第一單元公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文選擇性必修下冊選擇性必修(下冊)第一單元教學設計

【單元解讀】

統編版選擇性必修(下冊)第一單元屬于“中國傳統文化經典研習"任務群，該任務群旨在引導學生通過閱讀中華優秀傳統文化作品，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。本單元編排了七首古典詩歌，展現了詩歌不同時期、不同類型、不同體式的流變。

《氓》以一個普通女子的口吻敘述戀愛、結婚、被棄的過程，表現了女子剛強自愛、果斷堅決的性格，敘事和抒情結合，將事件過程和棄婦的思想情感融為一體。屈原的“騷體”作品吸取楚地方言，對“兮"等語助詞的多種方式的使用，促成了句式的變化，增強了詩歌的形象性和生動性。漢樂府繼承了古典詩歌的現實主義傳統,敘事詩成就很高,代表作《孔雀東南飛》完全坦露和表白愛情婚姻中的愛與恨。唐詩是古典詩歌史上的又一高峰，李白的詩充滿了澎湃激情和神奇想象，他的樂府歌行和絕句尤其能夠體現盛唐的時代特征和精神風貌。杜甫的詩將人民的遭遇和個人的情感融為一體，煉字煉句刻畫細微，兼備眾體而又自鑄偉詞。詞是古典詩歌的新發展,柳永發展了詞的聲腔體式，改變了詞的審美情趣。姜夔身處南宋,詞風獨樹一幟，善用通感來表現自己特定的心理感受，又善于寫情狀物,虛處傳神。

學習本單元，我們要圍繞“詩意的探尋”展開研習，品味詩歌之美，感受古人的悲歡喜樂，把握詩歌蘊涵的中華優秀傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值，并且要結合學生以前所學了解中國古典詩歌的發展脈絡，比較不同體裁的詩歌在節奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同。

【教機計】

一、學習情境

為了引導學生從源頭出發，欣賞不同時期各具特色的詩歌名作,分享自身閱讀欣賞獲得的審美體驗，學校今年的文化藝術節將以“傳承詩歌經典弘揚優秀傳統"為宗旨，要求各班創建主題為“品中華詩情賞古典詞韻”的游園會詩路游步道?，F以小組為單位,合作完成游園會詩路游步道的創建工作。

二、學習任務

請你和同學結合本單元的學習體驗，以小組為單位參與主題名為“品中華詩情賞古典詞韻"的游園會詩路游步道創建活動。

其中，活動一可以在室外設置活動場地,活動二和活動三可以利用學校的園林建筑，也可以在室內設置活動場地。如果條件允許，在城市的游步道上開展也可以。

三、學習活動

活動一:吟詠知音

1.開“吟哦誦詠”門

(1)挑選一篇或幾篇詩詞，創作朗誦腳本。①每人從本單元五首詩與兩首詞中任選一首或幾首作為朗誦內容,并說明理由。②依據誦讀內容，分別從虛詞與標點、節奏與重音、平仄與韻腳、變化與重復、意境與情味等角度設計朗讀點。③借助朗誦符號，考慮停連、重音、語調、語氣與節奏，制作詩詞誦讀腳本。

(2)錄制誦讀音頻。每人錄制至少一篇詩歌的誦讀音頻。(要求有感情地朗誦，認真錄制。)

(3)根據誦讀內容與目的，進行視頻選配或配樂等，使誦讀效果更佳,完成后上傳。①根據誦讀內容，選擇合適的視頻內容搭配。②根據誦讀篇目的情感基調，選擇合適的背景音樂。③形成最終音頻/視頻文件，與小組成員誦讀后形成“經典誦讀系列”，作為詩詞之路游步道入口處點播的音頻。

2.建“知音辨律”墻

(1)根據“經典誦讀系列"實踐，從以下示例的角度或自選其他語言角度，選擇一篇或幾篇詩詞試做音韻探究，繪制“知音卡”思維導圖。①擷取詩詞中的用字用詞。②尋找詩詞中的格律體例。③找出詞調的特殊聲韻結構。④比較四言、五言、七言、雜言的流變。⑤其他角度。

(2)注意以下篇目的語言特征。

①《氓》是四言古詩，句式嚴整，節奏整齊，不僅有重章疊句，還有變化多端的語氣詞傳達抒情主人公的情緒變化。②《離騷》(節選)：要注意詩中繁復的意象，回旋復沓的表達、獨特的節奏韻律,感受其中澎湃激蕩的情感。③《孔雀東南飛》中有較明顯的民歌色彩與淺白的口語特征。④《蜀道難》是雜言古體詩，賞析時要抓住詩中不拘格律的參差錯落之美。⑤《蜀相》是七言律詩，賞析時要感受其結構嚴整與法度森然。⑥《望海潮》與《揚州慢》的詞牌分別為兩詞作者所創，情感基調差異明顯;兩首詞作的聲韻風格迥異，可作對比賞析。

