素養導向初中地理大單元教學理念—策略—案例素養導向初中地理大單元教學理念一二策略三案例一素養導向初中地理大單元教學：理念（一)義務教育地理課程性質人類活動地理環境綜合性區域性整體性差異性維護生態安全人口問題資源問題環境問題發展問題自然科學社會科學建設美麗中國地理環境地理核心素養認識人類的地球家園人地協調觀家國情懷全球視野批判性思維創新精神實踐能力（二）義務教育地理課程理念1地理課程作為一門重要的基礎課程，必須對立德樹人做出學科應有的貢獻。2地理課程內容主體結構由認識全球和認識區域兩大部分構成。3突出有用。4貫徹落實《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的精神。“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學。教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考，積極提問，自主探究，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”

課堂不是教師的教，而是學生的學。我們教師的任務是深入研究教材，從整體思想角度出發，研究教學目標和學習目標，提出觸發學生心靈的學科問題，將知識線索的課堂翻轉為問題線索的學習，讓學生在問題解決中去學習知識，幫助學生構建一個完整系統的地理知識體系，在循序漸進中提高學生的地理核心素養。（二）義務教育地理課程理念12345地理課程作為一門重要的基礎課程，必須對立德樹人做出學科應有的貢獻。地理課程內容主體結構由認識全球和認識區域兩大部分構成。突出有用。貫徹落實《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的精神。以考查學生核心素養的發展成就為目標，體現“教—學—評”一致性。“不管我們教什么學科，學生都必須掌握所學學科的基本結構。”——布魯納

崔允漷教授在《學科核心素養呼喚大單元教學設計》中提出指向學科核心素養的教學變革，促使傳統“單元”和“課時”教學轉變為大單元教學。

大單元是基于學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，以一個主題、專題、話題、問題為核心，根據單元目標組織連接學習內容，形成貫通學習情境、學習任務、學習活動和學習評價整體聯系的最小的課程或學習單位。

地理大單元教學就是指教師依據課程標準、教材、學情圍繞一個主題選擇學習材料，進行結構化組織的最小的學習單位，把一個單元的地理知識內容看作一個整體所展開的一種系統化、科學化的教學過程。學會了嗎學習需求教學目標教學內容教學實施教學評價為什么學期望學會什么學什么怎么學立德樹人五要素融合對生活有用的地理對終身發展有用的地理二素養導向初中地理大單元教學：策略第一章

初中地理教材內容分析策略第二章

初中地理課程標準分解策略第三章

初中地理學情分析策略第四章

初中地理大概念大主題設計策略第五章

初中地理學習目標敘寫策略第六章

初中地理學業質量評價策略第七章

初中地理大單元教學活動結構化設計策略第八章

初中地理教學情境創設策略第九章

初中地理學科實踐與跨學科學習活動策略

第十章

初中地理核心素養導向作業設計策略第十一章

初中地理“教—學—評”一致性策略第十二章

初中地理教學反思策略重要維度依據第一章

初中地理教材內容分析策略教材內容分析整合策略教材內容概況教學中重難點教學目標課時安排教學設計教學實施教學評價再挖掘再創造“例子”案例教材單元的編寫體例教材單元的編寫特點讀懂編者意圖并運用橫向、縱向知識結構不同版本教材的比較學科知識的體系學科的屬性特點學科的課程標準學生的學習狀況教師教學參考書畫出單元知識結構化圖培養學生的核心素養第二章

初中地理課程標準分解策略義務教育地理課程標準（2022年版）課程標準=知識內容標準+教學活動標準+學業質量標準學什么怎么學學得怎樣（學會什么）學習的角度用什么培養人（教育內容）

怎么培養人（教育活動）培養到什么程度（教育質量）教育的角度內容是輸入端活動是加工端質量是輸出端認知加工的視角三個維度三個方面行為主體行為動詞行為條件表現程度基于課程標準的學習目標分解步驟第二步，設計結構概念圖，分解行為動詞。第一步，分析內容標準，尋找關鍵詞，拓展核心概念。第三步，確定行為條件和表現程度。第四步，根據目標敘寫規范，寫出清晰的學習目標。學習目標四要素第三章

初中地理學情分析策略發展心理學知識課前學情分析聚焦于學生個體的學習起點課中學情分析聚焦于學生課上的學習狀態課后學情分析聚焦于指向學生學習結果教學設計教學實施教學改進學習中心課堂學科實踐活動做中學用中學創中學學科核心素養正確價值觀必備品格關鍵能力地理實踐力認識地球綜合思維人地協調區域認知學科育人價值第四章

初中地理大概念大主題設計策略格蘭特·威金斯（GrantWiggins）大概念單元設計的逆向思路及切入點邵卓越，劉徽，徐亞萱.羅盤提取大概念的八條路徑如何提煉大主題

第一，以學科課程標準為依據提煉大主題。

第二，以基本問題為抓手提煉大主題。

第三，以學生所達到的理解程度為基礎，提煉大主題。

第四，以學科核心素養為目的提煉大主題。

第五，通過已有大主題間的相互關聯為依據派生出新的大主題。第五章

初中地理學習目標敘寫策略要素行為主體行為對象行為動詞行為條件表現程度關系要清楚地表明達成目標的行為主體是學生“能認出”“能解釋”“能設計”“能寫出”“對作出評價”或“根據……對……進行分析”等描述。地理事項采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”等。需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，有輔助手段和工具等。如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。“通過什么學習方式（行為條件），學到什么（行為動詞＋核心概念），達到什么程度（表現程度）”地理學習目標設計要素關系圖地理學習目標設計的步驟第一：研讀課程標準，明確設計依據。第二：依據課程標準，把握行為主體。第三：基于教學實踐，確認能力要求。第四：分析教材內容，確認行為動詞。第五：根據學生學情，設計學習結果。第六：確定語法結構，呈現學習目標。第六章

