研學旅行基地產品的開發目錄01.研學旅行基地建設建設方案、建設內容02.研學旅行基地產品的開發單元課程、旅行路線、研學手冊03.研學旅行基地產品的推廣推廣對象、推廣渠道01研學基地的概述和類型一、旅行產品的概述（一）研學旅行產品的定義

研學旅行產品就是研學旅行線路嗎？答案是否定的。“產品”和“線路”是兩個特別容易混淆的概念。很多研學人常常把“研學旅行線路”當作“研學旅行產品”來宣傳，“產品”不是“線路”，產品不等于線路。“產”就是生產、制造、策劃；“品”就是優質的品牌。一句話，產品就是“策劃的好商品＋好的品牌理念及服務”。研學旅行產品就是經過精心策劃、特別包裝、具有獨特性，且難以在短期內被復制和替代，或只是被局部性復制和替代的主題研學課程方案。一、旅行產品的概述（一）研學旅行產品的定義2016年12月原國家旅游局印發《研學旅行服務規范》，提出：研學旅行是以中小學生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學生素質為教學目的，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。按照原國家旅游局的定義，研學旅行產品就是一種教育旅游活動，是旅游產品的一種類型，是教育+旅游的跨界融合。一、旅行產品的概述（二）研學旅行產品的整體概念

產品整體概念是現代市場營銷學的一個重要理論，它具有寬廣的外延和深刻而豐富的內涵。以往，學術界用三個層次（核心產品、形式產品、延伸產品）來表述產品整體概念。近年來，運用更多的是philip.kotler等學者的五層次理論。產品整體概念的五個層次分別是核心產品、形式產品、期望產品、延伸產品、潛在產品。研學旅行產品也同樣具有這五個層次。一、旅行產品的概述（二）研學旅行產品的整體概念1、核心產品

核心產品是指向顧客提供的產品的基本效用和利益。從根本上講，每個產品實質上都是為解決問題而提供的服務。開展中小學生研學旅行，旨在落實立德樹人根本任務，幫助中小學生了解省情國情、開闊眼界、增長知識，激發家國情懷;促進書本知識和生活經驗的深度融合，培養適應未來的關鍵能力。研學旅行的核心產品就是課程、教學和服務。研學產品開發的重點就是要精心設計符合學生身心特點的研學課程、提供旅行服務保障，讓學生在安全、真實情境中高質量完成研學任務。一、旅行產品的概述（二）研學旅行產品的整體概念2、形式產品

形式產品是指核心產品借以實現的形式或目標市場對需求的特定滿足形式。核心產品必須通過形式產品才能實現。研學旅行的形式產品就是向主辦方提供的主題研學課程方案、供執行人員使用的研學工作執行手冊、供學生使用的學生研學手冊、供基（營）地定位研學指導師使用的研學教案以及研學結束之后的研學總結和反思資料。一、旅行產品的概述（二）研學旅行產品的整體概念3、期望產品

期望產品是指購買者在購買產品時期望得到的與產品密切相關的一整套屬性和條件。學校、家長、學生對研學旅行的期望是有些差異的，學校對研學旅行的期望是規范、豐富、微利，要求課程符合意識形態要求，課程內容豐富多彩，研學費用微利，是一個準公益產品；家長的期望是平安、收獲、互動，期望把安全放在第一位，讓學生有所收獲，能參與報名服務、全程拍攝并播報、建立家長群服務；學生的期望是趣味、熱鬧、出彩，期望在保證安全的情況下設計的課程、提供設施設備都具有趣味性，能滿足他們的好奇心和新鮮感，讓他們有張揚個性、出彩的機會。一、旅行產品的概述（二）研學旅行產品的整體概念4、延伸產品

是指顧客購買形式產品和期望產品時，附帶獲得的各種利益的總和，包括說明書、保證、安裝、維修、送貨、技術培訓等。而作為研學旅行的延伸產品，一是在研學旅行結束后可以布置一些開放性任務，讓學生繼續進行探究性學習。二是研學旅行結束后可以撰寫報道、制作短視頻，積極宣傳中小學生開展研學旅行實踐的重要意義、育人效果，及時宣傳好典型、好主題、好案例，營造良好的社會環境和輿論氛圍。一、旅行產品的概述（二）研學旅行產品的整體概念5、潛在產品

潛在產品是指現有產品包括所有附加產品在內的，可能發展成為未來最終產品的潛在狀態的產品。研學旅行潛在產品是指通過本次研學活動，能夠促進中小學生的健康成長、提高他們的社交活動能力，把研學旅行作為深化社會主義核心價值觀教育、深化育人方式改革、深化"四史"學習教育、推進中小學素質教育的重要手段和載體抓細抓實，推進研學旅行健康快速發展。二、研學旅行產品的類型

研學旅行產品可以分為線路型研學產品和基地型研學產品。線路型產品較為普遍的是旅行社開發的、以旅行線路形式提供的研學旅行產品，滿足“研究性學習和旅行體驗”相結合的校外教育活動本，需要串聯多個研學基而形成。基地型研學產品主要是指基地自己內部開發的研學產品，教材重點講基地型研學產品的開發。2016年12月原國家旅游局印發的《研學旅行服務規范》按照資源類型把研學產品分為知識科普型、自然觀賞型、體驗考察型、勵志拓展型、文化康樂型五大類型。（一）按照基地資源類型分類1、知識科普型研學產品

