最新人教版五年級語文下冊教案全冊

1.《草原》教案

教學目標

知識與技能：

1.熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱

愛草原人民的思想感情。

3.認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第

一、二自然段。

教學方法：

設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促

悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。

學生學習方法：

學生自主學習、合作探究，討論交流。

教學重點：

1.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，

培養學生愛美的情趣。

2.學會通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

教學難點：

聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

課時安排：

2課時。

課前準備：

1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙語演唱）。

2.下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，揭示課題

1.課前交流：

你去過草原嗎？誰愿意將自己所知道的草原或自己所了解的贊美草原的詩句、歌曲等交

流一下？

2.播放歌曲《天堂》。

（設計意圖：用音樂導入的新穎方式將學生帶入草原高遠遼闊的境界。吸引學生的注意力，

使他們對學習課文產生濃厚的興趣。）

3.出示課題，教師導言：

今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，去感受那獨

特的民族風情。

二、整體感知，理清脈絡

1.自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認識的字請教同學或者查字典解決。

2.思考：草原給你留下什么印象？你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印

象？——“美

（語文學科的性質應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，課題導入后，讓學生說一說自己

對課文的印象，促使學生主動地進入學習課文的氛圍之中。

3.草原的“美”體現在哪些方面？

根據學生回答，歸納并板書：

產光美

美

Y

人情美

（沿作者思路，緊緊抓住課文景美、人美兩大部分，引導學生走進文本，和作者產生共鳴，

體會感情，是設計最突出的特點，也是最簡潔有效的理解課文的方法。）

三、朗讀品析，感受草原風光美

1.簡介作者：

作為著名小說家、戲劇家，被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風

光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經

典之作了。

2.多媒體出示草原風景，要求學生一邊聽師范讀，一邊在腦海中勾勒畫面。

（教學中通過各種手段創設情境，引導學生走進語言文字，展開想像的翅膀，在頭腦中形

成一幅生動形象的畫面，再及時切入朗讀，引導學生把自己想像到的畫面通過朗讀再現出來。）

3.提問：這一段主要寫了什么？（草原風景美）

4.句子感悟：這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說

你覺得哪些語句寫得美？(重點指導)

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

(1)出示圖片：理解“一碧千里

“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表

示我滿心的愉快。”

(2)詞語比較：“空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)

①圖片展示，形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮"''明朗”的用法。

②有感情朗讀，讀出“清鮮"''明朗”的草原的高遠遼闊的意境。

(3)如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做？

想象：作者會高歌一曲什么？誰愿意上來高歌一曲？

(4)你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

(郁郁蔥蔥、翠色欲流……借機理解“翠色欲流”意思。)

(5)“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到

處翠色欲流，輕輕流入云際。”

演示“綠色渲染”“墨線勾勒

圖片展示，感情朗讀，體會“柔美”的感覺。

“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

請你學著這樣的說法，用上“既……又……既……又”說一句話。

［從學生的感悟入手，通過抓重點詞語切入朗讀體會，想像情景切入朗讀體會，聯系生活實

際切入朗讀體會，是培養學生自主學習，凸現語文特點的有效途徑。］

(6)不同的心情對周圍環境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受？

5.有感情朗讀：

從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人

回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。

6.熟讀成誦：

多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們

練習背誦第一段。

四、作業

1.熟讀課文

2.背誦課文第一自然段

第二課時

一、復習導入，重溫“風光美”

1.出示課題。

2.欣賞草原風光（圖片滾動）。

3.引導在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。

二、“初入草原”，感受“灑脫”之美

L師朗讀導入：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，還

是草原……”

2.出示片段：

“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還

是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲

音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？

（3）感受灑脫：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收

眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）表現灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺來。

（通過學生對重點詞句的朗讀、感受，引導學生走進文本，在聽、說、讀、寫的訓練中，

既體會了草原的景色美，又習得了作者是怎樣遣詞造句表達的，潛移默化地學習作者語言表

達的生動優美，揣摩語言所傳遞的美好情感，受到感染、熏陶）

三、深讀悟情，感受“人情美”

