校園暴力的主要原因有學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)方面和主體自身方面的因素：

一、學(xué)校方面的原因

學(xué)校是培育新生代使其進(jìn)入社會(huì)角色的重要力量和場所,校園暴力首先直面學(xué)校。從宏觀角度而

言,當(dāng)前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產(chǎn)生的根本原因。

1、教育模式的明顯功利性傾向是引發(fā)校園暴力的關(guān)鍵

雖然我國已逐步開始強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但一種教育觀念的轉(zhuǎn)變并不是朝夕之間即能完成的,事實(shí)上,

我們現(xiàn)在實(shí)行的依然是一種無情的淘汰式教育,分?jǐn)?shù)在很大程度上仍然決定學(xué)生及教師的前途。學(xué)生從踏進(jìn)校門的第一天起,就像進(jìn)了戰(zhàn)場,一路沖鋒陷陣,學(xué)生“為教而學(xué)”,教師“為教而教”。許多教師還慣于用制度和規(guī)則來約束學(xué)生,用成績和分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這種做法帶來了嚴(yán)重的后果:

一是學(xué)生和教師均面臨巨大的壓力,以致于情緒緊張,容易誘發(fā)暴力性事件。

世界兒童發(fā)展組織曾在調(diào)查了75個(gè)國家的教育環(huán)境后,針對(duì)各種各樣的校園事件,發(fā)布了一個(gè)備忘錄,明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20個(gè)不良?jí)毫?其中包括學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力、同學(xué)競爭壓力、教師言辭壓力等,[2]這些壓力顯然都是由片面追求升學(xué)率的教育模式導(dǎo)致的。壓力太大,一旦達(dá)到個(gè)體無法承受的程度,其極端的宣泄方式就是暴力。

二是成績較差者由于得不到教師的肯定,很容易產(chǎn)生自卑感、挫折感。

從心理學(xué)的挫折攻擊理論來看,當(dāng)人類受到挫折時(shí),即會(huì)產(chǎn)生攻擊行為,而暴力行為正是攻擊行為的主要方式。教育失敗和學(xué)校對(duì)這種失敗的反應(yīng)結(jié)合起來,決定了反社會(huì)的后果。[3]由此,我們便不難理解,為什么有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產(chǎn)生逆反心理,對(duì)優(yōu)等生、對(duì)教師懷有強(qiáng)烈的敵意以致無事生非、濫施暴行。這實(shí)際上是由于他們不能接受現(xiàn)行教育體制下學(xué)校強(qiáng)加給他們的“失敗角色”,而意圖通過這種“特殊方式”來獲取教師關(guān)注與同學(xué)“承認(rèn)”的結(jié)果。

三是學(xué)生的道德觀念淡薄,不能明辨是非。

一方面少數(shù)學(xué)生動(dòng)輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學(xué)生大多乖乖就范,不懂得尋求保護(hù)自己的途徑。由于各類學(xué)校都把及格率、升學(xué)率、考試通過率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),因此在教育的內(nèi)容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來。另外,性教育作為一個(gè)諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因?yàn)槿绱?才會(huì)出現(xiàn)小學(xué)女生把同學(xué)遭受“性暴力”當(dāng)作挨打的無知局面。[4]這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機(jī),以致其一再恣意妄為。

2、教師權(quán)威的傳統(tǒng)在相當(dāng)程度上阻礙了師生間良好的人際互動(dòng),為師生間的暴力沖突埋下了隱患;