知識科普型研學產品是指利用各種類型的博物館、科技館、主題展覽、動物園、植物園、歷史文化遺產、工業項目、科研場所等資源開發的研學產品。如山東萊陽白堊紀國家地質公園是一處以白堊紀地層、古生物化石為鮮明特色，同時涵蓋地貌景觀、水體景觀等多種地質遺跡的綜合性地質公園。建有地質博物館、張和國際樹化石林、“新中國第一龍—棘鼻青島龍”遺址館、新發現的2號恐龍遺址館，團旺、北泊子地質遺跡保護點以及南北兩條平原恐龍大峽谷等，為青少年深入挖掘現場，近距離接觸了解古生物化石和地層提供了極其便利的條件。二、研學旅行產品的類型（一）按照基地資源類型分類2、自然觀賞型研學產品

然觀賞型研學產品是指利用主要山川、江、湖、海、草原、沙漠等資源開發的研學產品。如神農架生態旅游區重點圍繞打造中國著名自然科普研學示范基地，國際知名研學目的地目標，建成官門山、神農頂、大九湖、神農壇、天生橋、天燕六大研學基地，設計了涵蓋小學、初中、高中的生物、地理、人文三大學科，涉及綜合專題、基地體驗、主題活動三大類型21個課程。二、研學旅行產品的類型（一）按照基地資源類型分類3、體驗考察型研學產品體驗性考察研學產品是指利用農莊、實踐基地、夏令營營地或團隊拓展基地等資源開發的研學產品。如全國青少年北戴河活動營地是團中央所屬唯一的青少年實踐體驗式活動場所，擁有團隊拓展廣場5000余平米，拓展項目50余項，是拓展訓練和青少年活動的理想場所。二、研學旅行產品的類型（一）按照基地資源類型分類4、勵志拓展型研學產品

勵志拓展型研學產品是指利用紅色教育基地、大學校園、國防教育基地、軍營等資源開發的研學產品。如北京昌平礪志國防教育培訓學校是一所集研學、國防教育、社會實踐、戶外拓展、緊急救援(生存教育)培訓為一體的“綜合基地”，組織中小學學生研學、社會實踐、軍事、科技夏令營，開展野外生存訓練，舉辦國防教育展覽等活動。二、研學旅行產品的類型（一）按照基地資源類型分類5、文化康樂型研學產品

文化康樂型研學產品是指利用各類主題公園、演藝影視城等資源開發的研學產品。如成都華僑城歡樂田園創新打造了川江草海、錦城花島、古佛花溪、武陽茶谷、七彩森林、大河梯田、鹿溪牧場等七大主題區域，熔煉現代農業、藝術農業元素精華，讓人們在歡娛中“認識鄉村”、“探索農業”、“享受田園”，是對整個川蜀田園文化生活的一個全景展示。針對青少年和兒童，設置了叢林穿越、森林冒險、鳥巢攀爬和多樣化原木游戲等無動力游戲項目；配合科技感十足的蝶戀花藝術館及科技綜合農業展館，將自然意趣與科技互動教育結合，為都市孩子注入缺失的“鄉愁。二、研學旅行產品的類型（二）基地產品用途分類1、政策性研學旅行產品政策性研學旅行產品是指根據國家研學旅行政策開發的供中小學開展研學旅行活動需求的研學產品。研學旅行產品使用對象為小學4-6年級、初中1-2年級和高中1-2年級，使用時間為周一到周五。二、研學旅行產品的類型（二）基地產品用途分類2、親子游研學旅行產品

親子游研學產品是專為親子游家庭量身定做的親子活動課程方案,有利于孩子身心健康成長,并能激發孩子的內在潛能。親子游是由父母和未成年子女共同參與，出游需求以兒童需求為優先考慮因素，集認知、教育、體驗、親情、休閑等于一體的旅游方式。親子游作為一種新型的、科學的行為教育模式，它已經越來越廣泛地受到了家長和孩子們的好評和喜愛，倡導親子游的目的是通過父母與孩子一起參加各種活動，促進家庭環境的和諧，從而推動親子教育的發展。參加親子游研學活動的對象一般是3-12歲的小孩及其家長。參加時間一般是周末、節假日和寒暑。二、研學旅行產品的類型（二）基地產品用途分類2、親子游研學旅行產品

攜程發布《2022年暑期親子游報告》2022年7月研學游產品訂單量環比6月增長四倍。第三類，夏/冬令營研學旅行產品。夏/冬令營研學旅行產品是為了豐富小孩假期生活，增長知識，鍛煉才干，發展個性，讓孩子在漫長的假期有一個釋放身心、開心學習、拓展視野、發展特長的新天地，充分利用基（營）地優質研學資源而開發的研學產品。它是提高未成年人思想道德教育的重要渠道，它是學校教育和家庭教育的良好補充。夏/冬令營研學旅行產品為孩子提供了一個優質的鍛煉平臺，這也是社會文化教育發展的必然產物。如都江堰紅色眾行國防教育基地開發了系列夏/冬令營研學產品，可以同時容納1600人研學活動。2023年暑假開展了戰旗令“熱血軍魂英雄聯盟獨立營”夏令營研學活動，營期有6天5晚或11天10晚兩種，營期計劃有6月28日、7月3日、8日、13日、18日、23日、28日、8月2日、7日、12日、17日、22日。不同種類的夏/冬令營提供不同種類的研學旅行產品。二、研學旅行產品的類型2研學產品開發的要求