1.導入：

草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。

讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，

思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？根據學生回答，

提煉板書：迎接相見款待聯歡話別

4.咱們試試看，在它們前面加上一些詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙

的心呢？

(1)課件出示詞語：激情盛情盡情深情熱情

(2)你能否認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前

面最合適。

5.交流小結：《草原》公開課教學設計|最新教案設計

熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯歡深情話別

熱情迎接：

(1)你從哪些語句感受到這份熱情？

(2)出示課件(理解“襟飄帶舞”——師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節日的盛

裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風飄動，

像一條彩虹向我們飛過來。)

(3)草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人的熱情？

(4)指名讀——齊讀(光是一個或是幾個人的熱情還不足以體現)。

激情相見：

(1)你能否想象當時的相見是怎樣的情形——學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們

說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎，如果你聽不懂，你知道他們在說什么嗎？

(2)感情朗讀，讀出激動、興奮之情。

(學生從想像到朗讀的過程，其實就是從文字到畫面，再到文字的一個創造、升華的過

程。在這個過程中學生根據語言文字進行想像，走進了作者的心靈深處，更深地體會了感情，

得到了熏陶，受到了感染，又通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現了語文特

點。)

盛情款待：

(1)主人們拿出些什么款待遠方的來客？

(2)除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

(3)有感情地朗讀。

盡情聯歡：

(1)出示課件：聯歡的項目有些什么呢？

(2)說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美

的展示。

深情話別：

出示課件：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）響起。

師導：

夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那

一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶

茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手

握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是：——依依不舍，難舍難分（引導學生

說出表示舍不得離別的成語）。

這正是——（課件出示：）“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？

（由讀變成說，而且要用心說，讓學生在與文本的每一次對話都能有所收獲，每一次閱

讀都能及時有效。）

四、作業

1.抄寫課文中優美的句子。

2.背誦課文第二自然段。

3.片斷練習：《校園一角》。

（要求:運用《草原》的寫法，突出描寫校園一角的特點。）

2.《絲綢之路》教案

教學目標

知識與技能：

1.認識“矗、凹”等九個字詞。讀讀記記“矗立、戎裝、守候、鴕鳥、匕首、貿易、

芝麻”等詞語。正確、流利的朗讀課文。

2.能說出主要內容，含義深刻的句子的理解,了解西部燦爛的歷史，體會絲綢之路的

重要作用。

3.激發起了解西部歷史的興趣和熱愛祖國的思想感情。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

能說出主要內容，含義深刻的句子的理解。

教學難點:

含義深刻的句子的理解。

課前準備：

1.教師準備《張騫與絲綢之路》資料。

2.學生搜集有關張騫出使西域的資料(故事、常識性知識等)。教學過程：

一、交流資料，引入新課。

L板書課題并提問：讀了課題你有哪些疑問？

(什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發生過哪些故事？……)

設計意圖：注意問題的生成性應該是我們教學中一個必不可少的一個環節，有利于學

生發散思維，培養他們的聯想能力和創新能力。

2.交流課前收集的有關絲綢之路的資料。說說你知道的有關絲綢之路的哪些知識？請

拿出來我們一起交流。

(1)小組交流，教師巡視指導。

(2)全班交流，各組互相補充。

教師隨機給予評價，對認真搜集資料的學生給予鼓勵。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。遇到不認識的

字，自己用學過的方法解決。

2.檢查學生讀文情況。指名逐自然段朗讀：要求字音準確、聲音洪亮。

(其余學生認真傾聽，聽后根據要求評議。)

3.按自己的理解給自己分段，理清課文的層次。

(設計意圖：理清課文層次，為下一步有層次地學好課文打好基礎)

三、感悟課文內容，積累課文語言。

學習第1、2自然段：

1.學生默讀課文第1,2自然段，思考：你從這兩個自然段中知道了什么？體會到什么？

2.全班交流。隨機指導學生明確以下問題：

(1)中國的絲綢在國外有很高的知名度；

(2)外國人把中國稱之為“絲綢之國”；

(3)從“目瞪口呆”、“贊不絕口”等人們的神態表情中能體會到中國的絲綢是多么

的絢麗奪目，使人驚訝、贊嘆……

(4)齊讀這兩個自然段，再次體會我國絲綢在國外有很高的知名度。

學習3—7自然段：

L默讀課文3—7自然段并思考以下問題：張騫在開辟絲綢之路的過程中遇到了哪些困

難？你從哪兒能體會到？

(設計意圖：抓出主要問題引導學生思考，教師只起適當的點撥作用，體現了教為主

導、學為主體的理念。)

