認(rèn)識(shí)班級(jí)與幼兒園班級(jí)一目項(xiàng)CONTENTS任務(wù)一

班級(jí)與幼兒園班級(jí)概述任務(wù)二

管理與幼兒園班級(jí)管理概述任務(wù)一班級(jí)與幼兒園班級(jí)概述HAPPY任務(wù)一

班級(jí)理論該理論把班級(jí)看作一個(gè)集體,注重研究班級(jí)集體的社會(huì)特征、組織體系、組織活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境等問題,研究集體形成與個(gè)性發(fā)展的和諧一致問題,以及班級(jí)群體如何由自在群體向自為集體的轉(zhuǎn)變和飛躍。班級(jí)集體理論班級(jí)社會(huì)組織理論認(rèn)為:“班級(jí)不僅是以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)關(guān)系體系,而且是一種為社會(huì)需要培養(yǎng)未來人才的社會(huì)組織。”班級(jí)社會(huì)組織理論認(rèn)為,班級(jí)這一社會(huì)組織區(qū)別于其他社會(huì)組織的兩個(gè)重要特性是,自功能性和半自治性。班級(jí)社會(huì)組織理論

蓋哲爾與謝倫的班級(jí)社會(huì)體系理論認(rèn)為,學(xué)生在班級(jí)這個(gè)社會(huì)體系中的行為,通常受兩種因素的影響:一是制度方面的因素,即制度中的角色期望;二是個(gè)人方面的因素，即個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)與需要傾向。這兩種因素還受其他許多因素(包括內(nèi)在的和外在的)的影響。蓋哲爾與謝倫認(rèn)為,班級(jí)社會(huì)體系理論可以說明學(xué)生在教學(xué)過程中行為變化的問題。班級(jí)社會(huì)體系理論幼兒園班級(jí)的概念任務(wù)一

幼兒園中的班級(jí)

幼兒園班級(jí)是幼兒園對(duì)3~6歲(或7歲)的幼兒進(jìn)行保教活動(dòng)的基本組織單位,班級(jí)有指定的教室,它是教師組織、安排教育活動(dòng)和生活活動(dòng)的主要場所,整個(gè)幼兒園的工作大都是通過班級(jí)的形式來實(shí)現(xiàn)的。幼兒園班級(jí)也是幼兒在家之外的又一個(gè)“家”,是幼兒在幼兒園所處環(huán)境中最具體的生活場所。人們口頭上常說的“送孩子上幼兒園”,其實(shí)是每個(gè)幼兒到達(dá)幼兒園之后,進(jìn)入相對(duì)固定的班級(jí),在某個(gè)班里度過每一天的學(xué)習(xí)生活。幼兒園和班級(jí)的關(guān)系任務(wù)一

幼兒園中的班級(jí)

幼兒園是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和任務(wù),由若干按年齡階段劃分的小、中、大班或按其他標(biāo)準(zhǔn)劃分的班級(jí)組建的集合體。幼兒園的保育教育工作需要通過班級(jí)開展,班級(jí)是幼兒園組織結(jié)構(gòu)的細(xì)胞體,是幼兒園管理體系的基層組織和有機(jī)組成部分。此外,班級(jí)的設(shè)置、目標(biāo)、制度和教育教學(xué)活動(dòng)的開展要符合幼兒園的教育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃,班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒園所提供的物質(zhì)和精神文化條件。從管理角度看,幼兒園和班級(jí)之間是相互依存的關(guān)系,班級(jí)在幼兒園環(huán)境中具有相對(duì)獨(dú)立性。任務(wù)二管理與幼兒園班級(jí)管理概述HAPPY任務(wù)二

管理的概念

管理是人類社會(huì)最古老、最普遍的社會(huì)現(xiàn)象之一,可以說,自從有了人類社會(huì),就有了人類的管理活動(dòng),管理無處不在、無時(shí)不有。對(duì)于管理的概念,中外管理學(xué)家提出了諸多不同的見解。具有代表性的有以下幾種。

(1)管理就是“確切地知道你要?jiǎng)e人去干什么,并使他用最好的方法去干”。這是美國古典管理學(xué)家泰勒給管理下的定義。雖通俗,卻指出了管理的實(shí)質(zhì)。

(2)管理是由計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能為要素組成的活動(dòng)過程。

(3)管理就是做人的工作,它的主要內(nèi)容是,以研究人的心理、生理、社會(huì)環(huán)境影響為中心,激勵(lì)職工的行為動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)人的積極性。管理就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系,激發(fā)人的積極性,以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)。

