全國教育科學“十二五”規劃教育部立項課題《以“語文素養—養成”為核心的小學語文課程深度開發研究》課題研究方案簡介一、本課題核心概念的界定“語文素養”：是學生經過長期的修養與積淀，在語文方面所形成的穩定的、基本的、符合時代要求的知識、能力與品格。“養成”：是語文素養的培養途徑，不僅是“提高、發展”,而且是主動的、漸進的，是一種內生而不是灌輸、全面而不是片面、長遠而不是短視的個體發展方式。它符合語文素養的基本特點，與語文素養具有內在的一致性。小學語文課程：本研究中的小學語文課程不僅是靜態的書面文本（如教科書、教學指南等），而且是教師和學生在教育情境中不斷生成的活生生的經驗（包括實施、評價、反饋），是一個融合了課程與教學的概念，是靜態的文本課程和動態的課程的和諧統一。二、本課題的研究目標1.形成關于小學生語文素養養成的本土化認識；2.建構小學生語文素養養成的教學模式/模型，歸納素養型語文課程教學的基本策略；3.開發以“語文素養-養成”為核心的小學語文課程教學資源；4.提高小學生的基本語文素養；5.促進教師語文素養的提升。三、本課題的研究內容1.“語文素養”的歷史考察。運用文獻研究的方法從如下三方面進行探索。（1）傳統母語教育的素養審視。主要考察母語教育的傳統經驗，研究對象包括先秦諸子百家對于讀書治學的闡述，以及后世的言論闡釋。（2）語文單獨設科一百年來的素養審視。重點關注各個時期頒布的政府指導文件（“大綱”“標準”），關注葉圣陶、張志公、呂叔湘、朱自清、朱光潛等大家的語文教育思想。（3）新課程十年以來語文素養的發展。明確提出“語文素養”的概念并寫進政策文件后，人們對于語文素養認識的發展。2.“語文素養”的比較研究。運用文獻研究的方法做如下三方面比較。（1）地區/國家間的比較。不僅關注港澳臺地區，也關注英美和歐洲在母語教育上的發展，意在融合與借鑒；（2）年段間的比較。關注小學階段與初中、高中階段，對學生語文素養的不同要求，以及語文素養的動態發展，意在凸顯小學階段的素養特點；（3）不同歷史時期的比較。關注傳統母語教育與當下及未來母語教育對于語文素養的不同要求，意在引領發展。3.“語文素養”的教學模型構建。具體包括（1）語文素養的內涵與基本構成要素，結合歷史研究和比較研究，總結語文素養的基本構成；（2）語文素養養成的基本教學策略，結合案例研究，從教學實踐與素養構成的理論中提取教學策略；（3）語文素養的教學模型構建。結合理論研究部分語文素養基本構成的認識，結合教學實踐，確定發展學生語文素養的若干核心課程要素，以及要素間的相互關系，建構語文素養發展的教學模型。4.小學生語文素養形成與發展的現狀研究。擬從兩方面進行：（1）以語文素養形成與發展的視角審視現行主要幾個版本的語文教材的編寫現狀，通過考察選文系統、練習系統以及插圖、導語等，結合理論研究中的“小學生語文素養的內容與目標”，探索教材編寫在素養培養方面的得失。（2）小學生語文素養構成與發展現狀研究。通過紙筆測試、訪談、聽課等方式，采用點面結合的途徑，把握當前小學生語文素養的發展現狀。尤其關注素養發展的均衡度。5.語文素養視野中的教材建設研究。（1）基于語文素養的語文教材功能、特征及優勢研究。語文課程重在發展學生的語文素養，這決定了語文教材必須具有相應的功能與特征，結合當前語文教材編寫的現狀研究，探索素養型語文教材的優勢與價值。（2）教材建設及教學資源庫建設。在現有基礎上提出改進教材編寫的建議，并適度開發與教材配套的課程資源包。6.語文素養視野中的教學實踐探索。（1）語文素養教學模型的實踐調試。將上述語文素養的模型應用于教學實踐，對其基本假設進行驗證與修正。（2）素養型教學案例的開發研究。結合素養教學的模型及教材建設，開發優質教學案例，為一線教師改進教學效率提供參考，為理論研究提供形象的佐證與說明。（3）語文課程各個教學板塊的教學模式與策略研究。聯合課題實驗學校，按照課標體例，分別探索識字寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習五個板塊各自的教學策略與模式。注重共性要素與個性特征，優化教學實踐。7.基于素養形成的語文課程評價研究。（1）考試型評價研究。通過調查當前的紙筆測試情況，總結紙筆測試的優勢與劣勢，提出改進意見。（2）非考試型評價研究。以發展性評價和表現性評價的途徑，補充紙筆測試的不足，探索具有代表性的素養型測試方法，比如“無領導小組討論”、參觀訪問中的表現、舞臺劇演出能力等，開發一系列典型的評價案例。8.新時期教師語文素養研究。（1）結合現狀研究，探索語文教師素養發展的特征與途徑。（2）采用課堂觀察等田野研究方法，觀察教師語文素養在教學實踐中發揮的效用，尤其關注專家型教師在教學過程中，所運用的體現語文素養的教學機智，為語文教師的成長提供參照。（3）總結提出語文教師發展的相關建議。四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。1.研究思路我們的研究總體在新課程背景下進行，因此將以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》為指針，首先通過語文素養的歷史考察和比較研究，從歷史與現狀、應然與實然的角度把握語文素養的內涵、結構、學段特征、基礎要素及脈絡走向等，在了解當前學生語文素養的現狀前提下，努力解決教學實踐中，在全面發展學生語文素養方面出現的種種問題。基于這些問題并與理論研究的成果結合，分別從教材、教學、評價、教師的角度來進行實踐研究。從小學生語文素養的視角探索各自的規律、策略，為實踐改進提供建議，進而完善理論研究所得出的素養目標與內容體系，形成合理的語文素養課程/教學模型。2.研究方法一是調查研究法。在相關教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、觀察、列表、個案研究等方式，搜集資料，了解、分析小學生語文素養發展的現狀，為語文素養的形成與發展研究奠定基礎。二是文獻研究法。廣泛收集和查閱新課程背景下小學母語教育研究的相關文獻資料，尤其是關于“語文素養”的相關研究。并對有關文獻進行認真收集、查閱、分析、整理，多角度開展對有關資料的研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法論。三是行動研究法。課題組研究人員與學校針對具體問題，不斷提出具體的可行性方案，用以指導學校語文教育變革，同時根據出現的新問題，進一步調整和完善實施方案，在行動中研究，在研究中提高；在研究過程中堅持理論聯系實際，將研究成果及時在學校語文課程改革中進行實施，并在實踐中不斷完善。3.實施步驟第一階段（2012年9月---2013年5月）：起步階段。搜集整理文獻資料，調研教學實踐現狀，深入學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》.邀請專家組織開題，總體設計課題研究方案，組建子課題研究隊伍。第二階段（2013年5月---2015年6月）：實施階段。1.基礎理論研究與現狀調查研究。采用文獻研究與問卷調查、訪談，從理論與實踐層面探索語文素養的源流發展、基本構成以及在教學實踐中的狀態，同時比較各國的母語教育發展情況，把握發展方向。2.課程深度開發研究。主要進行教材研究、實施研究、案例開發與模型建構。此階段重視與一線教師團隊