2.學習小組內交流，教師巡視。

3.全班交流。根據學生交流情況隨機指導朗讀，并且讓學生明確以下內容：

(1)從“交通不便，沒有公路，沒有汽車和飛機……”能看出張騫開辟絲綢之路困難

重重；

(2)從“日夜兼程”能體會出張騫為開辟絲綢之路不辭辛勞；

(3)從“他耐心地、不露聲色地等待著、準備著”，“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”，

“歷盡千難萬險，出使西域十三年”等語句中，體會到張寨開辟絲綢之路的堅定信念以及

他的深深的愛國情懷。

(4)從“張騫向漢武帝介紹了西域各國的方位、人口、兵力、風俗、物產、相互關系

以及對漢朝的態度”中我們能感受到張騫此行雖歷盡艱辛，卻也收獲頗豐。

(設計意圖：抓住四個重點理解張騫所經歷的艱難困苦，思路清晰，內容全面。)

4.指導學生認識過渡段并體會過渡段的作用。

(1)自讀第四自然段思考：這一自然段的前三句話和哪一自然段的意思聯系緊密？

(2)全班交流：和第三自然段意思聯系的緊密。第三自然段最后一句話是疑問句''中

國絲綢究竟是怎樣運到歐洲去的呢？”第四自然段前三句話回答并解釋了這個問題。

(3)設計提問：第四自然段最后一句話講了什么？和下面幾個自然段有什么關系？

(4)全班交流：最后一句話點出張騫為開辟絲綢之路獻出了畢生的精力，后面幾個自

然段則講了開辟的過程。

教師小結：第四自然段巧妙地把開辟絲綢之路的意義和開辟絲綢之路的過程銜接起來,

即前半部分講的是上面一個自然段的內容，后半部分則和下面自然段的內容有關，我們把

這樣的自然段稱之為“過渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來，所以我

們說過渡段的作用是承上啟下。

(5)齊讀3—5自然段，體會過渡段的作用。

學習第8自然段：

1.默讀第八自然段并思考：絲綢之路的作用是什么？請用一一畫下來。

2.全班交流：絲綢之路的作用一一成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

3.齊讀這一自然段，再次明確絲綢之路的作用。

四、情感升華

教師出示資料《張騫與絲綢之路》。使學生更深刻地體會到張騫是位偉大的探險家、

外交家。（張騫第一次出使西域雖然沒有完成聯絡大月氏打擊匈奴的使命，但獲得了有關

西域各國的地理、物產、軍事的情況，了解了匈奴的許多內情讓漢武帝知道和中亞、西亞

各國如何打交道。正因為如此，在后來的戰事中張騫才能以他對匈奴的廣博知識節節獲

勝……）

五、復述課文。

激情啟發：同學們，通過學習課文我們知道了，是張騫這位漢代偉大的探險家、外交

家，用他畢生的精力，經歷了千辛萬苦，打通了絲綢之路。絲綢之路不僅是一條商路，使

中國和中、西亞各國在經濟貿易方面有所往來；它更象一座友誼的橋梁，使中、西亞各國

對我國的風俗、物產等方面有了更深的了解。它是中國的驕傲，作為一名中國人，我們更

應該感到自豪，因為甘肅的武威、酒泉、張掖、敦煌是古絲綢之路的必經之道。現在就讓

我們來當一名小導游，給到甘肅旅游的海內外游客介紹這令我們驕傲的絲綢之路。

設計意圖：讓學生在生動愉快的氣氛中復習課文內容,為我們的絲綢之路感到驕傲和

自豪，在愉快的氣氛中進行了愛國教育。

1.小組內互相練習說。

2.全班交流，根據學生交流情況，隨時提醒學生要抓住關鍵詞句來復述課文。

分層作業：

1.每個同學從一個方面整理關于絲綢之路的資料，作為學習小卡片。

2.把關于絲綢之路的有趣的故事講給朋友聽。

課后反思：

本課課文層次清楚，語言淺顯，可以在學生熟讀課文的基礎上，抓住重點問題培養他

們的自學能力，教師不應該主導過多，本課的教學充分體現了這一點。

3.《白楊》教案

教學目標

知識與技能：

1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介

紹、邊疆、陷入”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4.體會借物喻人的寫作特點。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

