哪些地方感受到的。生：日出而作，日落而息，守望相助。師：守望相助你體會到的是什么呢？生：互相的幫助。師：這真是和睦相處，和諧的農家呀。兒童時代的生活是充滿樂趣的，而農家生活又是悠閑的，是和睦的，和諧的，怪不得作者那樣的熱愛她的家鄉呢。同學們，我們看到了人家生活是值得作者留戀的，那么還有什么讓作者深深的難忘？生：家鄉的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的楊柳。師：這是一幅怎樣的畫面呀？生：非常優美的畫面。師：自由讀一讀這段話，你從哪些地方感受到了這種美。剛才那位同學在讀的時候讀得還不夠美一點，等會來看看誰能夠讀得更美一些。生：生自由讀文。師：大家從詞句，作者寫的方法上去體會一下。生：作者是從季節的變化來寫的。師：你從哪看出來的呢？清晨，夏天這兩個詞中看出來的。師：清晨和夏天是指什么呢？生：是指時間。師：那么作者為什么只選了這兩個時間段來寫呢？生：因為清晨和夏天這兩個時間景色非常的美。師：誰再來補充一下。有很多值得寫的呀，傍晚和黃昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美麗的景色呀，有值得留戀的美景呀。那么作者只選了這兩方面呢？生：因為在故鄉清晨和夏天是最美的。師：可能在作者的心里，這兩個時間段是最美的。清晨是她選擇一天中最早的時間，夏天是她選擇四季中的第二個季節，所以說有的時候有很多值得寫的東西的時候怎么辦呢？是不是把所有的東西寫下來呀？如果所有的寫下來就感到有點累贅了。所以有的時候我們要學會選擇性的選材。（齊讀）（點評：這個教學環節還可以讓學生想象一下透過窗戶在其他時間和季節還能看到怎樣的景色，這樣的設計不僅可以讓學生更加深刻地體會到家鄉的景美，更讓學生在想象的過程當中進行言語實踐。）師：是呀，那幾株依依多情的楊柳，這依依多情讓你感受到楊柳……生：感受到楊柳像人一樣有感情。師：可能楊柳是一位多情的少女。生：我感受到楊柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。師：就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，從詞語當中就讓我們感受到這么多。看來用詞是很重要的。好，這是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美麗，看到的楊柳是多情的，看到的太陽是像調皮的孩子一樣鉆出來的。指名讀。師：你的朗讀仿佛把我們帶到了這所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美麗，可是作者的心目中，她一開始就寫到了什么呀？生：小溪流水。師：我覺得小溪的流水是那么美，那么的讓人留戀。你感受到了嗎？現在請大家再讀一讀，再品味一下。等一會你要把你的感受抒發出來。指名讀。師：你用朗讀表現了對小溪的熱愛。師：潺潺，怎么念？你怎么理解潺潺？生：流水流動時發出的聲音。師：溪水發出的聲音你覺得是一種怎樣的聲音？生：是一種優美的聲音。生：是一種清脆的聲音。師：這是一種潺潺的聲音，作者寫的小溪的聲音也是那么美。（齊讀）師：流水也唱和著，你怎么理解唱和這個詞語？你覺得作者用了怎么樣的……生：比擬。師：就是擬人。把什么比做什么呢？生：作者把水鳥嘰嘰喳喳的聲音比做在唱歌，把流水潺潺的聲音比做在和水鳥唱和。師：一個是嘰嘰喳喳的，一個是叮叮咚咚的，這是一曲多么美妙的合奏樂呀。你再來和它們唱一唱，和一和吧。(指名讀）師：有一個地方大家還是要注意的，水鳥站在它的腰上，誰的腰上？小溪的腰上？生：楊柳的腰上。師：柳枝的腰上，我們常說什么腰呀？生：楊柳腰。師：楊柳細腰，柔軟的腰，感受到的就是一種美。那么楊柳又是一種怎樣的美讓作者留戀呢？生讀相關句子。師：粼粼的波紋，讓我們感受到水是如此的清澈，楊柳在上面畫著波紋，就像是一位畫家。楊柳不僅是一位畫家，還是一位……生：舞蹈家。（齊讀）師：這種種景色是如此的讓作者留戀忘返，下面就讓我們也和著一曲音樂，再把這一個自然段讀一讀吧。（配樂朗讀）師：作者為了表達心中的那份感情，她寫到了很多值得她留戀的景物和兒時的生活，家鄉的生活在作者的心中是如此的詩情畫意，那么在課后選擇幾句優美的句子積累下來，也可以學著作者的樣子來寫一寫我們自己的家鄉。（點評：上了課后我有這樣的困惑，讓學生結合重點的詞語談談自己的體會，學生的回答往往只是只言片語，或是只有兩三個學生發言。問題出在哪里？是老師的引導不到位，還是學生沒有進入文本潛心讀書？我想應該是學生靜心讀書的時間都不夠充分，學生還沒沉入文本中去的時候，老師就來不及地讓他們停下來了，所以造成學生的發言也只是只言片語，更可怕的是造成了許多孩子的惰性，懶得思考。在課堂上要給足學生自己讀書的時間，只有時間充裕了，學生的思考才可能深入、全面。課文是一篇很美的散文，課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。這堂課教師的語文訓練意識比較強，重視詞句和朗讀的基礎訓練，但訓練的過程還缺乏層次性，教學語言還需要錘煉，要為發展學生的書面語做好示范。）小橋流水人家篇九【教學