初中地理學業質量評價策略

學業質量指的是學生學業水平、學業成就的一個質量集合，指向學生全面成長與自主發展。是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映學科核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。學業質量評價是指對學生在學校課程所取得學業成就的測量和評價，是學生評價的重要組成部分，是運用恰當、有效的工具和途徑，收集學生在學科教學和自學影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。作用學生學業發展的指揮棒判斷教學目標是否實現的診斷器激勵學生學習的重要途徑意義學業質量評價有利于推動教育改革有利于提高教師教育教學能力有利于全面提高教育質量有利于判斷學科核心素養是否形成知識主題問題情境情感態度學業質量評價的維度學業質量評價的實踐路徑第一，學業質量評價需要以學業質量標準為主要依據。第二，學業質量評價需要明確以素養為導向的學業質量觀。第三，學業質量評價要注重評價方式的情境化、實踐化。第四，學業質量評價的結果要以恰當的方式呈現。第五，學業質量評價的主體要多樣化。第六，學業質量評價要重視與強化過程性評價。第七，學業質量評價要注重使用描述性分析。第八，學業質量評價應統籌評價時間，減輕師生的教學負擔。第九，利用學業質量評價的結果，促進教、學、評相向而行。第七章

初中地理大單元教學活動結構化設計策略教學活動結構化教學設計思路教師學生課前結構化準備課中結構化準備課后結構化準備結構化視角知識關聯結構化認識思路結構化核心概念結構化

教學內容結構化分析學情分析教學目標分析基于真實情境創設關聯任務選取表征方式搭建認識路徑模型建構遷移解決實際問題關注教學實踐進行形成評價檢驗教學結果設計總結評價結構化表征表格流程圖概念圖思維導圖第八章

初中地理教學情境創設策略

情境創設，是指在學科教學中，基于教學的內容，從教學的需要出發，為落實相應的教學目標，根據不同的學習主體與具體的教學條件，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，讓學生受到情境的感染，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生在這個情境中體驗知識產生的過程，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。作用為學生學習興趣的激發創造條件為知識的呈現提供新路徑是提升學生思維品質的有力保障意義教學情境創設有利于拓寬學生的受教育空間有利于實現育人目標的有機整合有利于實現學生的主體地位、促進學生的主動發展情境創設中知識的關聯情境創設中活動的植入情境創設中真實的場景作用為學生學習興趣的激發創造條件為知識的呈現提供新路徑是提升學生思維品質的有力保障意義有利于拓寬學生的受教育空間有利于實現育人目標的有機整合有利于實現學生的主體地位、促進學生的主動發展情境創設與問題提出的教學設計步驟貼近學生貼近生活貼近實踐教學情境創設第一步，精心設計學科教學情境；第二步，發掘情境中需要提出、解決的問題，形成問題串。第三步，學生自主探究，分析、解決問題。第四步，練習鞏固，促進遷移。如何運用情境創設進行教學設計

地理課程內容的選擇，在體現地理學科發展的基礎上，更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題。

依據學生的認知基礎和成長規律，充分考慮學生的生活經驗和差異性，將現代信息技術與地理教學充分融合，創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養有意義的學習過程。第九章

初中地理學科實踐與跨學科學習活動策略

學科實踐活動是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。跨學科學習是指打破學科界限的學習活動，即整合兩門及以上學科的觀念、方法與思維方式解決真實問題、產生跨學科理解的課程與學習取向，進而衍生出新理論、新思維、新方法的過程。作用與意義跨學科學習能夠促進知識整合，滿足學習主體的發展需求。跨學科學習可以豐富學科實踐，發揮學科課程的育人價值。跨學科學習能夠強化課程的協同育人功能。學科實踐活動對學生個性發展和人格發展有重要意義。學科實踐活動拓展了學生的學習空間，幫助學生體驗學科學習的價值與意義。學科實踐活動跨學科學習聯系和區別如何運用學科實踐活動進行教學設計明確學科實踐活動設計的依據1.學科實踐活動設計要符合國家課程標準。

2.學科實踐活動設計要符合學科教材內容。

3.學科實踐設計要考慮學生需求。明確學科實踐活動的教學目標把握學科實踐活動設計的原則加強跨學科主題的學習注重學科實踐活動的評價1.加強過程性評價。2.采用多元化的評價。1.確立跨學科學習主題。2.明晰學習目標。3.明確評價要求。1.充分體現學生的主體價值。2.注重思維型教學。1.要遵循學科特征和學生的認知規律。

2.明確學科實踐活動的驅動問題。

3.學科實踐活動設計要貼近學生的生活。人地協調觀綜合思維區域認知地理實踐力核心素養發現問題分析問題解決問題成果展示數學任務群生物學跨學科信息科技……探究濕地功能制作電子地圖提出濕地保護建議成果評價活動評價活動實施驅動任務情境背景義務教育地理課程標準（2022年版）案例1：探訪“地球之腎”——濕地活動導航前期活動環節前期調查階段問卷調查知識鋪墊數據分析中期活動環節實地考察、