(4)管理就是制定決策。這是美國現(xiàn)代科學(xué)管理中決策理論的代表人西蒙提出的觀點(diǎn)。他指出決策的制定貫穿管理的全過程。他所解釋的決策包含分析信息依據(jù)、確定目標(biāo)、付諸實(shí)施、做出評(píng)價(jià)、形成新的決策等過程,這種決策過程實(shí)際上是任何管理的必經(jīng)之路。

對(duì)于管理概念的解釋,從不同的角度描繪了管理的面貌。一方面,有助于人們較全面地認(rèn)識(shí)管理的實(shí)質(zhì),另一方面,表明了管理是一種很復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,有著極其豐富的涵義。

本書對(duì)管理的概念做出如下界定:管理是管理者遵循一定的原則,使用各種管理手段,通過組織、領(lǐng)導(dǎo)受分工制約的不同個(gè)人的活動(dòng),創(chuàng)造出一種比個(gè)人活動(dòng)力量總和要大的集體力量和社會(huì)力量,以達(dá)成目的的活動(dòng)。班級(jí)管理是在班級(jí)管理者的帶領(lǐng)下,基于學(xué)生教育的整體目標(biāo),對(duì)班級(jí)中涉及的人、事、物等進(jìn)行一定的管理、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織的活動(dòng)過程。班級(jí)管理的含義

幼兒園班級(jí)管理是指,班級(jí)教師通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié),把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來,以便達(dá)到預(yù)定的目的。這一概念,包含了以下四個(gè)方面的意思。(1)幼兒園班級(jí)管理是由人實(shí)施的,即管理的主體是人,是幼兒園班級(jí)中的保教人員。(2)幼兒園班級(jí)管理是通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等過程來實(shí)施的。(3)幼兒園班級(jí)管理的對(duì)象和要素是班級(jí)內(nèi)外的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等,并不僅僅圍繞著室內(nèi)要素展開。(4)幼兒園班級(jí)管理是目標(biāo)性很強(qiáng)的活動(dòng),其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)保育和教育的結(jié)合,與幼兒園保教目標(biāo)相聯(lián)系。班級(jí)是幼兒園的細(xì)胞,是最基層的組織機(jī)構(gòu),班級(jí)管理是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程,是提高保教質(zhì)量、辦好幼兒園的基本保證,教師一定要重視班級(jí)管理。幼兒園班級(jí)管理的含義任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理概述任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的基本特征

幼兒園的社會(huì)屬性決定了班級(jí)的初級(jí)社會(huì)群體的屬性,班級(jí)是一個(gè)由幼兒和教師構(gòu)成的群體。幼兒園班級(jí)進(jìn)行保育教育活動(dòng)的過程,不僅僅是教師與幼兒之間的互動(dòng)過程,更是一個(gè)復(fù)雜的多因素互相作用的過程。幼兒在這一過程中通過與教師、其他幼兒、幼兒園環(huán)境,以及自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)各方面的互動(dòng)中不斷適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在一定程度上,幼兒園班級(jí)活動(dòng)中互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒園班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量,對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要作用。互動(dòng)性任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的基本特征

幼兒園班集體并不是瞬間形成的,是幼兒在一日生活中逐步形成并穩(wěn)定的。幼兒園班級(jí)是由保教人員、幼兒、家長等要素構(gòu)成的,這些要素需要經(jīng)過一定時(shí)間的磨合,逐步形成比較穩(wěn)定的、有一定獨(dú)特風(fēng)格的集體組織。與中小學(xué)班級(jí)不同,初入園的幼兒,他們第一次比較長時(shí)間地離開家長,從長時(shí)間在家生活的分散狀態(tài)進(jìn)入由多名幼兒組成的集體中,與陌生的伙伴、陌生的教師一起生活,幼兒頭腦中沒有班級(jí)的概念,再加上幼兒園作息制度與規(guī)范性要求的約束,一開始難免不習(xí)慣集體生活,不能快速領(lǐng)會(huì)教師的要求,甚至感到無所適從。此時(shí)幼兒在生理上和心理上都可能會(huì)很不適應(yīng)。但是,隨著時(shí)間的推移,幼兒在同保教人員和小伙伴們的相處過程中,逐漸熟悉起來,建立起了同伴關(guān)系,逐漸適應(yīng)并融入班級(jí)集體,大腦中逐漸形成班集體概念,逐漸知道自己是屬于哪個(gè)班的。優(yōu)秀的保教人員需要充分理解幼兒園班集體漸成性的特征,要積極幫助初入園的幼兒順利通過“入園關(guān)”,引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境,促使幼兒較快產(chǎn)生班集體歸屬感。漸進(jìn)性任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的基本特征