研學旅行涵蓋的產品形態廣泛，涉及的群體差異化大，在研學旅行產品開發時要結合中小學的身心特點和興趣愛好，針對不同學段的身心特征和接受能力，掌握不同學段的心理。研學旅行活動是將學校教育與社會教育結合起來的實踐體驗活動，在進行主題要素選擇的過程中，除了要關注學生的科學素養，還要關注此時反映出的身心特征和接受能力，對此進行有效分析和引導，以便促進學生整體核心素養的發展，也能有效激發學生積極的狀態。一、小學生的心理特征分析

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分,并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。感知、注意、記憶的特點

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生,想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點,到中高年紀，對具體形象的依賴性會越來越低，創造性思維開始發展。想象、思維的特點一、小學生的心理特征分析

隨著年齡的增長,小學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感,但還常有不穩定的現象。到了小學高年級,他們的情感更為穩定,自我尊重希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。情感的特點

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。意志的特點一、小學生的心理特征分析

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷增強。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，對學生形成良好的性格是非常重要的。性格的特點二、中學生的心理特征分析

中學生觀察的目的性、自覺性提高了，觀察的時間更為持久，在概括性和精確性上有所提高；中學生思維已由具體的形象思維過程發展到抽象的邏輯思維為主，并且由經驗型轉向理論型，表現在邏輯思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性的發展上；在面臨問題時能夠較快地從根本上抓住矛盾焦點，能夠獨立、批判地思考，對同學、老師、家長書本有自己的認識和看法；喜歡爭論和懷疑，敢于發表自己的觀點，不迷信權威。認知能力二、中學生的心理特征分析

中學生的情感豐富、高亢而熱烈，富有朝氣、容易動感情，也容易激怒，情感體驗比小學生深刻；對未來充滿了憧憬和幻想，具有活潑愉快的心境；自我調節和控制能力提高，情感有時帶有矛盾性和兩極性；好交往、重友情，友誼迅速發展；由于性發育和對未來的向往，在異性交往中有時會遇到困惑。情感意志

中學生意志特點主要表現在目的性、果斷性、自制力幾個心理品質上，能夠有目的、自覺地做出意志決定和努力；在果斷性上有了顯著發展；自控能力不斷增強。二、中學生的心理特征分析年齡的增長、視野的開闊及受教育年限的延長，使中學生開始對人生及世界進行思考和探索。人生觀、價值觀道德品質

學生的品德有一個完整的結構，即道德認知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行為（行），它們相對獨立有彼此聯系，密不可分。道德認知表現在道德思維的發展和道德觀念的建立上；道德情感是人的道德需要是否得到實現而引起的主觀的內心體驗，它伴隨著道德認知的發展而加深；道德意志表現為戰勝非道德的動機、排除困難執行道德動機而引起的行為決定道德行為是衡量道德品質高低的標志，它要通過一些劣的模仿、多次強化、有意識的練習和與不良行為習慣的斗爭才能實現。（一）小學1～3年級研學產品因此，根據主辦方的需求，針對不同學段特點和教育目標，開發研學旅行產品。

小學一至三年級參與研學旅行時，宜設計以知識科普型和文化類型資源為主的產品，并以鄉土鄉情研學為主。如成都中醫藥大學眼科學院研學基地開發的“眼繹睛彩科求完美”視力防控一日研學旅行產品就屬于視力保護知識科普型研學產品。成都博物館開發的“觀賞巴蜀魅力領略巴蜀精髓”一日研學產品就屬于文化型研學產品。（二）小學4～6年級研學產品

小學四至六年級參與研學旅行時，宜設計以知識科普型、自然觀賞型和勵志拓展型資源為主的產品，并以縣情市情研學為主。如成都植物園開發的“走進植物園擁抱大自然”一日研學產品就屬于自然觀賞型研學產品。德諾·天府新區通航研學旅行營地開發的《探索航空世界·傳播科學種子》一日研學產品就屬于勵志拓展型研學產品。（三）初中研學產品

初中年級參與研學旅行時，宜設計以知識科普型、體驗考察型和勵志拓展型資源為主的產品，并以縣情市情省情研學為主。如四川省汶川縣水磨古鎮仁吉喜目谷景區開發的“解剖植物器官探索養料運輸”一日研學旅行產品就屬于體驗考察型研學產品。西南交通大學研學基地開發的“走進西南交大感知交通強國”就屬于勵志拓展型研學產品。（四）高中研學產品

高中年級參與研學旅行時，宜設計以體驗考察型和勵志拓展型資源為主的產品，并以省情國情研學為主。如成都即刻反應應急體驗館開發的“用體驗感知生命讓安全伴隨成長”一日研學產品就屬于體驗考察型研學產品。宜賓趙一曼紀念館研學基地開發的“探一曼精神擔國家重任”研學產品就是勵志拓展型研學產品。3設計研學單元課程一、單元課程設計的類型、原則、依據2016年11月3日,教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》在工作目標中提出:“打造一批具有影響力的研學旅行精品線路”。在主要任務中指出:“要以基地為重要依托，積極推動資源共享和區域合作，打造一批示范性研學旅行精品線路”。該文件第一次提出研學旅行精品線路，并且要求以基地為重要依托，推動資源共享和區域合作。（一）研學旅行線路概述1、研學旅行線路的提出一、單元課程設計的類型、原則、依據研學旅行線路是中小學生進行研學旅行活動的引導和載體，是針對中小學校提出的研學主題，利用交通線串聯多個研學活動地點及單元課程而形成的具有一定特色的一日或多日主題課程方案。研學旅行線路也稱主題研學旅行課程方案，研學旅行是教育＋旅游的新業態，如果從旅游屬性出發，一般稱之為研學旅行線路；如果從教育屬性出發，一般稱之為主題研學旅行課程方案。研學旅行線路的核心是多個研學點位的多節單元課程，線路只是引導和載體。（一）研學旅行線路概述2、研學旅行線路的界定一、單元課程設計的類型、原則、依據