參觀調查階段知識鋪墊探究專題確定階段走訪基層政府走進社區實地觀察自然環境專題調研形成活動成果后期活動環節成果交流階段成果匯報成果展示義務教育地理課程標準（2022年版）案例2：我的家在這里2021年《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確指出：“切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。”

“教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求。”第十章

初中地理核心素養導向作業設計策略核心素養導向作業設計是基于核心素養導向，在作業的布置中，教師要強化對作業的設計，設計的作業要體現出差異化、科學化特征，讓學生在完成作業的時候掌握書本知識、學科技能，發展自身的學科核心素養，充分展示出作業在發展學生核心素養中的價值，以保證學生通過作業達成核心素養培養目標。作用有助于繼續發展和擴充教育的價值是檢驗學生學習效果的重要方式能夠起到鞏固課堂學習內容的作用意義有利于培養學生良好的學習習慣有利于教師精準分析診斷學情改進教學方式方法，實現教學相長。有利于預防、糾正錯誤，實現學生自主學習能力的提高，是培養學生核心素養的有效路徑。核心素養導向進行作業設計步驟核心素養導向作業設計第一步，以學科素養為導向，加強基礎性作業的設計。第二步，明確作業設計的原則，提高教與學的質量。第三步，作業布置方式多樣化，拓寬核心素養培養途徑。第四步，合理安排作業內容，設計符合核心素養導向的高質量作業。第五步，創新作業評價，體現“以學生為本”的理念。作用有助于繼續發展和擴充教育的價值是檢驗學生學習效果的重要方式能夠起到鞏固課堂學習內容的作用意義有利于培養學生良好的學習習慣有利于教師精準分析診斷學情改進教學方式方法，實現教學相長。有利于預防、糾正錯誤，實現學生自主學習能力的提高，是培養學生核心素養的有效路徑。作業的主要類型

核心素養導向作業設計預習作業課堂作業課后作業復習作業拓展作業實踐作業單元作業案例參考格式單元主題

單元作業目標

內容作業內容備注單元預習作業

課時作業第1課時

第2課時

第3課時

第4課時

第5課時

……

大單元作業……

《義務教育課程方案》要求“要全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接。”

根據崔允漷教授提出的“‘教—學—評’三位一體”的理念，“教—學—評”一致性指的是整個教學系統中，教師的教、學生的學以及對學習結果的評價之間的協調配合程度，包含“學—教”“學—評”“教—評”三組關系的一致性。第十一章

初中地理“教—學—評”一致性策略作用促進學生核心素養提升的有力保障學習目標成為核心統領的前提是促進教師專業化發展的助推器完善教育評價的基礎“教—學—評”一致性運用“教—學—評”一致性進行教學設計步驟第一步，設計教學目標，預估學習結果。第二步，圍繞目標，設計評價任務。第三步，設計學習體驗和教學活動。“教－學－評”一致性備課思路路徑第十二章

初中地理教學反思策略

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思，就有可能成為名師。”教學反思是教師為了實現有效的教育教學，對自己教育教學實踐的自我觀察、反省、認識、思考，總結經驗教訓，不斷完善，螺旋式提高自身的教育教學水平。作用教學反思是促進教師專業發展的有效手段教學反思是完善教師內在品質的必要途徑教學反思教學反思進行教學設計步驟第一步，初步發現問題。第二步，嘗試歸結原因。第三步，確定解決方案。第四步，尋找科學依據。第五步，將其納入實踐。第六步，不斷優化調節。教學反思是提升教學質量的關鍵環節不足之處成功之處教學機智學生創新優化教學設計波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思

林崇德教授提出教師的成長公式是：優秀教師=教學過程+反思三素養導向初中地理大單元教學：案例中圖版、人教版初中地理七年級上冊第一章

地球和地圖關于《地球和地球儀》大單元教學設計案例思考一、內容分析與整合二、課程標準分解三、學情分析四、大概念大主題設計五、大單元目標敘寫六、大單元學業評價七、大單元教學實施思路及結構圖八、大情境大任務創設九、學科實踐與跨學科學習設計十、大單元作業設計十一、“教—學—評”一致性課時設計十二、大單元教學反思依據一、內容分析與整合地球和地球儀人教版中圖版湘教版章－節第一章地球和地圖

第一節地球和地球儀

第二節地球的運動第一章地球和地圖

第一節地球和地球儀第二章地球的面貌

第一節認識地球頁數15頁11頁13頁框題正文6個子標題，分別是“地球的形狀和大小”“地球儀”“緯線和緯度”“經線和經度”“在地球儀上確定某地點的經緯度”“地球的自轉和公轉”，15個自然段。正文7個子標題，分別是“地球的形狀和大小”“地球的模型－地球儀”“緯線和緯度”“經線和經度”“利用經緯網定位”“地球的自轉”“地球的公轉”，19個自然段。正文4個子標題，分別是“地球的形狀”“地球有多大”“地球儀”“地球的運動”，15個自然段。圖幅數量20幅插圖12幅+5幅景觀圖24幅插圖學法5個閱讀材料，7個“活動”。7個“做一做”，2個“讀一讀”，2個“想一想”，1個學法指導，1個鞏固練習。6個閱讀材料，6個“活動”。其他

