小學一、二年級的學生剛剛開始接受正規的學校教育，對生活中的一切都還充滿著好奇，他們很難長時間地集中注意力，情緒不穩定、容易沖動，自控力較差，但同時也具有較強的向師性，開始在乎同伴的看法，可塑性較強。面對這樣的學情，教師需要根據學生年齡特征與心理發展的特點，進行適合他們的德育教育，幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣，讓其形成正確的道德觀念與價值觀念，幫助學生快速地適應校園生活。一、以身作則，影響學生習慣態度所謂的向師性指的是學生具有的尊重教師，樂意接受教師教導，希望得到教師重視、關懷、鼓勵的一種自然傾向。小學低年級是學生向師性最強的時期，在這一時期教師可以合理地利用學生的向師性，以自身的行為習慣、處事態度來影響學生，讓學生在潛移默化中接受德育教育的熏陶。許多時候教師也不清楚自身的哪種特質會對學生產生影響，所以在日常班級生活中教師要注重自身的行為，做到“學高為師，身正為范”。在日常班級活動中，教師要以積極的態度來面對學生，為學生營造良好的班級環境，讓學生學會觀察生活熱愛生活。比如教師在進入班級時要注重自身的著裝、衛生、姿態，教師良好的形象會成為學生模仿的榜樣，教師率先垂范、以身作則會讓學生更加注重自身的行為，配上適當的言語教育，很容易幫助學生養成整齊著裝的習慣。同理，教師在強調學生座位整齊的同時也要保證自己的辦公桌整齊，做到言行一致，如此才可以更好地規范學生的行為，讓學生的日常行為有可以模仿的對象，促進習慣的形成。小學低年級是學生開始大規模熟悉規則、認識世界的時期。教師在班級生活中嚴格地要求自身行為，可以為學生提供正面、積極的榜樣，引導班級的風氣發展，建立良好的班風，為班集體的持續和諧發展打下基礎。二、積極評價，幫助學生樹立自信小學低年級階段是學生樹立自信心的關鍵期，這一時期的孩子比較敏感，面對問題時容易產生極端、退縮、放棄等不良情緒，面對這樣的情況教師要注重教育語言的運用，用合理的語言引導學生的行為。積極的評價語言可以發揮教師的期望效應，讓學生感受到教師對自己的關注與關心，幫助學生朝著更好的方向發展。反之尖銳的評價會打擊學生認識世界的積極性，對學生的心理產生不良的影響，滋生學生自卑的情緒，不利于學生健康成長。選擇適當的教育語言進行評價是合格教師應該具備的技能，面對低年級的學生教師更應該做到合理評價、及時評價、積極評價。在日常班級生活中教師發現了某位同學進步時，一定要給予積極的評價，并在其能力基礎上再委婉地提出新要求。比如面對成績進步的同學教師可以說：“某同學這次小測有進步，值得大家學習。如果可以把座位也保持得干凈一點那就更好了，能不能做到啊？”在這段評價中教師既對學生的進步行為進行了強化，又委婉地對該生提出了合理的期許，避免了單純說教時可能產生的逆反心理與自卑情緒，發揮了教師評價的作用，為該生的進一步發展提供了努力的方向。教育是一門藝術，教育語言更是一門藝術的語言。教師在日常教學的過程中注重語言的優美與凝練，還可為學生的語言表達提供范例，提升學生的綜合素質。三、互補協同，促進學生共同進步在小學低年級階段，學生心理狀況的發展已經開始趨于穩定，學生的個性在日常生活中已經開始有所展現。面對個性多樣的學生個體教師要注意觀察，在了解學生學情的基礎上合理地發揮同伴之間的相互作用，利用學生的個性，實現學生同伴之間性格、能力上的互相補償、互相促進，優化學生身邊的學習環境，促進個體優化發展，實現班級成員的共同進步，為學生良好性格的養成提供助力。教師在進行座位安排時便可以充分地考慮學生的個性發展，比如教師可以為膽小怯懦的學生選擇一位樂觀開朗、樂于助人的同桌；可以為性格外向、愛講話的同學安排一位性格安靜內斂的同桌；為個人衛生較差的同學安排一位干凈整潔的同桌等。學生在成長的過程中同伴的影響是不容忽視的，教師注重了解、利用學生個性差異，可以幫助學生彌補自身性格上的不足。當然，同伴間的相互影響也可能是消極影響，教師要時刻觀察班級成員的動向，利用多種教育手段，避免同伴間不良影響的產生，促進個體發展的不斷完善。總之，小學低年級