教學難點：

1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

2,體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

課時安排：

2課時。

課前準備：

1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支

邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

教學過程：

第一課時

一、談話導入激趣引題

同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫

石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，

卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨

著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊

【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】

二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。

1.師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在

這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，

學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

2.教師檢查學生自學結果：

(1)對一些詞語的理解。

渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人

煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那

樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

(2)提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字

義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撒、豎、橫、橫折、橫、橫。

(3)說說這篇課文講了一件什么事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議

論的事。

(4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白

楊的特點，爸爸表明心跡。

三、細讀品味了解白楊的生活環境

學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。

1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

(1)白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生

命的存在。

(明確白楊的生命力極強)

(2)那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

(明確白楊樹的生活環境及其惡劣。)

(教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面)

(3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝

干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，

也不動搖。

(這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都

那么直)

(4)教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

(5)品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

(6)把爸爸的話背誦下來。

【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】

2.此時的你最想對白楊樹說點什么？

(1)唱一唱有關楊樹的歌曲。

(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

(3)也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

(4)也可對白楊樹的喜愛之情等。

四、提出疑問置留作業

剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介

紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時

一、復習引入，直奔情境

1.復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸、介紹、邊疆、陷入。

2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、剖析實質表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一

種怎樣的心呢？

學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。

1.指名讀讀這一自然段，說說表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說

人。

生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。

抓住表白一詞進行理解。爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，

是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

2.白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎

樣呢？

(1)生討論匯報抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

(2)教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

(學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無

私的奉獻著自己一切的場景。)

【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

3.西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是

他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什

么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

三、再現希望體會寫法

L學習本文的最后一自然段。

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面,

在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？

預設：

(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

(3)這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

3.體會寫法。

白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻

著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛

者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

(明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法)

四、感情朗讀收束全文

帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到

課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這

篇文章的寫作手法好嗎？

【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】

4.《把鐵路修到拉薩去》教案

教學目標

知識與技能：

1.默讀全文，了解青藏鐵路是一條怎樣的鐵路，建設者在修建中遇到了哪些困難。

2.有感情的朗讀課文，感受建設者對修筑鐵路和西部大開發的滿腔熱情。

3.認識本課14個生字，搜集和交流青藏鐵路和西部大開發的相關資料。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

了解青藏鐵路是一條怎樣的鐵路，建設者在修建中遇到了哪些困難，感受新一代建設者

遇到的困難以及克服困難的艱巨與頑強毅力。

教學難點：

理解冰罐子、凍土區、高原缺氧、混凝土噴射等術語的含義。

課時安排：

1課時。

課前準備：

1.搜集關于青藏鐵路和西部大開發的相關資料。

2.西藏的風光圖片。

3.青藏鐵路地圖。

4.青藏鐵路全線貫通的慶祝場面。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

1.播放西藏的風光圖片，和學生一同感受西藏的純凈、美麗和圣潔。

2.師生交流關于青藏鐵路和西部大開發的相關資料。西藏地處青藏高原，交通落后，“把

鐵路修到拉薩去”一直是西藏人民的期盼，也是全國人民的愿望。隨著西部大開發號角的吹

響，把鐵路修到拉薩去，正在變成現實。出示課題：把鐵路修到拉薩去。

3.有感情地朗讀課題。

二、通讀課文，整體感知

1.自由讀文，注意讀準生字字音，思考：青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？在課文中找出有

關的句子。

2.課堂交流。

(1)出示：“一條長長的‘鐵龍'，從柴達木盆地深處的工業新城格爾木起步，跨過巍峨

的昆侖山……這就是造福廣大人民的青藏鐵路。”