6條學習標準

建議課時5－6課時5－6課時4－5課時地球和地球儀的課標要求義務教育課程標準（2011年版）1.運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。2.在地球儀上確定某地點的經緯度。3.用簡單的方法演示地球自轉和公轉。義務教育課程標準（2022年版）

1.觀察地球儀，并用簡易材料制作地球儀模型。

2.在地球儀上識別經線和緯線，說出經度和緯度的分布規律；用經緯度描述某一地理事物或現象所在地的位置。3.在地球儀上識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等，說出劃分南北半球、東西半球的依據。4.運用地球儀或軟件，演示地球的自轉運動，說出地球的自轉方向、周期。5.運用模型或軟件，演示地球的公轉運動，說出地球的公轉方向、周期。二、課程標準分解

分解課標為了確定學習目標。學習目標是預期的學習結果，它決定教學活動的方向－把學生帶到哪里去；確定教學評價的依據－怎么知道學生達成了目標，已經到了哪里；是學生學的出發點和歸宿。課時學習目標是課堂學習結果的表現形式，是具體的、可觀測的、可測量的行為表現。我們教師思考的是“我怎樣帶他們去那里”？我們要根據課程標準的要求、教學內容和實際學情，設計情境，選取教學方法，引導學生在老師設置的情境中感知、體驗、交流和實踐，幫助學生完成學習目標。維果茨基的最近發展區理論最近發展區現有的發展水平可能達到的發展水平教育就是要實現由下面的狀態向可能達到的水平發展1.學生的心理特點。2.學生的知識基礎與生活經驗。3.學生基礎能力分析，即新知能力分析。4.學習方式設計。三、學情分析

依據2022版課標，從空間尺度的視角按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，對課程內容進行組織，引導學生認識人類的地球家園。“地理工具”側重地球儀、地圖的基礎知識和應用，“地理實踐”則以多種方式貫穿課程內容。作為學習地理的起始課，教材主要介紹的是關于地球和地球儀的基本知識，這些內容是學習地理的基礎。地球運動隸屬“認識全球”部分，包括認識地球所處的宇宙環境、地球的自轉和公轉運動、地球表層的自然和人文環境。從系統理論出發建構本單元大主題為“認識地球”。四、大概念大主題設計

基于地球是人類唯一的家園，地球上的一切活動都要遵循事物發展的客觀規律，大概念為“人地協調觀”。引導學生認識到人地協調觀是對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。人地關系是地理學研究的核心內容，協調人類活動與地理環境的關系,是建立人與自然生命共同體的需要。人地協調觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發展等觀念，滋養人文情懷，增強社會責任感。1.通過本單元的學習，學生能獲得哪些知識與能力？

2.學習結束后，學生對這些知識與能力達到了什么程度？

3.教學任務是否順利完成？

4.學生學習任務是否完成了預期設計？

5.選取的學習環節對教學目標的達成效果如何？

6.基于思考，教學目標和教學環節如何調整更加有效?五、大單元目標敘寫行為條件行為標準1行為標準2行為標準3行為標準4學習后能做什么行為產生條件符合要求的行為標準

結合相關資料等，說出人類對地球形狀的認識過程，使用數據、類比等方式描述地球的大小。01

通過地球儀，描述地球的形狀，說出緯線和經線的基本特點，簡述緯度和經度的劃分，學會利用經緯網給地表事物定位，能在地圖、地球儀上準確地找出地理事物的位置。

通過制作小地球儀，在自制的地球儀上完成經線和經度、緯線和緯度的描畫，培養學生動手操作、動眼觀察能力，進而培養學生嚴謹的科學態度和地理實踐力。

正確運用地球儀演示地球的自轉和公轉，說出地球自轉和公轉的旋轉中心、運動方向和運動周期。

結合實例，說出地球自轉產生的晝夜更替、時間差異現象及其對人們生產生活的影響，說出地球公轉產生的晝夜長短和四季的季節變化與熱量差異現象及其對人們生產生活的影響。12345六、大單元學業評價學習主題內容標準合格良好優秀地球的形狀、大小了解人類認識地球形狀的過程。根據材料，說出人類認識地球形狀過程中的主要觀點。根據材料，說出人類認識地球形成過程中的主要觀點和對應的證據。能從生活現象中，提出證據說明地球是球體。用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。會用平均半徑、赤道周長或表面積描述地球的大小。會用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。能運用生活實際中的例子描述地球的大小。學習主題內容標準合格良好優秀地球的運動用簡單的方法演示地球自轉和公轉。用簡單的方法演示地球自轉和公轉。在演示地球自轉公轉的基礎上，能用簡單的語言從方向、周期、繞轉中心等方面描述自轉和公轉的基本特點。繪制簡單示意圖，并描述地球自轉和公轉的基本特點。用地理現象說明地球的自轉和公轉。用生活中的地理現象說明地球的自轉和公轉。用地球的自轉和公轉示意圖。說出地球的自轉和公轉特點。用地球的自轉和公轉示意圖，簡要解釋相關地理現象。地球儀運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。運用地球儀說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。在地球儀的示意圖上說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。在地球儀局部的示意圖上說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。在地球儀上確定某地點的經緯度。在地球儀上確定某地點的經緯度。在地球儀或簡單經緯網地圖上，確定任意地點的位置。利用地球儀或經緯網地圖確定經緯度位置。