宏觀意義上的權(quán)威性是指,具有使人信服的力量或有威望的人和事。幼兒園班級(jí)的權(quán)威性特征是指,保教人員要在班級(jí)幼兒心中樹立起個(gè)人威望,使幼兒了解班級(jí)的重要性高于幼兒個(gè)人的,個(gè)人需要應(yīng)服從班級(jí)需要。保教人員若在班級(jí)中樹立起了個(gè)人權(quán)威,班級(jí)教育活動(dòng)會(huì)更好開展,班級(jí)活動(dòng)會(huì)更好組織,班級(jí)中的幼兒會(huì)更好管理,班級(jí)會(huì)更有凝聚力。那么,保教人員該如何建立起自己的權(quán)威呢?可以從以下四個(gè)方面考慮。(1)保教人員需做到為人師表,在班級(jí)中起表率作用。(2)保教人員要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。(3)保教人員要有正確的工作態(tài)度和對(duì)幼兒深厚的感情。(4)保教人員要有過硬的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。權(quán)威性任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的基本特征規(guī)律是客觀存在的,是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,但人們能夠通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)并利用它。幼兒園班級(jí)管理的規(guī)律性是指,在班級(jí)管理中,根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有規(guī)律地開展班級(jí)管理的各項(xiàng)工作。幼兒園班級(jí)管理與中、小學(xué)班級(jí)管理有明顯的不同,這是由幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律及國家對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園應(yīng)當(dāng)按照幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和管理,確保幼兒健康快樂地成長。依據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn),教師要制定好符合幼兒實(shí)際的一日生活作息制度,對(duì)幼兒每天的入園、睡眠、進(jìn)餐、活動(dòng)、離園等的時(shí)間和順序進(jìn)行合理安排,并相對(duì)固定,這樣的一日生活有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。規(guī)律性

班級(jí)管理最重要和最直接的管理對(duì)象是幼兒,幼兒雖然年紀(jì)不大,但他們與成年人一樣既是自然人,又是社會(huì)人。作為自然人,其成長受天性的制約,對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒更是如此。因此,在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),首先就要了解幼兒的自然天性,把握其生理特征和心理特征,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,把幼兒培養(yǎng)成守紀(jì)律、懂禮貌、有愛心、喜歡交流、有獨(dú)立性的個(gè)體生活的主體。作為社會(huì)人,幼兒的發(fā)展又離不開大環(huán)境,與各種社會(huì)因素有千絲萬縷的聯(lián)系,因此,開展班級(jí)管理應(yīng)讓幼兒了解自然、了解生活、了解社會(huì),把幼兒培養(yǎng)成適應(yīng)能力強(qiáng)的社會(huì)生活的主體。當(dāng)然,幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就可以解決的問題,它需要一個(gè)過程,這是由幼兒的生理特性決定的。教師應(yīng)反反復(fù)復(fù)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們,讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到知識(shí)、懂得道理,并逐步理解、逐漸定型,從而使其主動(dòng)成為個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體。教育幼兒，培養(yǎng)幼兒任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的目的一所幼兒園要想得到社會(huì)的認(rèn)可,擁有更大的知名度、更好的美譽(yù)度,就必須辦出自己的特色。而一所幼兒園特色的形成最主要是通過幼兒園的班級(jí)管理來實(shí)現(xiàn)的。大家都熟悉的傳統(tǒng)管理模式難以吸引人們的眼球,具有創(chuàng)新精神且實(shí)施效果好的管理模式會(huì)更出彩,更能得到人們的青睞。因此,在幼兒園班級(jí)管理過程中,應(yīng)根據(jù)幼兒及家長的實(shí)際需求,積極探索個(gè)性化的班級(jí)管理新舉措,從而不斷提升班級(jí)管理的水平,使幼兒園班級(jí)管理工作由規(guī)范化管理模式逐步走上特色化的管理軌道,這是幼兒園形成辦園特色的關(guān)鍵。誠然,幼兒園的特色不是對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)簡單地繼承就能達(dá)到的,也不是照搬別人的模式就能實(shí)現(xiàn)的,它應(yīng)該是在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上切合時(shí)代的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),不斷開拓創(chuàng)新、積極探索才能如愿以償?shù)摹?duì)幼兒園來說,品牌的塑造不僅關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展,還關(guān)系到幼兒園在行業(yè)中的位置及社會(huì)與家長的認(rèn)可程度。品牌的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程,要經(jīng)過“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的長期活動(dòng),它是在班級(jí)管理的實(shí)踐中發(fā)展起來的,經(jīng)過特色化班級(jí)管理過程的不斷創(chuàng)新、不斷完善,最后又回歸到班級(jí)管理上來,通過班級(jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)行之有效后,才能形成自己的品牌。形成辦園特色,打造辦園品牌任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的目的從管理要素角度分析