而矯枉過正又助長了學(xué)生的囂張氣焰,致使校園暴力不斷升級(jí)良好的師生關(guān)系猶如“潤滑劑”,能夠很好地抑制雙方暴力心理的沖動(dòng)。但是師生關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜而微妙的,民主平等的師生關(guān)系到目前為止還只能說停留在口號(hào)階段。而之所以導(dǎo)致這一局面,則不能不談到教師權(quán)威的傳統(tǒng)。在以往的社會(huì)中,教師擁有社會(huì)所賦予的絕對(duì)權(quán)威,能夠行使包括體罰學(xué)生在內(nèi)的各種權(quán)力,以傳達(dá)一種主導(dǎo)的社會(huì)價(jià)值觀念與行為模式。學(xué)生則被要求尊師重道,不折不扣地聽從教導(dǎo)。不難發(fā)現(xiàn),權(quán)威時(shí)代是極度漠視學(xué)生的身心健康與個(gè)體權(quán)益的。正因?yàn)槿绱?隨后的教育改革便提出了師生關(guān)系等、要給學(xué)生尊嚴(yán)的主張“,學(xué)生主體”思想也開始被廣泛倡導(dǎo)。然而實(shí)際生活中,卻有一部分教師始終抱著“教師中心”、“教師權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念不放。他們要求學(xué)生無條件地服從教師,對(duì)教師的話言聽計(jì)從,不允許任何的可能。在溺愛型家庭中,父母往往對(duì)子女有著過分的保護(hù)欲望,對(duì)其百依百順,袒護(hù)放縱。曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查,當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)作何反應(yīng),有45%的孩子毫不猶豫地回答“打他”,因?yàn)樗麄儚纳嫌變簣@起家長就向他們灌輸不能吃虧,以牙還牙、以暴制暴的觀念。[7]因此,家庭過分的溺愛也容易養(yǎng)成子女的暴力傾向,進(jìn)而發(fā)展為實(shí)施校園暴行。而在放任型家庭中,父母的期望值一般較低,或者期望雖高而子女無法達(dá)到,令其喪失了管教的信心,于是在強(qiáng)迫命令的同時(shí),多對(duì)子女放任自流。這種態(tài)度極易使子女變得自暴自棄、放蕩不羈,形成攻擊性人格。另外,父母本身有暴力犯罪行為劣跡的,子女實(shí)施校園暴力行為的幾率更大。

2、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷

家庭結(jié)構(gòu)上的缺陷,通常是指婚姻關(guān)系不完整,血緣關(guān)系不完整,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。在這種失衡的家庭中,父母與子女間的親密度是較低的,而父母之間或者父母與子女之間的矛盾度則較高。由此,一方面子女感受不到家庭的溫暖,易情緒不穩(wěn),缺少同情心,具有反社會(huì)傾向;另一方面,因家庭關(guān)系緊張,父母的感情危機(jī)、家庭暴力等常常表露出來,子女的人格和行為易發(fā)生扭曲。

三、社會(huì)方面的原因

我國目前正處于社會(huì)急劇變動(dòng)時(shí)期,整個(gè)社會(huì)顯得脫序而迷亂,一系列社會(huì)問題凸顯出來。其中

有的對(duì)校園暴行的發(fā)生,亦起著重要影響。

1、暴力文化的泛濫

改革開放后,隨著西方文化的沖擊,原有的道德價(jià)值觀不斷被解構(gòu),不僅拜金主義、享樂主義盛行,侵蝕未成年人原本純潔的心靈,而且暴力文化肆虐橫行。大量暴力案件的發(fā)生讓人們對(duì)血腥的場面習(xí)

以為常乃至麻木不仁,從而在一定程度上折射出當(dāng)前社會(huì)或全人類的精神價(jià)值取向———對(duì)生命的極端漠視,而這正是暴力的基礎(chǔ)。正值青春發(fā)育期的廣大學(xué)生,為了求得社會(huì)的認(rèn)同,亦必吸收這種暴力文化的不良暗示。于是在校園中經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為模式。許多學(xué)生盲目模仿不良書刊、影視作品、游戲中所渲染的暴力手段,在其行為中不知不覺地表現(xiàn)出日益增多的挑釁性。不少學(xué)生更將影視作品和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中的大俠、英雄視為自己的偶像,在模仿其實(shí)施的“英雄行徑”中,體驗(yàn)到一種前所未有的自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。教師的暴力行為在很大程度上也受到了這