(2)觀察地圖，理解句子。

(3)有感情地朗讀句子。

3.讀了全文，你知道了什么？有什么感受？學生可以根據自己的理解和感受就可聞的某

一方面發表自己的看法，可能有：

(1)青藏高原氣候惡劣，天氣說變就變。

(2)開鑿風火山隧道面臨著重重困難。

(3)高原缺氧是施工的一個很大的障礙。

(4)科技人員和建筑工人不斷獻給困難挑戰。

4.根據大家的發言，再次默讀課文，想想課文講了一件什么事？概括成一句話。

在修筑青藏鐵路的過程中，筑路大軍克服重重困難，終于使風火山隧道全線貫通。

三、精讀課文，用心感受

1.“把鐵路修到拉薩去！''這句話在課文中反復出現了很多次，默讀課文，在課文中畫出

這句話。

2.自由朗讀課文，想想面對著風火山這只攔路虎，筑路大軍會在什么時候說“把鐵路修

到拉薩去！”這句話？

3.課堂交流，教師指導：

(1)在遇到困難的時候，他們會說“把鐵路修到拉薩去！

①他們遇到了哪些困難？在課文中找出有關的句子，再用自己的話說一說。

?難以控制隧道施工溫度。

“由于溫度太低，混凝土無法凝固。他們拿來暖風機，給隧洞增溫，洞壁的冰巖又遇熱

融化，造成洞壁塌滑。”

?惡劣天氣和極度缺氧。

“風火山一帶經常狂風大作……轉眼之間烏云壓頂，大大小小的冰雹劈頭蓋臉地砸下來。”

“盡管對缺氧已有準備，施工中出現的情況還是始料未及……筑路大軍的生命面臨嚴重

威脅。”

②有感情地朗讀第五、八自然段。

③面對著困難，他們會怎么樣說這句話？有感情地朗讀“把鐵路修到拉薩去！”要讀出怎

樣的語氣？(堅定有力，顯示筑路大軍在困難面前不懼怕，不后退的決心。)

(2)在戰勝困難的時候，他們會說“把鐵路修到拉薩去！”

①他們是怎樣戰勝困難的？在課文中找出有關的句子，再用自己的話說一說。

O”科技人員晝夜在隧洞里實地觀察，發現冰巖溫度變化的規律。經過反復觀測、分析

和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度，制服了逞兇一時的凍土。”

?“指揮部的燈火徹夜通明。能不能建一個大型制氧站？……風火山，這只巨大的攔路

虎一次次地下了高傲的頭！”

②有感情地朗讀第六、九自然段。

③戰勝困難的時刻，他們會怎么樣說這句話？要讀出怎樣的語氣？有感情地朗讀。(喜悅

自豪，充滿信心的語氣。)

4.想象一下，筑路大軍還會在什么時候說“把鐵路修到拉薩去！”這句話？

(1)風火山隧道全線貫通的時刻。

有感情地朗讀課文第十一自然段。

(2)青藏鐵路全線貫通的時刻。

①播放錄像：青藏鐵路全線貫通的慶祝場面。

②如果你是筑路大軍中的一員，此時此刻，你最想說的一句話是什么？

③此時此刻，應該怎樣來朗讀“把鐵路是到拉薩去！”？有感情地朗讀。

四、課外延伸，情感升華

交流搜集到的關于青藏鐵路和西部大開發的相關資料。

5.古詩詞三首

第一課時

教學目標

1.認識古詩生字，會書寫“蓑”，準確有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，

滲透學習古詩。

3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

教學過程

課前：欣賞一曲笛子獨奏一一《小放牛》。同學們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏一一《小

放牛》。

上課:

一、啟：牧童身影越千年

我看同學們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受？

這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們學過一首寫牧童的詩,

還記得嗎？指名背。

牧童騎黃牛，歌聲振林槌。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。一一袁枚《所見》

今天，我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫《牧童》。

二、承：牧童身影整體顯

1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像

你們現在這狀態，非常好。

2.指名誦讀：誰來單獨為大家讀讀

正音：這個“蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢！

用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。（過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼）還要讀出