按照主題來分，可以劃分為自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等主題研學旅行線路。也可以根據本地資源劃分為不同主題的研學旅行線路。（一）研學旅行線路概述3、研學旅行線路的類型

如四川瀘州市根據本市研學資源特色開發了紅色文化主題、白酒傳統文化主題、自然教育主題、安全健康主題四個研學旅行精品線路。四川廣元市深入挖掘蜀道文化、三國文化、武則天歷史名人文化、紅色文化等資源，依托A級旅游景區、全域旅游示范區、紅色旅游經典景區、天府旅游名縣、全國鄉村旅游重點村等品牌，精心打造20余條主題研學線路。按照研學主題分類一、單元課程設計的類型、原則、依據按照基地數量可以分為單基地研學旅行線路和多基地研學旅行線路。單基地研學旅行線路，由一個基地的多個研學點位串聯形成的線路叫單基地研學旅行線路。如都江堰研學旅行基地就可以在本基地舉行一日或多日研學活動，形成一日或多日研學旅行線路。多基地研學旅行線路，由多個研學旅行基地串聯而形成的研學線路叫多基地研學旅行線路。（一）研學旅行線路概述3、研學旅行線路的類型如四川眉山市串聯三蘇祠—中巖寺形成了三蘇文化研學線路。按照基地數量分類一、單元課程設計的類型、原則、依據

按照研學天數可分為一日研學旅行線路和多日研學旅行線路。一日研學線路，目前一日研學旅行線路比較多，一日研學旅行線路既可以在同一個基地進行，也可以上午在一個基地進行，下午選擇另一個基地進行，但是兩個基地的距離不宜太遠。多日研學線路，研學時間為2天及其以上。可以在多個研學基（營）地進行。原則上省內研學可以2-4日研學旅行線路，省外研學可安排3-7日研學旅行線路。小學生安排的研學旅行線路不出市，初中生安排的研學旅行線路不出省，高中生可以安排省外研學旅行線路。（一）研學旅行線路概述3、研學旅行線路的類型按照研學天數分類一、單元課程設計的類型、原則、依據

研學旅行線路是基于研學主題來選擇研學基地，任何一條研學旅行線路都會圍繞一個主題開展，是基于研學主題來選擇研學基地的。研學旅行線路的節點就是基地，是由一個或者多個研學基地組成的。旅游線路是基于游客偏好選擇旅游景區（或旅游目的地），旅游線路的節點就是旅游景區或者旅游目的地，由一個或多個旅游景區（或旅游目的地）組成的，選擇景區的依據是游客偏好。（二）研學旅行線路與旅游線路的區別1、依據和節點不同一、單元課程設計的類型、原則、依據研學旅行線路要受地域限制，研學旅行線路的設計要受地域限制，小學生研學旅行線路的范圍僅限于本縣本市范圍內，初中生研學旅行線路僅限于本省范圍內，高中生研學旅行線路僅限于全國范圍內。旅游線路不受地域限制，旅游線路的設計不受地域的限制，游客可以根據自己的偏好來自主選擇旅游景區，不受地域的限制。既可以選擇本省的旅游景區和全國的旅游景區，還可以選擇國外的旅游景區。（二）研學旅行線路與旅游線路的區別2、地域選擇不同一、單元課程設計的類型、原則、依據研學旅行線路以學習為目的，以探究式和體驗式學習為主，研學旅行線路是以研學課程方式呈現的，由一節一節研學課程組成，突出教育價值，以學習為目的，強調探究式學習和體驗式學習。旅游線路以游覽為目的，以參觀、游玩為主，旅游線路是以游覽項目呈現的，由一個一個旅游景區組成，突出旅游價值，以游覽為主，強調增強游客的愉悅性。（二）研學旅行線路與旅游線路的區別3、目的和方式不同一、單元課程設計的類型、原則、依據研學旅行線路瞬時流量大，空間要求高，中小學生研學旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的，一般都是以年級為單位組織的，少則幾百人，多則上千人，導致研學旅行線路要滿足瞬時大流量的人數要求，對空間要求較高。旅游線路流量較小，空間要求較低，旅游線路流量相對較小,對空間要求較低.很多景區適合開展旅游活動,但是不適合開展研學活動。（二）研學旅行線路與旅游線路的區別4、接待量的不同一、單元課程設計的類型、原則、依據

首先是要依托自身的地理位置，充分挖掘自身的資源優勢和特色設計線路。其次是利用周邊的研學資源，推動資源共享和區域合作，打造一日或者多日研學線路。最后規劃設計的研學線路要與所安排的研學課程相關。（三）研學旅行線路規劃的要求1、結合自身地理位置和周邊資源設計要求每個基地應至少提供2條以上的研學實踐教育路線，每條路線均應包括以周邊資源和環境相結合的外部路線和以基地規劃和配套設施相結合的內部路線，保證路線設置便捷、合理，與基地研學主題協調一致。應保證研學旅行線路有較強的針對性、可操作性、安全性。2、提供兩條以上的研學線路二、單元課程設計的流程