探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。確定大單元主題和大概念是大單元教學的方向和引領。基于課程標準、教材內容、實際學情，從教科書的自然章節出發，依據教師用書，認真閱讀思考，梳理組織大單元的關鍵線索，確定大單元主題。確定了大單元主題，根據課程內容、教學建議和學業質量要求，做好大單元的規劃，思考大單元學習目標，進一步思考單元課時學習目標。

華師培訓的大單元實施的思路：目標任務化，任務活動化，活動情境化，情境問題化，問題探究化，探究層次化，層次達標化，達標創新化，創新結構化。七、大單元教學實施思路及結構圖

關于大情境大任務創設的思考。情境創設的出發點就是突出學生作為學習和發展的主體在情境中體驗，在體驗中激發主動學、樂意學的興趣，引發高階思維，促進有意義學習的發生。八、大情境大任務創設神舟十四號載人飛船成功發射神舟十四號載人飛船與天和核心艙自主快速交會對接

大情境：北京時間2022年6月5日，神舟十四號載人飛船10時44分在酒泉衛星發射中心發射成功。這是我國空間站建造階段第一次載人飛行任務，也是中國航天員陳冬、劉洋和蔡旭哲首次到訪空間站，將全面完成以天和核心艙、問天實驗艙和夢天實驗艙為基本構型的天宮空間站建造，建成國家太空實驗室。駐留期間，神舟十四號飛行乘組3名航天員迎來空間站兩個實驗艙以及天舟五號貨運飛船、神舟十五號載人飛船的來訪對接，在11月30日7時33分與神舟十五號飛行乘組3名航天員費俊龍、鄧清明、張陸在“太空會師”進行在軌輪換，十四號飛行乘組12月4日晚上返回東風著陸場。中國在航天領域一直在創造奇跡。

基于大情境設計的大任務：

1.上網查閱東風發射場的經度和緯度，在自制的地球儀上，標出其大致的位置。

2.在人教版教材圖1.18地球公轉示意圖，中圖版教材圖1-10地球公轉示意圖上標注載人飛船發射之日和航天員乘組返回之日的大致位置，說一說劉洋等航天員在太空執行任務期間，北京的晝夜長短的變化。

3.在自制的地球儀上標出五帶，東、西半球界線，并給家人用手電筒代表光源，照射地球儀，演示地球晝夜的更替和晝夜長短的變化，還可以介紹通過學習“地球和地球儀”內容后給自己帶來的收獲。

4.布置課下選擇性學習任務：查閱地球的宇宙環境，用漫畫繪出地球在太陽系中的位置。查閱中國載人航天工程發射的第十四艘飛船的相關報道，用手抄報介紹中國太空探索取得的成就等。

大任務的設計緊緊圍繞落實大單元學習目標，學生通過閱讀文章、圖片、影視資料以及數字技術手段等，說出地球在宇宙環境中的位置、地球的大小，初步建立科學的宇宙觀；認識人類太空探索的意義和價值，保持對未知世界的好奇心，形成科學探究的志趣，提升民族自豪感和自信心。課程標準對地理工具、地理實踐和跨學科主題學習有明確的要求，貫徹落實就好。地理實踐力指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。地理實驗、社會調查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培育,有助于學生在真實環境中運用適當的地理實踐活動方式，觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。九、學科實踐與跨學科學習設計本單元學科實踐活動是用身邊的圓形事物（橘子、橙子、乒乓球、皮球等）制作地球儀，用自制的地球儀演示地球的運動，引導學生根據已有的生活經驗思考問題，怎么證明“地球是運動的？”“地球運動對我們的生產生活有什么影響？”培養學生科學實證的理性思維，以及對身邊事物和現象的觀察、解釋能力。

制作地球儀實驗安排在第4課時，建構“認識－觀察－運用－制作－運用”的認識地理事物的思路，構建立體的經緯網，進行動態到靜態的思維轉換，落實運用地球儀，用簡單的方法演示地球的自轉和公轉和用地理現象說明地球的自轉和公轉的課標要求。課本的經緯線是平面圖，給學生理解帶來困難。實驗活動主題：制作地球儀

實驗目的：通過動手實驗制作，加深學生對經緯網地球儀的認識和理解，理解經線、緯線的概念、特點和經度、緯度的劃分，提升學生的地理空間想象力和空間思維能力，提高學生動手能力和團隊協作能力。

實驗原理：將地球看成是一個標準的球體，赤道是地球上最長的緯線，緯線圈的長度由赤道向兩極遞減，直至為一個點，即南極點、北極點；連接南極點和北極點的線是經線。

實驗器材：乒乓球（教師準備），橘子和橙子等球狀的物體（學生自己準備），竹簽（細鐵絲），紅、黑色碳素筆，酒精燈，白色泡沫板等。

實驗要求：為了能精確找到南北兩極和畫出經緯線，一定要按步驟操作。

實驗步驟：……

實驗成果展示：1.小組間相互交流，討論，選出代表，班級展示。2.班級展示，全班評價，教師總結。

實驗反思：

實驗評價量表：評價項目（分值）評價指標內容評價方式合計自評30%互評30%師評40%活動態度（20分）積極參與，遵守紀律，與小組同學積極配合，交流積極發言，認真聆聽等