人的管理包括全體教職工、幼兒及其家長,人是有千差萬別的,這就要求在管理上做到人性化、因人而異。園長對(duì)教師應(yīng)如此,教師對(duì)幼兒和幼兒家長也應(yīng)如此。人的管理

“事”主要是指教學(xué)工作、教學(xué)服務(wù)工作和教學(xué)管理工作中的各項(xiàng)具體事務(wù)。管理事務(wù)的目標(biāo)是高效率。事的管理幼兒園班級(jí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是班級(jí)實(shí)施全面發(fā)展教育的前提和基礎(chǔ)。在幼兒園班級(jí)管理中,物的管理包括對(duì)生活、教學(xué)和游戲活動(dòng)中所需要的所有物資或物品的管理。物的管理任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容從管理要素角度分析

時(shí)間的管理既包括對(duì)長期、中期、短期的班級(jí)工作計(jì)劃的管理,又包括對(duì)班級(jí)一日生活作息時(shí)間的安排。時(shí)間的管理

空間的管理包括對(duì)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的管理。良好的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境有利于引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有益的健康經(jīng)驗(yàn)。良好的班級(jí)心理環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。空間的管理

信息的管理主要是指,對(duì)幼兒成長信息的記錄和管理,一般也稱幼兒檔案管理,它不僅是幼兒園檔案管理的一部分,也是幼兒園班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作。幼兒信息要全面地反映幼兒個(gè)體各個(gè)方面的情況。幼兒信息管理包括幼兒學(xué)籍檔案管理、成長檔案管理和健康檔案管理。信息的管理任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容從工作模塊角度分析

在幼兒園班級(jí)管理中,教師要做的第一步是,做好幼兒入園準(zhǔn)備和新生入園適應(yīng)指導(dǎo)工作。做好幼兒入園準(zhǔn)備,為新入園的幼兒提供一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒真正感受到幼兒園生活的快樂,真正喜歡上幼兒園。為幼兒和幼兒家長提供新生入園適應(yīng)指導(dǎo)幫助,幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活,幫助家長了解幼兒園,幫助家長克服幼兒入園的不適應(yīng)心理,促進(jìn)家園共育。幼兒入園適應(yīng)工作環(huán)境作為幼兒的“第三位教師”,在促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、能力、情感、個(gè)性與社會(huì)性等方面都發(fā)揮著重要作用。幼兒園班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的既不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)估,也不是為了提升幼兒園的外在形象,而是要為幼兒提供良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園班級(jí)管理中,一日生活的管理占據(jù)了重要地位,主要包括入園、進(jìn)餐、教育活動(dòng)、睡眠、飲水、盥洗、如廁和離園等環(huán)節(jié)。班級(jí)一日生活工作管理任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容從工作模塊角度分析

安全管理是貫穿幼兒園班級(jí)管理的重要工作,主要是指保障幼兒的安全,包括身體安全與心理安全、入園與離園的安全、戶外活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的安全、生活環(huán)節(jié)的安全,以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理等。可以說,幼兒園班級(jí)安全管理是所有班級(jí)工作的前提和保障。班級(jí)安全管理

衛(wèi)生保健工作是幼兒園班級(jí)管理工作的重要組成部分,是對(duì)幼兒個(gè)人和團(tuán)體采取的醫(yī)療保健和衛(wèi)生防疫相結(jié)合的措施,是為保證幼兒身心正常發(fā)育和健康成長而實(shí)施的各種措施。班級(jí)衛(wèi)生保健工作管理任務(wù)二

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容幼兒園班級(jí)家長工作主要是指,班級(jí)幼兒園班級(jí)家長工作主要是指,班級(jí)教師集體面向幼兒家長所開展的一系列互動(dòng)活動(dòng)(見圖1-1),目的在于形成家園共育的合力,更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展并達(dá)成班級(jí)的管理目標(biāo)。家長是幼兒的第一任教師,家長影響著幼兒的生活習(xí)慣、生活態(tài)度和人格發(fā)