學情分析是設計單元課程的前提條件。基地在設計單元課時要考慮學生的學情。根據不同學段學生的年齡特征、身心特點、知識結構、學業水平等有針對性的設計不同學段的課程。小學階段以鄉土鄉情為主，主要體現趣味性和故事性;初中階段以縣情市情為主，主要體現實踐性和體驗性;高中階段以省情國情為主，主要體現探索性和研究性。（一）分析學生學情

調研資源是單元課程開發的起點，需要收集基地基本信息、遴選研學點位，對每個研學點位進行資源、風險評估，看是否可以開發單元課程。（二）調研課程資源二、單元課程設計的流程

安全，遴選研學點位的首要條件是沒有安全隱患，凡是有安全隱患的點位不能選擇。容量，研學點位必須能夠同時接納50人以上的學生進行研學活動。課程資源，調研每個研學點位原有的資源、設施設備、是否開發過單元課程、開可以開發的研學課程、單批次接待量、相關費用等。（三）遴選研學點位

遴選研學點位之后，分析每個研學點位可以開發哪些單元課程，然后把圍繞主題把相關單元課程組合在一起，形成該基地的研學課程體系。

福建省三明市示范性綜合實踐基地開發了生存體驗、科學實踐、素質拓展、專題教育四個主題的單元課程，共計133門。（四）確定課程體系二、單元課程設計的流程

研學旅行基地必須具有一個或多個研學主題的課程資源,針對不同學段學生開發多門課程單元（類似于一個學校的課程總表，也類似于餐館的餐單）。遴選研學點位后，就可以在每個研學點位開發多門單元課程。確定單元課程名稱、適用年級、上課地點、活動時長及課程內容等。大綱可以課程大類進行編排，也可以年級進行編排。（五）擬定課程大綱二、單元課程設計的流程單元課程教案框架應該包括基本信息、教學環節和教學過程三個方面，用表格的形式展現出來便于使用。（六）構建教案框架二、單元課程設計的流程

課程名稱是指每節單元課程的名稱，一定要簡潔明了，建議4-6個字比較好，如植物拼貼畫、趣味鳥禽操、魅力陶藝世界、小小飼養員、小小講解員等等。（七）撰寫課程教案課程名稱上課地點

寫明本節單元課程上課的詳細地點，讓教師知道在哪個教師上課。如成都博物館五樓民俗館、成都武侯祠劉備殿等。二、單元課程設計的流程

研學旅行的授課對象是小學4-6年級、初中1-2年級、高中1-2年級。在實際執行中，很多學校把綜合實踐活動與研學旅行結合在一起進行的，研學對象就擴展到小學1-3年，初中3年級和高中三年級的學生。多數研學基（營）地把授課對象擴展到了親子游和冬夏令營。（七）撰寫課程教案上課對象二、單元課程設計的流程單元課程的時長沒有統一規定,需根據課程內容來設置。如果是一日研學，在同一個研學基（營）地完成，人數較多的情況下，需要進行輪轉教學，所有單元課程活動時長一致，一般為60分鐘（包含學生轉場的時間，課程內容設計40-45分鐘）。如果是多日研學，人數又比較少的情況下，研學是在多個研學基（營）地完成的，上午在一個研學基地學習，下午可能就在另一個研學基地學習，一般不需要輪轉，單元課程的活動時長可以為2個小時、3個小時等等。

（七）撰寫課程教案上課時長二、單元課程設計的流程

這里的參加人員主要是指本節單元課程實施的教師和學生，如某某學校初二5班40人，承辦方研學旅行指導師1人，安全員1人。（七）撰寫課程教案參加人員定點教師

在本研學點位由哪位老師來執行教學任務，設計教案時可以不寫這個項目，在執行本教案時就要寫上執行人員。

二、單元課程設計的流程

對接國家課程，研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。要求研學旅行的教學內容要與學校教育緊密結合，最好的方式與中小學課本對接。

對接地方課程，除對接國家課程以外，可以對接本省地方課程或本市地方課程。如四川省研學旅行活動可以對接地方課程《可愛的四川》。

對接課程課標，2022年4月教育部發布了2022版《義務教育課程方案和課程標準》,在設計教學內容時可以直接對接義務教育課程標準。（七）撰寫課程教案知識鏈接二、單元課程設計的流程指學習本節單元課程之后要達到的目標，是很具象的目標，要區別于一日活動研學課程的課程目標。（七）撰寫課程教案單元課程目標（教學目標）

本單元課程教學的具體內容，突出主要教學環節。參觀類單元課程主要介紹參觀的幾個主要場館和內容，體驗類單元課程介紹體驗的內容和流程，研究類單元課程需要介紹研究的課題名稱，研究方法和步驟。教學內容二、單元課程設計的流程

教學重點是在本單元課程中需要重點掌握的知識點、技能點或者素養點,也是本單元課程要解決的關鍵問題。

教學難點是在本節單元課程中教學難度比較大的知識點、技能點或者素養點,是完成本課程學習容易產生困難和障礙的知識與能力培養點。

（七）撰寫課程教案教學重難點、安全隱患

這里包括教師的教學方法和學生的學習方法，兩者是對應的，比如教師的任務驅動教學法對應學生的就是自主探究學習法，教師的情境教學法對應學生的就是角色扮演法，教師的模擬實驗法對應學生的就是實驗操作法。教學方法二、單元課程設計的流程