節奏和味道來。師聲配合讀。

3.齊讀：好，我們一起來讀讀

過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出

感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面？指名說。

三、入：牧童身影在眼前

過渡：剛才我們看到的是遠景，現在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定

會有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像？

A草鋪橫野六七里

“鋪”（草長得很茂盛，像平鋪開一樣）

1.指名說，你找得很好，（板書“鋪”字）我們平時鋪什么？

2.出示：草長橫野六七里

草冒橫野六七里

草鋪橫野六七里

與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七里：真的六七里嗎？

“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野一一非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

3.看著這樣的原野，你腦海中會出現哪些詞，指名說。出示：

郁郁蔥蔥青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭翠綠草如茵一碧千里生機

盎然綠草茸茸綠草如氈

（草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀

4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會做些什么呢？

小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多

少的樂趣啊，一起讀讀這句

板書：自由！

過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎

樣的畫面？

B笛弄晚風三四聲

“弄”：（板書“弄”字）

1.組詞：詩中弄笛就是一一（玩弄笛子）

怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了

弄字。

2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。一一［北宋］雷震《村晚》

看看注釋，你讀懂這句了嗎？不成曲調，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”

“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風三四聲低了引讀

3.（聯系生活）我們班很多孩子也在學樂器！那你們學樂器能不能說“弄”？（時間、地點、

目的、心情）根據學生所說的，給予回應：你說的是地點不同

哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊心態也不一樣呢

4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。

心情也是自由自在啊！這就是““笛弄”啊。

板書：自在！再讀''笛弄晚風三四聲”

過渡：看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎？請你把看到的寫下來。

5.寫話

你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到

下筆如有神。

6.交流。回讀第一二句。

7.拓展:

剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現在我們的視野里一一（出示畫面），他也出現在

其他詩人的詩句里：（師讀）牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

你也讀讀，（生讀……）見到牧童了嗎？他正干嗎呢？

是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，

勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

帶著對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：（齊

讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

過渡：你還看到了什么畫面？哪個字又激活了你的想象？

C歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面？指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，

不脫蓑衣臥月明。

2.臥：想象一下，他是怎么臥的？

他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句？透過插圖和這

個臥字，你又看到了一個怎樣的牧童？板書：悠閑

這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得

似爾（你），無是亦無非。（生交流）自己讀一讀（……）什么意思？你讀明白了嗎？誰能像你這

樣，過著無是無非的生活呢！

4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

5.（音樂起）來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。

四、合：牧童身影在人間

1.通過剛才的學，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現。呂巖為什么會寫這樣的牧童

呢？讓我們看一下呂巖的資料

呂巖：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家

人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

2.這回你知道他為什么寫牧童了么？一一呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。

3.總結：其實，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢？

剛才我們在學習《牧童》詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的

詩，題目也叫《牧童》。（出示）讓我們一起連起來讀讀一一

（牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。一一［北宋］雷震《村晚》）

回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林槌。一一［清］

4.這些詩都是寫牧童的。

有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出

現過二十多次。

詩人想表達的都是對鄉村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自

由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅

是文學作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

5.如果你以后再聽到短笛聲，--你可能會想起一個人一-（生：呂巖）；你可能會在心中

念起一首詩一一（生背誦《牧童》，再齊背誦。）

師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童

的詩還會延續，寫牧童的歌不會間斷。

6.作業菜單：選做

(1)課外收集以牧童為主題的詩，與同學分享感受。

(2)把《牧童》改寫成一篇小短文。

(3)默寫《牧童》。

第二課時

教學目標

L能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3.想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，

感受童年生活的情趣。

教學重點

理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩

凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯

系自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的

教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主

人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領

略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次

次''創境想象"、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象一一孩童無憂無慮、

充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活

的情趣;③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對

詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

教學課時

一課時

教學過程

一、導入，引童趣：

1.游戲“對詩”,激童趣：

(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”游戲吧！

（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林橫」

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋。”

師說：“兒童散學歸來早，”

生對：“忙趁東風放紙鴦。”