活動能力（80分）按照老師要求按步驟制作完成20分

協助同學完成，耐心指導幫助20分

動手能力強，獨立完成制作20分

能充分想象，有創新有成果10分

交流清晰，準確表達，認真傾聽10分

獎勵（10分）小組推薦，班級展示交流，介紹制作過程清晰表達，概念準確10分

等級劃分85分以上：優秀70—84分：良好60—69分：合格60以下：再完善合計

等級制作地球儀表現性評價量表【課標要求】了解人類認識地球形狀的過程。1.人類認識地球形狀的先后過程是（C）①天圓地方②麥哲倫環球航行路線圖③地球衛星照片④太陽和月亮A.①→②→③→④B.①→③→②→④C.①→④→②→③D.④→①→②→③【課標要求】用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。2.下列有關地球大小的數據中，正確的是（C）A.地球的表面積約為4.1億平方千米

B.地球的平均半徑約為6378千米C.地球最大的周長約為4萬千米

D.地球的極地半徑約為6371千米十、大單元作業設計【課標要求】運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分；在地球儀上確定某地點的經緯度。

北京時間2022年12月2日，中國載人航天30多年來終于完成了中國航天員的首次軌道交接。神舟14號12月4日晚返回東風著陸場。東風著陸場位于北緯41.39°，東經100.09°。據此完成下列小題。6.在空間站，能觀測到的地球表面的是(D)A.經線B.緯線C.地軸D.海洋7.航天英雄劉洋在空間站可見證地球(D)A.天圓地方B.圍繞太陽公轉C.圍繞月球公轉D.是巨大的球體8.東風著陸場所在地位于（

C

）A．北半球、西半球B．北半球、高緯度C．北半球、中緯度D．北半球、低緯度【課標要求】用簡單的方法演示地球自轉和公轉；用地理現象說明地球的自轉和公轉。

15.我國古人發明的二十四節氣，被譽為中國古代“第五大發明”。神舟十四號載人飛船在太空期間，陳冬、劉洋和蔡旭哲在太空的6個月經歷的節氣有哪些？查閱資料，說一說。“教－學－評”一致性備課思路路徑十一、“教—學—評”一致性課時設計

學，即學業要求：學習地球儀后，學生能夠通過設計、制作簡易地球儀模型，在地球儀上識別經線和緯線，說明經度和緯度的分布特征，并利用經緯網對現實中的地理事物和現象進行定位，描述地理事物和現象所在地的經緯度位置和相對位置等。

教，即教學提示：地球運動產生的很多自然現象是學生十分熟悉的，可以結合學生的生活感受設計教學情境。教學中要注重使用直觀教具和其他教學資源，讓學生在實際操作中感知地球自轉、公轉的基本狀態和運動規律。引導學生根據已有的生活經驗思考問題，培養學生科學實證的理性思維，以及對身邊事物和現象的觀察、解釋能力。

評，即學業質量的要求：學生在不同的情境中，運用地理信息技術、圖像、模型、模擬演示實驗、影視片段等工具和手段，能夠秉持求真求實的科學態度，簡要描述地球與宇宙的關系，說明太空探索的意義和價值（綜合思維）；能夠初步從系統、動態的角度，簡要描述、說明地球自轉和公轉的特征及其產生的自然現象，并將地球運動與人們的生產生活相聯系，擴展對人地關系的認識，建立愛護地球的觀念（綜合思維、人地協調觀）；能夠懷有探索宇宙奧秘的興趣，進行簡單的天文觀測等活動（地理實踐力）。教學評目標課時課時目標學業質量學習內容任務活動目標檢測課時作業1