研學旅行需要分小組進行探究式學習和體驗式學習，便于每個學生都有機會進行實踐和體驗，需要分小組進行。組名和人數都可以根據課程內容來確定。（七）撰寫課程教案學生分組

完成本單元課程的教學任務需要準備的教學工具，如花名冊、擴音器、白紙、彩色筆、獎品、研學書冊等。要求寫明教具的單位和數量，便于提前準備。教具清單4規劃研學旅行路線一、研學旅行線路的界定、類型、規劃的原則

學情分析是設計單元課程的前提條件。基地在設計單元課時要考慮學生的學情。根據不同學段學生的年齡特征、身心特點、知識結構、學業水平等有針對性的設計不同學段的課程。小學階段以鄉土鄉情為主，主要體現趣味性和故事性;初中階段以縣情市情為主，主要體現實踐性和體驗性;高中階段以省情國情為主，主要體現探索性和研究性。（一）研學旅行線路概述1、基地主導型單元課程設計二、單元課程設計的流程

安全，遴選研學點位的首要條件是沒有安全隱患，凡是有安全隱患的點位不能選擇。容量，研學點位必須能夠同時接納50人以上的學生進行研學活動。課程資源，調研每個研學點位原有的資源、設施設備、是否開發過單元課程、開可以開發的研學課程、單批次接待量、相關費用等。（三）遴選研學點位

遴選研學點位之后，分析每個研學點位可以開發哪些單元課程，然后把圍繞主題把相關單元課程組合在一起，形成該基地的研學課程體系。

福建省三明市示范性綜合實踐基地開發了生存體驗、科學實踐、素質拓展、專題教育四個主題的單元課程，共計133門。（四）確定課程體系二、單元課程設計的流程

研學旅行基地必須具有一個或多個研學主題的課程資源,針對不同學段學生開發多門課程單元（類似于一個學校的課程總表，也類似于餐館的餐單）。遴選研學點位后，就可以在每個研學點位開發多門單元課程。確定單元課程名稱、適用年級、上課地點、活動時長及課程內容等。大綱可以課程大類進行編排，也可以年級進行編排。（五）擬定課程大綱二、單元課程設計的流程單元課程教案框架應該包括基本信息、教學環節和教學過程三個方面，用表格的形式展現出來便于使用。（六）構建教案框架二、單元課程設計的流程

課程名稱是指每節單元課程的名稱，一定要簡潔明了，建議4-6個字比較好，如植物拼貼畫、趣味鳥禽操、魅力陶藝世界、小小飼養員、小小講解員等等。（七）撰寫課程教案課程名稱上課地點

寫明本節單元課程上課的詳細地點，讓教師知道在哪個教師上課。如成都博物館五樓民俗館、成都武侯祠劉備殿等。二、單元課程設計的流程

研學旅行的授課對象是小學4-6年級、初中1-2年級、高中1-2年級。在實際執行中，很多學校把綜合實踐活動與研學旅行結合在一起進行的，研學對象就擴展到小學1-3年，初中3年級和高中三年級的學生。多數研學基（營）地把授課對象擴展到了親子游和冬夏令營。（七）撰寫課程教案上課對象二、單元課程設計的流程單元課程的時長沒有統一規定,需根據課程內容來設置。如果是一日研學，在同一個研學基（營）地完成，人數較多的情況下，需要進行輪轉教學，所有單元課程活動時長一致，一般為60分鐘（包含學生轉場的時間，課程內容設計40-45分鐘）。如果是多日研學，人數又比較少的情況下，研學是在多個研學基（營）地完成的，上午在一個研學基地學習，下午可能就在另一個研學基地學習，一般不需要輪轉，單元課程的活動時長可以為2個小時、3個小時等等。

（七）撰寫課程教案上課時長二、單元課程設計的流程

這里的參加人員主要是指本節單元課程實施的教師和學生，如某某學校初二5班40人，承辦方研學旅行指導師1人，安全員1人。（七）撰寫課程教案參加人員定點教師

在本研學點位由哪位老師來執行教學任務，設計教案時可以不寫這個項目，在執行本教案時就要寫上執行人員。

二、單元課程設計的流程

對接國家課程，研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。要求研學旅行的教學內容要與學校教育緊密結合，最好的方式與中小學課本對接。

對接地方課程，除對接國家課程以外，可以對接本省地方課程或本市地方課程。如四川省研學旅行活動可以對接地方課程《可愛的四川》。

對接課程課標，2022年4月教育部發布了2022版《義務教育課程方案和課程標準》,在設計教學內容時可以直接對接義務教育課程標準。（七）撰寫課程教案知識鏈接二、單元課程設計的流程指學習本節單元課程之后要達到的目標，是很具象的目標，要區別于一日活動研學課程的課程目標。（七）撰寫課程教案單元課程目標（教學目標）

本單元課程教學的具體內容，突出主要教學環節。參觀類單元課程主要介紹參觀的幾個主要場館和內容，體驗類單元課程介紹體驗的內容和流程，研究類單元課程需要介紹研究的課題名稱，研究方法和步驟。教學內容二、單元課程設計的流程