種暴力文化潛移默化的影響。

2、大眾傳媒的影響

如果進(jìn)一步探究暴力文化這一社會(huì)背景形成的因素,則應(yīng)看到大眾傳媒的負(fù)面作用。姑且不論改革開放后,一些單位和個(gè)人置法律法規(guī)、倫理道德和社會(huì)責(zé)任于不顧,將充斥兇殺、色情及腐朽沒落思想的不良影視書刊推向文化市場,由此使自制力較差的青少年因羨慕而模仿,從而增加其實(shí)施暴力犯罪的潛在危險(xiǎn),即便是那些通常反映社會(huì)生活的一些所謂健康的影視書刊也有可能造成負(fù)面后果。眾所周知,對(duì)暴力犯罪新聞的報(bào)道已是媒體活動(dòng)的重要內(nèi)容。為迎合觀眾與讀者追求感官刺激的口味以賺取商業(yè)利潤,許多媒體過分頻繁地報(bào)道暴力、色情新聞。由新聞本身簡明扼要的取材原則所決定,這些報(bào)道一般很難避免主觀片面的流弊,因此,暴力犯罪的報(bào)道內(nèi)容究竟是否與現(xiàn)實(shí)相符尚不無疑問。如果這種報(bào)道過度渲染、夸大事實(shí),對(duì)暴力的細(xì)節(jié)作詳細(xì)描述,則對(duì)于成長中的學(xué)生而言更易激發(fā)其欲望,導(dǎo)致校園暴行的產(chǎn)生。一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)曾證明:“電視節(jié)目中的暴力行為可以解除青少年和成年人熱衷攻擊、尋釁的抑制力,使他們由此學(xué)會(huì)種種攻擊的動(dòng)作,得到相機(jī)攻擊他人的方法。他們視攻擊行為是解決人與人之間沖突的有效手段。電視實(shí)際上是在傳授這類攻擊行為。經(jīng)常觀看電視中的暴力節(jié)目將使更多的觀眾因自身的某種原因而使他們的舉止行為變得好攻擊、尋釁。”[8]其他傳媒途徑對(duì)校園暴力的影響方式也大致如此。

3、校園周邊環(huán)境的惡化

校園周邊環(huán)境的惡化也是將學(xué)生引上暴力犯罪歧途的重要誘因。我國目前尤其是城市各小學(xué)、中

學(xué)、大學(xué)附近,隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳,不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中,不能自拔。于是有為了游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索同學(xué)的;有因?yàn)檎焯訉W(xué)上網(wǎng),精神頹廢,對(duì)教師的教育粗暴反擊的;有禁不住黃色錄像的誘惑強(qiáng)奸同學(xué)的。可見,校園周邊環(huán)境不加以整頓,必然成為校園暴力滋生的土壤。

四、主體自身的原因

學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)于校園暴力的發(fā)生雖然負(fù)有不可推卸的責(zé)任,但一般而言只是為暴力案件的發(fā)

生提供了外在契機(jī),其不良影響必須內(nèi)化為主體自身的行為才能真正起到作用。因此,主體自身的生理、心理素質(zhì),對(duì)于決定其能否抵御外界各種不良影響,從而實(shí)施暴行具有根本意義。其中未成年學(xué)生因具有以下生理、心理特征而特別容易成為校園暴力的主體:

1、好奇心強(qiáng),缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良因素的影響由未成年人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完整性所決定,許多學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和能力低下,容易受到外界不良社會(huì)環(huán)境的感染,接受不良因素的暗示。同時(shí)由于他們道德觀念和法制意識(shí)嚴(yán)重缺乏,不能正確評(píng)價(jià)自己和他人的行為性質(zhì),因而行為具有一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯(cuò)誤地將一些影視作品中的暴力行為視為英雄行為。

2、情緒不穩(wěn),自控力差,極易為外界誘因的驅(qū)使而激發(fā)沖動(dòng)

青少年時(shí)期是情緒、情感處于急劇變化的時(shí)期,因而在校學(xué)生一般情緒易于激動(dòng),性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環(huán)境刺激時(shí),容易因沖動(dòng)而使用暴力手段,走上違法犯罪道路。事實(shí)上,當(dāng)他們冷靜下來,大多都會(huì)為自己逞一時(shí)之快的行為感到后怕和悔恨。

3、體力充沛,精力旺盛,爭強(qiáng)好勝,崇尚武力

處于生長發(fā)育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求