地球的形狀和大小，地球儀1.結合相關資料等，說出人類對地球形狀的認識過程。2.會用地球平均半徑、赤道周長和表面積等相關數據、類比等方式描述地球的大小。3.通過觀察地球儀，描述地球的形狀，了解地球儀的基本構造和主要用途。1.能夠運用示意圖給出的信息提煉概括出4個過程，并按正確的順序表述出來，得出地球是球體的結論。2.能夠運用示意圖讀出數據，并能與學校足球場和跑道做出類比，感受地球的大小；小組合作積極主動。3.能夠準確說出地球儀模型的構成和地球儀上的點和線。任務1：認識地球的形狀。學生通過閱讀圖1.1人類對地球形狀的認識過程和閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”，得出：1.人類探索地球形狀的過程主要經歷了四個過程：天圓地方→太陽和月亮→麥哲倫船隊環球航行→地球衛星照片；2.認識到地球是一個球體。任務2：認識地球的大小。學生通過閱讀圖，讀出地球的赤道平均半徑6371千米，赤道最大周長約4萬千米，地球表面積約5.1億平方千米。通過小組合作得出結論：1.地球表面積5.1億平方千米，相當于約729億個足球場的總面積（足球場面積約7000平方米）；2.地球最大周長4萬千米，相當于10萬個400米跑道的總長。任務3：地球的模型－地球儀。學生通過閱讀和觀察，說出地球儀的組成。說出地球儀上各種符號、文字、顏色的作用。活動1：閱讀圖1.1人類對地球形狀的認識過程和閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”，概括人類探索地球形狀的過程，主要經歷的四個過程和結論。活動2：閱讀圖1.2“地球的大小”，說出描述地球大小的3組數據，小組合作完成第4頁活動2題目：10萬個400米跑道的總長。活動3：閱讀地球儀和地球儀上的點和線示意圖，說出地球儀的基本構成和地球儀上的點和線。并在圖上進行描畫、感知、識別圖中文字內容。觀察地球儀，能在地球儀上找出赤道，南、北回歸線和南、北極圈。用相關數據、類比描述地球的大小。選擇性作業：1.人教版第5頁活動“制作簡易的地球儀”。要求有條件的學生按照5個步驟認真完成。2.在作業本上繪出地球儀上的點和線的示意圖，并標注文字。為后續課時的學習做好鋪墊。課時課時目標學業質量學習內容任務活動目標檢測課時作業2緯線和緯度，經線和經度1.運用地球儀，知道經線與緯線、經度與緯度的劃分，知道東半球和西半球、南半球和北半球的劃分。2.運用地球儀，能夠比較和歸納經線與緯線、經度與緯度的基本特點。1.能夠準確說出緯線的基本特點：緯度的劃分方法，表示南緯和北緯的字母，南半球和北半球的劃分，高、中、低緯度的劃分。學生能根據緯度數值的變化準確判斷南半球和北半球。2.能夠準確說出經線的基本特點：經度的劃分方法，表示東經和西經的字母，東半球和西半球的劃分。學生能根據經度數值的變化，準確判斷某點地處東半球，還是西半球。能歸納概括出經線指示南北（有限），緯線指示東西（無限）。任務1：緯線和緯度。小組合作學習，交流討論，動筆描畫，學生通過實踐做和思考，交流討論，得出緯線的基本特點。學生閱讀圖，觀察思考，小組代表匯報結論，相互補充。得出緯度的劃分和表示方法。任務2：經線和經度。學生通過做中學、交流討論，得出經線的基本特點。學生閱讀圖，觀察思考，小組代表匯報結論，相互補充。得出經度的劃分和表示方法。任務3：拓展活動。學生通過閱讀，觀察思考，小組內交流，并在書本上畫一畫；小組代表到白板上指圖說出，其余同學相互補充。學生經過反復前進，觀察經線和緯線度數的變化情況。得出結論：東西的方向是無限的；南北方向的是有限的。活動1：小組合作，完成中圖版教材第5頁的“做一做”：在地球儀上找出赤道，說出赤道的緯度。找出與赤道平行的圓圈，說出這些圓圈的長度從赤道向兩極有什么變化規律。找出南極、北極，說出它們的緯度。找出30°，60°，說出它們的意義。活動2：布置學生閱讀第6頁圖1-4北半球和南半球的劃分和圖1-5高、中、低緯度的劃分，完成“想一想”的問題：南北半球是如何劃分的？以赤道為界向南北各分為多少緯度？南北緯的度數在排序上有什么規律？如何表示？活動3：小組合作，讓學生完成第6頁的“做一做”：利用第7頁1-6經線線和經度圖，讓學生按照描畫的順序，在圖上“畫一畫”“說一說”。活動4：閱讀中圖版第8頁圖1-7西半球和東半球的劃分；觀察地球儀，完成下列問題。拓展活動:經線和緯線指示的方向不同，在地球儀上選取一個點，用彩色粉筆沿著緯線一直向東前進，沿著經線一直向北前進，會發現什么規律。學生繪制示意圖表示經線和經度，緯線和緯度；在示意圖上判斷某點地處南半球，還是北半球，地處東半球還是西半球。1.根據學案展示的表格提示，比較經線、緯線的不同和經度、緯度的分布規律，并用示意圖表示。2.閱讀赤道紀念碑和本初子午線的地面標志，在世界地圖上找到兩個閱讀材料提到的首都的位置，試著說出兩個首都的經度和緯度。3.在中國地圖上試著找出酒泉，估出經度和緯度。尋找東風著陸場的位置，估出經度和緯度。課時課時目標學業質量學習內容任務活動目標檢測課時作業3

在地球儀上確定某地點的經緯度（利用經緯網定位）1.運用自制地球儀，在地球儀上確定某地的位置，大致說出其經度和緯度，并正確書寫出來。2.通過經緯網圖，準確判斷某地的經度和緯度，并能說出該地地處的半球和緯度帶，學會利用經緯網給地表事物定位的方法。1.能讀明白，能正確畫出經線0°、180°和赤道簡單經緯網示意圖。正確書寫某點的地理坐標。正確找到地名，準確說出其緯度和經度，正確書寫某地的經緯度地理坐標。2.能夠準確在經緯網地圖上標注字母ABCDE，能說出北京的經緯度。在參與活動中準確說出自己座位的經緯度。任務1：在地球儀上確定某地點的經緯度（利用經緯網定位），學生閱讀討論交流，明確在地球儀上確定某地點經緯度的基本方法。繪制簡單的示意圖。討論書寫的方法。學生自己完成任務，小組交流糾錯，小組代表到地球儀上演示說明讀出的地名，說明其經度和緯度的判讀方法。任務2：學以致用學生獨立完成學案以及第8頁的“做一做”。并在圖1-8中找出北京，確定北京的經緯度。小組相互糾錯，代表到白板投影和黑板上的經緯網圖上標注5個字母。學生根據自己的座位，橫排為緯度，縱排為經度。學生接龍說出自己的座位坐標（緯度，經度）。活動1：閱讀中圖版第9頁學法指導“在地球儀上確定某地點經緯度的基本方法”。活動2：討論書寫某點的地理坐標。教師在學生討論的基礎上給出正確書寫方式：(40°N，116°E）。活動3：完成人教版第10頁的活動。要求學生在地球儀上指出位置并說出緯度和經度。完成圖表的填寫。活動4：出示五組數據，在中圖版第9頁1-8經緯網圖上標注A（80°N，0°），B（20°S，30°E），C（10°S，120°E），D（0°，90°E），E（60°N，60°E）。活動5：根據課堂的時間，安排游戲活動，說出自己座位的經度和緯度。在地球儀上確定東風著陸場的地理位置。學生根據東風著陸場位于北緯41.39°，東經100.09°的提示，在地球儀上大致找出其位置，并正確書寫，描述判斷東風著陸場位置的方法。查閱近一個月來的報刊、雜志，看看世界或我國發生了哪些事件，利用經緯網找出2個以上事件發生的地點，讀出大致的經緯度并圖示在作業本上。課時課時目標學業質量學習內容任務活動目標檢測課時作業4