教學重點是在本單元課程中需要重點掌握的知識點、技能點或者素養點,也是本單元課程要解決的關鍵問題。

教學難點是在本節單元課程中教學難度比較大的知識點、技能點或者素養點,是完成本課程學習容易產生困難和障礙的知識與能力培養點。

（七）撰寫課程教案教學重難點、安全隱患

這里包括教師的教學方法和學生的學習方法，兩者是對應的，比如教師的任務驅動教學法對應學生的就是自主探究學習法，教師的情境教學法對應學生的就是角色扮演法，教師的模擬實驗法對應學生的就是實驗操作法。教學方法二、單元課程設計的流程

研學旅行需要分小組進行探究式學習和體驗式學習，便于每個學生都有機會進行實踐和體驗，需要分小組進行。組名和人數都可以根據課程內容來確定。（七）撰寫課程教案學生分組

完成本單元課程的教學任務需要準備的教學工具，如花名冊、擴音器、白紙、彩色筆、獎品、研學書冊等。要求寫明教具的單位和數量，便于提前準備。教具清單二、研學旅行線路的規劃流程一種是基地根據自身開發的單元課程，組合成多條主題研學線路，供各個學校和承辦機構選擇。另一種是由學校提出研學主題，承辦機構和研學基地根據學校提出的研學主題共同開發主題研學線路。具體的規劃流程如下：（一）調研研學需求

我們在設計研學線路時，首先要明確本次研學是哪個年級的學生？有多少人？研學的時間是幾天？是什么時間出發？學校提出的研學主題是什么？想到哪個地方進行研學？對課程、交通、用餐、住宿、安全等有什么要求？能夠承擔的研學費用是多少？只有把這些最基本的情況調研清楚了才可以設計出實用性強的研學旅行線路。研學旅行基地在開發研學旅行線路時，必須研究中小學研學需求，結合學校校本課程和特色課程，將研學旅行活動內容和學校課程有機融合，合理安排研學旅行活動內容，充分考慮學生的身心特點，從學生的興趣愛好出發，開發不同學段的研學旅行線路。小學階段以鄉土鄉情為主，主要體現趣味性和故事性;初中階段以縣情市情為主，主要體現實踐性和體驗性;高中階段以省情國情為主，主要體現探索性和研究性。二、研學旅行線路的規劃流程（二）選擇單元課程

每個基地在開發單元課程時已經確定了研學點位，現在是需要根據研學主題的要求，按照先整體后局部（也可以先局部后整體）等方式，按照知識的邏輯關系和學生思維發展過程，合理安排時間和空間的先后順序，選擇不同研學點位的單元課程，形成一日或多日研學旅行線路。如成都道明竹藝村研學基地串聯竹藝博物館、竹藝體驗館、竹編操作室、非遺傳承工作室四個研學點位的單元課程形成了“探竹編之源—尋竹編之謎—感竹編之美—傳竹編之藝”一日研學旅行線路。二、研學旅行線路的規劃流程（三）建線路框架

一條完整的研學旅行線路框架應該由課程概覽、課程詳解、課程保障三個部分構成。二、研學旅行線路的規劃流程（四）編制線路內容

寫清研學背景，研學背景要根據黨的二十大精神和國家、省市相關文件精神，結合中小學的研學需求和基地資源特色進行撰寫。要寫清楚為什么要舉行研學旅行活動，為什么要選擇這個基地舉行。擬定線路名稱，線路名稱的命名，要體現研學旅行的主題，繞圍繞研學主題來命名，一個恰當、醒目的名稱就是給給研學旅行線路“點睛”。好的研學線路名稱、形神兼備，能夠吸引人，有利于研學旅行線路的推廣與傳播。提煉線路亮點，提煉研學線路的特色是一個比較棘手的問題，這個需要對研學內容進行高度的概況和提煉。線路特色是研學線路的亮點和買點，一定要突出你所設計的研學線路的特色，與其他研學線路相比，你的優勢是什么？在哪些方面有特色？線路特色的提煉不宜太多，可以從基地本身的特色進行提煉，也可以從開發的課程進行提煉，還可以從提供的研學保障方面進行提煉。明確研學對象，要求寫明該研學旅行線路適合哪個年級使用，哪個學段使用。如果能夠針對每個年級設計研學線路更好，如果不能保證就可以設計分學段的研學旅行線路。介紹研學基地，對研學基地進行簡單介紹，200-300字左右，介紹基地主要的特色就可以了。線路概覽的編寫二、研學旅行線路的規劃流程（四）編制線路內容

知識鏈接的編制可以采用單元課程設計中的知識鏈接方法。確定課程目標，研學旅行活動有一個目標體系，我們所說的課程目標，是一次研學旅行活動的總目標，由于一次研學活動是由若干節單元課程組合而成的，每節單元課程都有具體的教學目標。總目標統領每節單元課程的教學目標，教學目標是對總目標的活動分解。教學目標更具體，課程目標包含單元課程目標。知識鏈接二、研學旅行線路的規劃流程（四）編制線路內容

課程詳解就是要對課程實施的每個步驟進行詳細地規劃和說明。課程實施這一階段最容易出現的問題是走馬觀花，這是之前研學活動中存在的最大問題，也是研學課程最需要改進的地方。這一階段的主要內容是按照課程目標讓學生到研學基地（營地）進行參觀、參與（體驗）、發現并進行探究與整合。課程實施分為三個行前，行中，行后三個階段。行前課程準備，向學校或者承辦方提供課程資源詳述、與主題相關的專題報告等資料，供學生學習的資料。行前課程包括研學前準備、前置課程、研學手冊等。研學課程二、研學旅行線路的規劃流程（四）編制線路內容