(3)張貼展示。在“吟哦誦詠"門后建“知音辨律”墻，張貼“知音卡"思維導圖。①根據誦讀的詩詞，繪制相應的“知音卡”思維導圖。②將“知音卡"思維導圖張貼在“知音辨律”墻上，供其他同學觀摩。③參加活動的同學根據“知音卡繪制標準"在心儀的“知音卡”空白處留言。

設計說明：教學詩詞時，務要從聲音進入。本活動主要是讓學生通過誦讀體味詩詞情感，領悟詩情。項目一是自制誦讀音頻或視頻，以期學生在朗讀過程中加深對節奏重音、語流變化、韻腳平仄、語調抑揚等語言因素的理解。項目二是在誦讀基礎上，引導學生在研讀過程中勤查資料、勤做筆記，能從語言角度深度賞析詩詞的精妙語言，鑒賞詩詞的韻律美,表達自己對作品的獨特理解，豐富自身的語言積累。

活動二:涵泳留影

1.進形象解說館

(1)自述——角色模擬。①閱讀理解本單元出現的詩歌主人公形象或詩人形象，提取關鍵信息。②根據關鍵信息完成“人物自述報告"。③選擇一個你最感興趣的人物,試作角色扮演情境模擬,完成角色扮演情景模擬劇的劇本提綱。

他評一詞。①根據他人的情境模擬劇及角色解說，請你從人物選材、場景設置、細節刻畫、形象概括精準度四個角度完成“人物他評表”。②選擇其中一個或幾個受感動的人物，分享自己的獨特審美體驗,并為其題詞。③題詞要求:精要概括人物(生平、重要事件、詩文特征等)；語體合適,富有文采。④題詞集錦，作為“形象解說館"索引詞。

2.登意象晶鑒亭

(1)明意象類型。①請找出詩詞中的所有意象，初步賞析。②將意象歸類，再自定特征類別，將其分類——植物類、飛禽類、自然現象類、時令節日類、特定地點類——總結意象特征。

(2)品意象組合。①聚焦文本，梳理不同意象的組合方式，明確有并置結構式、復疊式、突反式、遞進式等組合方式。②品鑒不同組合方式下意象運用的特征。

(3)溯意象源流。①輔助課外資料,選取同一意象試作群文分析，自主總結這一意象的傳統象征、媒介功能、文化表達與審美表達。②初步體會意象選取對“造境”的影響。③形成意象鑒賞讀書摘記。

3.升詩境體悟閣

古典詩詞多以虛實相生的手法營造藝術境界,詩人對意象的選取必“求之于自然”，但創設的意境有虛有實，情隨景生。請選擇一首作品寫賞析文章。

學習資源:課前提供“境界說”資料，如王國維的《人間詞話》。

(1)實以寫境。①品味客觀存在的自然之境，從手法角度分析詩人所營造的意境。②形成簡短的分析文字,要求觀點明確，舉例恰當。

(2)虛以造境。①品味感性的想象之境，從手法角度分析詩人所營造的意境。②形成簡短的分析文字，要求觀點明確,分析合理。

(3)身臨其境。①結合詩人的生平、創作和詩詞中常用的意象特征,分析其選景造境的習慣。②綜合上面兩篇簡短文字,寫成關于所選作品詩境的讀書筆記。

設計說明：“中華傳統文化經典研習"任務群明確要求，要學習傳統文化經典作品的表達藝術，提升學生的寫作水平。因此，對詩詞中的寫作手法賞析是無法回避的內容。與之前的任務不同，活動二要基于對課內單篇文本的梳理，包括形象介紹、意象品鑒、意境體悟。教學中先通過對單一文本的深入分析，再經由文本線、文化線、讀寫線交織構成整體，全方位提升學生的語文素養，達到“研習”的敖果。每一活動形式和活動目的都與教材單元導讀、學習提示、單元研習任務緊密連接,既有專題內涵的滲透，又有學習方法的指導，人文性和工具性融為一體，意在解放學生，激發學生的學習興趣和想象空間。

活動三:品賞留痕

1.選擇本單元所學的一首詩歌，或拓展閱讀下面的古代詩詞，寫一篇不少于800字的鑒賞文章。可從語言、構思、意象、情感等方面選擇一到兩個角度，發現作者獨特的藝術創造魅力，分析自己獲得的審美體驗。

2.在個人完成創作鑒賞文章的基礎上，全班合作，按照不同的方式編排,如體式、題材、時代、風格流派等，編寫一本《古典詩詞鑒賞集》。

設計說明:本單元學習任務群要求“閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受，選擇一部(篇)作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論"。嚴格根據“單元研習任務”的第四塊寫作任務，讀寫結合，引導學生讀寫共生，將學習體會、鑒賞感悟用書面語言記錄下來，努力做到讀寫一體，積累與表達同步。任務1的落實有助于學生思考觀照自己的審美感悟，任務2的安排有助于學生深刻理解詩歌發展脈絡與不同時期的發展特征。

四、學習測評:議論深思

創建主題名為“品中華詩情賞古典詞韻"的詩詞之路游步道,開展下列任務：

1.作為主持人,請為詩詞之路游步道剪彩儀式擬寫開場白，并主持研討活動。

(1)要求說明游步道創建的目的，游園會游步道的