學科實踐活動“地球儀制作實驗”1.通過制作地球儀培養動手能力、觀察能力和空間思維能力，通過繪制緯線和經線，熟知經緯網，建立地球空間觀念。2.通過動手實驗制作，加深學生對經緯網地球儀的認識和理解，理解經線、緯線的概念、特點和經度、緯度的劃分，提升學生的地理空間想象力和空間思維能力，提高學生動手能力和團隊協作能力。實驗完成后，組織學生對實驗過程進行評價。評價分為學生自我評價、小組互評和教師評價。學生自我評價基于小組合作，可以包括“自己完成的情況”和“與同組學生合作完成的情況”兩部分，分別給學生4個等級：優秀、良好、合格、再完善。教師評價給出4個等級：優秀、良好、合格、再完善。任務：動手制作地球儀實驗步驟：1.用紅色碳素筆在乒乓球接縫處描畫一圈（如果用橘子和橙子任選角度），代表赤道，標注0°；2.在乒乓球兩頂端用黑碳素筆描點，代表南極點和北極，標注90°S、90°N；3.從赤道到兩極之間分成三等分點，分成3處或5處畫出三等分點，并用黑碳素筆畫線，代表緯線（等分點多，畫出的緯線精度更高），由赤道向兩極分別標注30°、60°，標注出北緯N和南緯S；4.將赤道先二等分，再進一步十二等分。每等分代表30°，用黑色碳素筆分別在赤道上的等分點與南北兩極連線，連成12條線，以代表經線。選取任意一條經線確定為零度經線，本初子午線，用紅色碳素筆描畫，依次向兩側分別標注經度30°、60°、90°、120°、150°和180°，標注出東經E和西經W。5.在酒精燈上燒紅細鐵絲，分別在南北兩極點上用燒燙的鐵絲鉆孔（如果用橘子和橙子，就用竹簽穿過南北極點。）。指導動手能力強的男孩子在鐵細鐵絲兒的另一端繞出一個支架，將細鐵絲兒穿透南極和北極固定，以代表地軸，大致與桌面形成66°34′的角度。如果是橙子或橘子，竹簽粗一些，支撐力大一些，按66°34′的角度插在泡沫上。6.在地球儀上熟悉經緯網，半球的劃分，高中低緯度的劃分，五帶的劃分等知識落在地球的球體空間圖上。展示：學生分小組展示小組推薦的作品，相互評價。活動：制作地球儀--閱讀課堂實踐活動方案，明確任務。實驗器材：乒乓球（教師準備）、橘子和橙子等球狀的物體（學生自己準備）、竹簽（細鐵絲）、紅、黑色碳素筆、酒精燈、白色泡沫板等。實驗要求：為了實驗能精確找到南北兩極和畫出經緯線，一定要按步驟操作。展示交流成果，小組內相互賞析，選出最優作品，全班展示；通過展示交流，相互學習，比長處、找差距，鍛煉學生的表達能力和膽量，落實目標。進一步完善自己的作品，也可以再做一遍，并給家里成員講解普及地球和地球儀的相關知識（有條件的學生錄成短視頻提交）。制作地球儀：

畫赤道→確定南極、北極→確定30°和60°→確定本初子午線和180°→確定30°、60°、90°、120°、150°→安裝鐵絲或竹簽→展示成果課時課時目標學業質量學習內容任務活動目標檢測課時作業5

地球的運動--地球的自轉1.運用地球儀，演示地球自轉，感悟并說出地球自轉的方向、周期，能在三類地球自轉示意圖上標注地球自轉方向。2.運用地球儀，演示地球晝夜和晝夜更替現象，說出地球自轉是其產生的條件，并感悟晨昏線的存在。3.結合實例，說出世界存在時間差異現象及其對人們生產生活的影響。1.能夠正確演示地球的自轉并說出地球自轉的繞轉中心、方向和周期；能從不同的地球自轉示意圖上正確繪出地球自轉的方向；能根據地球自轉的方向判斷南半球、北半球。2.能夠正確演示晝夜想象和晝夜更替現象，能說出地球自轉產生的主要地理現象：日月星辰的東升西落，周期為一天的晝夜交替，世界各地存在時差等。任務1：地球自轉的基本特點學生觀看視頻，按教師指導運用地球儀正確演示地球的自轉，說出地球