基地課程實施設計主要是為學生設計更多的模塊化、個性化、微型化的探究性、合作性課程。重點是以學生為主體設計多種形式的教學活動。根據不同的教學內容可以選擇觀察、調查、文獻研究、模擬體驗、設計、體驗等活動形式。需要對行中的每個課程單元進行詳細的說明，包括開營結營和每個單元課程的上課時間、上課地點、教學目標、學習方式、學習內容等要素都需要詳細的寫出來。行后課程反思，基地研學旅行的評價總結階段，這個階段是非常重要的課程學習階段。每個活動或者點位結束，都有設計總結分享，讓學生講收獲，老師總結，明白活動的價值和意義。每個基地課程結束之后的評價分為過程性評價和終結性評價。行中課程實施二、研學旅行線路的規劃流程（四）編制線路內容

課程保障有行程安排、服務標準、課程費用三個內容需要進行說明。行程安排，行程安排就是把本次研學活動的具體時間安排逐項列出來，便于學生明確活動的具體安排。以“感受雙旗鄉村振興之美，體驗劍山農夫勞動之樂”一日研學線路行程安排為例。服務標準，需要對每個基地提供的服務標準進行說明，特別需要說明基地的用餐標準、保險及師資情況，營地還需要說明住宿標準。研學費用，課程費用是很敏感的問題，作為研學基地的研學費用是比較低的，一般包含門票、用餐、師資、住宿、課程、保險、物資等費用。一般是按照總費用計算，然后分擔到每個學生人頭上。研學保障5編制研學手冊

第一部分是行前，要告知學校、家長及學生有關安全方面的要求及對應此次研學的課程儲備。

第二部分是行中，要做好課程知識點總結，記錄學生學習情況和學習狀態。第三部分是行后，要形成一個對學生、對基地、對老師的評價表。

第三部分是行后，要形成一個對學生、對基地、對老師的評價表。

但是，研學手冊的設計與制作是一項集專業性、創造性、藝術性于一體的工作任務，是一項非常考驗設計者研學旅行專業知識及個人綜合素質的工作任務。根據研學手冊的內容和流程，我們可以將此工作細分為以下四個步驟。一、編制研學手冊的步驟一和步驟二步驟一：統籌研學手冊內容包括兩個部分：整體研學旅行活動介紹和研學旅行課程活動設計。1、整體研學旅行活動介紹（1）前言：導師及學校寄語、活動背景、活動介紹、課程特色、教學目標等。（2）行程安排：往返大交通的車次信息、每一天具體的行程及課程安排，用餐、住宿地點等信息。（3）物資準備：生活物資和學習資料。在研學手冊中以文字或圖片等形式進行提示，也可以采用列清單的方式，讓學生勾畫所帶物品，并標注數量，避免遺漏或丟失。（4）知識準備：出發前對研學課程進行預習，提前熟悉研學目的地。根據學情設計知識內容，要形式多樣、種類豐富且易于學生接受。包括生活知識準備和文化知識準備兩大類。對于生活知識準備，可以用表格的方式，指導學生獲取了解出行所乘坐的車的信息、研學目的地的天氣情況等。對于文化知識準備，可以通過推薦閱讀文章和書籍、觀看視頻等方式了解研學目的地文化、歷史、地域特點。一、編制研學手冊的步驟一和步驟二步驟一：統籌研學手冊內容2、研學旅行課程活動設計（1）設計前的準備工作：解讀研學課程方案。了解學生的學情，包括知識與技能方面、情感態度方面等；掌握本單元研學課程的主要教學目標；掌握課程單元的教學方式以及重難點；掌握課程的實施過程。

（2）課前內容設計.課程目標板塊：要學習什么內容，怎樣學習，學到什么程度；課前預習板塊；學習要求板塊：在參觀式學習課程單元中對學生各個方面的要求，例如對學習用品的要求、學習紀律的要求等；活動介紹板塊：研學手冊中的學習內容即為研學課程方案中的參觀內容和講解內容，但需要對這些內容進行提煉和概括，僅列出提綱和主題，將精彩的課程內容留給學生用眼睛去觀察，把具體詳細的知識留給研學指導師現場講授。另外，還需要突出針對學習流程的說明。一、編制研學手冊的步驟一和步驟二步驟一：統籌研學手冊內容2、研學旅行課程活動設計（3）課中內容設計：設計學習任務。分為以下幾類：以講授活動過程為主的課程學習任務設計。在文博場所、紅色旅游景區，通過開放式和封閉式問題進行引導；以實踐活動過程為主的課程學習任務設計。手工制作、實景模擬等課程的基本內容的學習任務往往就是學習過程本身。同時需要設計線索，可以是文字描述，也可以是照片，還可以是一幅圖畫或模型等。（4）課后內容設計：在活動總結階段，包括研學作業的完成、研學成果的展示、研學成績的認定等。研學成果展示板塊實際是一種課程評價方式。課程活動評價板塊是指通過過程性評價體系、結果性評價體系等量表一一對學生、對教師、對課程的表現進行評價。一、編制研學手冊的步驟一和步驟二步驟二：制作手冊相關圖表1、制作信息概況表

基本包含六方面的內容：

研學課程概況、研學團隊人員信息、車輛分配信息、用餐信息、