（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？

【預設】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉

不到，摔個狗啃泥也是快樂的！

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心里了！

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽

到他們銀鈴般的笑聲呢！

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鴦？放飛的還有無盡的童趣！

2.師小結，引童趣：

師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀

出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！

3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）

【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、初讀，感童趣：

（一）初讀感知，讀準讀通古詩：

1.自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

2.指名大聲讀這首詩。

【預設】關注“篙（ga。）、棹（zhio）”兩個字的讀音。

3.齊讀全詩

（二）結合注解、插圖理解詩意：

1.師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕

輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你

們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）

2.全班交流：

師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？

【預設】

生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？

師：誰能幫助解疑？

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

“使風”的意思是借助風的力量。

師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？

（可指多人交流）

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們

倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用

傘使風，讓船前進啊！

三、品讀，享童趣：

（一）創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

（伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到

安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）

1.課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美

景：碧草含露，楊柳依依;激能水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？

閑暇之余，不經一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描

繪。

（課件定格為靜態畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、

船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）

2.學生描繪“想象的畫面“，感受小童''天真童稚、聰明淘氣

（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中

浮現的畫面呢？

（2）學生描繪”想象的畫面”：

【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，

偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，

帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛

的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒

慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈

哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見

了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船

前進的，怪不得不下雨還打傘呢！

3.品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

（D師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描

繪的呢？

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”（指讀）

（2）師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導讀（引導感

悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）

【預設】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃

到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了

一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）

（其他預設學生活動略）

（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導感悟孩

子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）

【預設】

生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船

兒走啦，嘻嘻！

師：真是淘氣聰明的孩子！

生：...

（4）師：看到這一幕，你有什么感受？（引導品味童趣）

【預設】

生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這

其中的樂趣！

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事……

（5）師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子

的天真無邪、淘氣聰明吧！（生讀第1、2、4行，師讀第3行。）

（二）再次創境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

1.（伴著音樂，課件再次呈現靜態畫面一一漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。

詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。）

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟

小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了

你，也吸引了我，更吸引著他一一楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想

想。

【預設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……

2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。

【預設】

（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：

哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？

（2）生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰

明。（可先指讀，再齊讀。）

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風。”

3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？

【預設】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會加入孩子的行列，使風行船

4.師：是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓

我們再次齊讀第3、4行，讀出詩人此刻心中種種感受吧！

（三）品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1.師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然

提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一

幕吧！（齊讀全詩）

2.師介紹詩人：

(課件出示一一楊萬里(1127-1206),字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三

人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯

得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利

用兒童稚態，起到點化詩境的效果。

3.師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境''用得精妙的詞？

【預設】

生：這個''使"字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含

著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。

師評價：同學們的品讀能力真強！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡

顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!

4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧!

大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦

(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩:

課件出示:

《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

楊萬里楊萬里

稚子金盆脫曉冰①,晴明風日雨干時,

采絲穿取當銀銃(zheng)②。草滿花堤⑤水滿溪。

敲成玉磬(qing)穿林響,童子柳陰眠正著⑥,

忽作玻璃③碎地聲。一牛吃過柳陰西。

注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。②【鋌】古代一

種像鑼的樂器。③【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。④【桑茶坑】

在安徽涇縣。⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。⑥【眠正著】一一睡得正熟、正香。

(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。

⑵學生交流匯報。

A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱;

色澤上，'‘金"盤“彩”絲串“銀”冰;形態上，是用“金盤”脫出的“銀祉”，圓形;聲音上，

有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地

表現出兒童以冰為鋌、自得其樂的盎然意趣。

B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地

上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。

四、讀寫，延童趣：

1.師總結：

今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童

趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了

宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀

的精神家園。

2.師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動

的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本環節也可

在課后完成。）

3.師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。

第三課時

教學目的：

1.知識目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝二

2,能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

教學重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

教學難點：理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1.理解詞，板書課題：清平樂村居

2.正音：樂（yu?）齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3.設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起

來學習這首詞。

二、初看畫面，反復誦讀。

1.課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2.指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝

3.指導朗讀：

讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片,

兩片之間的停頓要長一點。

4.指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

三、想象畫面，品悟詞意。

1.（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂？

2.生交流：

感悟大兒、中兒的勤勞孝順

師點撥：

（1）古詩詞的語言和我們不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

（3）練習朗讀。

感悟小兒調皮可愛

師點撥：

（1）無賴

①一般情況下