課題名稱Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB(2a2c)課型閱讀課授課老師班級(jí)326課標(biāo)要求根據(jù)2022課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)讀到的關(guān)鍵詞對(duì)人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行推斷；能分析和梳理常見書面語篇的基本結(jié)構(gòu)特征。內(nèi)容與學(xué)情分析內(nèi)容分析本課時(shí)是人教版七年級(jí)下第二單元Whattimedoyougotoschool?的第五課時(shí)，是一節(jié)閱讀課。該主題屬于“人與自我”范疇下，“生活與學(xué)習(xí)”主題，涉及“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”。主人公Tony分別介紹自己和Mary的生活習(xí)慣。通過過程性的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識(shí)。2a2c是閱讀部分，通過2a讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分健康的生活方式和不健康的生活方式，為理解2b的閱讀內(nèi)容做準(zhǔn)備。2b是讀中活動(dòng)，包括兩個(gè)層次不同的活動(dòng):第一個(gè)問題檢測(cè)文章的主旨大意，第二個(gè)問題涉及文章的具體細(xì)節(jié)。2c活動(dòng)為讀后任務(wù)，其主體仍然為“健康生活習(xí)慣”，但訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)由“讀”過渡到“寫”。通過閱讀短文，能夠辨別健康和不健康的生活習(xí)慣，樹立健康生活習(xí)慣的理念并培養(yǎng)學(xué)生良好的作息習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣。綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的句型句式，提高學(xué)生們的綜合英語水平。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn):掌握目標(biāo)詞匯和語言，并且培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、概括關(guān)鍵信息的能力和多角度、辯證地看待事物和分析問題的能力;難點(diǎn):在綜合語用環(huán)境，結(jié)合自身感受，運(yùn)用相關(guān)的語言表達(dá)方式，梳理健康生活的意識(shí)。學(xué)情分析學(xué)生通過前面課時(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上，學(xué)習(xí)英語的熱情較高，而且對(duì)于簡(jiǎn)單句，否定句以及一般疑問句的變化的語法比較熟悉，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫基礎(chǔ)，在過去的學(xué)習(xí)中部分日常活動(dòng)的英語表達(dá)有所了解。學(xué)習(xí)本課內(nèi)容不是很困難。但是學(xué)生對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)動(dòng)詞三人稱單數(shù)變化規(guī)則不是很熟悉，尤其是對(duì)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)三人稱單數(shù)變化沒有完全掌握,不能很好的用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來敘述第三人稱日常安排。而且對(duì)于一些日常活動(dòng)的表達(dá)也不太熟悉。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過輸入相關(guān)短語和表達(dá)，初步建立對(duì)于健康活動(dòng)的判斷。(學(xué)習(xí)理解)2.通過略讀和尋讀語篇，分析推斷何為健康的生活方式。(應(yīng)用實(shí)踐)3.通過對(duì)比主人公與自己的生活習(xí)慣，樹立個(gè)人健康生活的意識(shí)。(遷移創(chuàng)新)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖落實(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)一(Leadin)環(huán)節(jié)二(prereading)環(huán)節(jié)三（whilereading）環(huán)節(jié)四（postreading）環(huán)節(jié)五（summary）Step1.Leadin.Leadin:Theteacherplaysthevideoandtalkaboutthehabits

ofGuAiling.

Doyouknowthisgirl?SheisGuAiling.

Shehasahealthyeatinghabit.Whataboutyou?Doyouhaveahealthyeatinghabit?Step2.Prereading.1.Brainstorm.T：Whatarehealthyactivities?T：Whatareunhealthyactivities?2.Checktheactivitiesthatthestudentsthinkarehealthy.3.Askstudentstolookatthepicturesandpredictwhattheyliketodoorusuallydojustfromtheirphotos.Whoseemshealthier?Step3.Whilereading.1.Skimming：AskSstoskimthewholepassage，Whoarethey?Whoishealthier?Circlethehealthyactivities.Underlinetheunhealthyactivities.Thenplete2C.2.CarefulreadingLeadSstoreadthepassagecarefully,usingthestrategyofscanning，finishthecharts.Read2bpara.1andfillintheblanks.Tony’sactivities.Read2bpara.2

andfillintheblanks.Mary’sactivities.3.Askthestudentsreadthepassageagainandexplainthewordsstudentsdon’tunderstand.Step4.Postreading.1.Groupwork:Askstudentstoworkingroupsandthinkthat:Ifyouarehealthadvisors,WhatdoyousaytoTony?2.Askthestudentsmakeamindmapabouttheirowndailyroutine.Step5.Summary.SummarizethekeycontentinthislessonStep1.Leadin.EnjoythevideoaboutGuAilingandfindouthereatinghabits.Thenthinkaboutowneatinghabits.Step2.Prereading.S1：Gotobedearly，oftendosports.S2：Getupearly，eatfruitandvegetables.S3：Eatjunkfood.Readinbed.Eattoomuchice－cream.2.Checktheanswers.3.Lookatthepicturesandpredictwhattheyliketodoorusuallydoandwhoseemshealthier?Step3.Whilereading.1.Readthepassagequicklyandcirclethehealthyactivitiesandunderlinetheunhealthyactivities.Thenplete2c.2.CarefulreadingReadparagraphonecarefullyandfillintheblanks.Readparagraphtwocarefullyandfillintheblanks.Fillinthechartwithinformationin2b.3.Readthepassageagainandlearnthenewwordsandexpressionstogether.Step4.Postreading.1.Groupwork:discussandgivesomeadvicetoTony.2.MakeadailyroutinelikeTonyandMary’s.Showtothewholeclass.Step5.SummaryHaveasummaryofwhatthey’velearnedthislesson.利用關(guān)于谷愛凌的短視頻引出健康的飲食習(xí)慣話題，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的較真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其盡快地投入到課堂教學(xué)中來。通過頭腦風(fēng)暴關(guān)于健康的主要功能短語，同時(shí)學(xué)習(xí)本課時(shí)詞匯，為下一步的閱讀做鋪墊。通過觀察文中的圖片對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜一猜文中的兩位主人公哪一位的生活習(xí)慣更健康，對(duì)接下來課文的閱讀進(jìn)行鋪墊。略讀、獲取文章主要信息，快速完成2b,從而引導(dǎo)學(xué)生理解這種通過找關(guān)鍵詞尋找文章主旨大意的過程就是運(yùn)用略讀策略的過程。通過略讀和尋讀策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生快速搜索關(guān)鍵詞的能力，通過讀取關(guān)鍵詞幫助學(xué)生降低閱讀難度，使其能夠快速把握文章主旨和主要內(nèi)容。將詞匯教學(xué)融于對(duì)語篇的閱讀過程中，避免脫離語境教授單詞的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。通過對(duì)主人公提出健康方面的建議，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康的生活習(xí)慣的感知。要求學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于自己日常生活規(guī)律的思維導(dǎo)圖，為下一課時(shí)的寫作打基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀語篇所獲得的信息，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行更加深層次的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。（環(huán)