更新觀念細化管理——以重慶科學城明遠未來小學校作業管理為例一、作業管理存在的問題從學校方面來說，主要表現為學校缺乏相關的作業管理制度，對作業管理流于形式，很少對教師的作業設計進行認真分析和有效評價，未能有效發揮評價的激勵功能、診斷功能、反饋功能等。從教師方面來說，主要表現為教師的作業觀片面，作業設計缺乏科學性，把作業當成了一種硬性的教育教學環節，片面的認為學生只有進行大量的機械作業才能切實地掌握好所學知識，才能達到課程標準的要求，此外，教師往往在進行作業設計時缺乏學科教師間的整合和交流。從家長方面來說，受制于家長實際知識能力，某些家長在作業輔導上心有余而力不足，存在著對其功能認識的。二、改進作業管理的具體策略（一）建立高效的作業管理制度一是提高全校教師對作業的再認識。學校采取集中和分散的方式學習有關作業管理的文件精神，進一步規范教師們在作業方面的實際教學行為；促使教師們深入思考作業的功能和目的，提高教師作業設計意愿。另外，還以教研組為單位，立足于本年級本學科學習國內外對于作業設計、管理方面的研究，結合學校和學生的實際，深入分析思考，形成自己學習成果。二是建立和諧、雙向互動的管理關系。作業的管理制度的落腳點是學生的發展與教師的發展，過程需要教師富有創造力的參與，學校在制定作業管理制度時，不能把教師的參與排除在外。讓教師和管理者平等對話與溝通，共同參與制度的建立，學校在宏觀上給予方向的指導，教師根據學生和教師的需要和實際情況提出自己的建議，使制度既能堅持正確的方向，又能實事求是。（二）建立科學的作業布置制度一是作業布置要求。按照市教委的要求，一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級各學科作業總量不超過1小時。布置作業時，各學科（特別是語數外學科）要提前溝通，合理安排，嚴格控制作業總量，每位老師必須具備這種溝通意識，班主任老師要及時溝通、協調，避免1+1大于2的情況。作業的布置要嚴格執行教輔資料使用規定。重視作業的效率，避免機械性、重復性的作業占據學生業余時間。教研組內要做到作業布置相對統一，需要印刷讓學生完成的，請教研組長向教學發展處申請印刷，堅決杜絕教師發作業文檔到班級群，要求家長進行打印完成。教師將作業分為

“必做作業”“

選做作業”，作業布置應根據學生的學情，為學生精心選擇作業，保證基礎性和時效性。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業，為不同的學生的學習創設不同作業空間。各教研組專門開辟單獨的教研活動時間，對作業的布置進行集體教研，提前一周備好下周每天的作業。二是作業布置方式。根據“作業五項管理”相關要求，因此布置作業時不使用QQ、微信等方式發布作業，一二年級布置作業需板書在黑板上，學生記錄。三是作業完成時間。按要求，學生所有作業應在延時服務內完成。參與延時服務管理的教師切實擔起督促、引導、提醒、幫扶等職責。杜絕教師在延時服務時做與延時服務輔導以外的事情，不得到崗不到責。四是作業批改。教師布置的作業要做到全批全改。批改作業時按各學科的特點和學科要求，批改認真、規范，反饋及時、有效。作業評價要有針對性，富有學科特色，實行等級評價與鼓勵性評語相結合。對作業中有普遍性的問題要分析原因、及時做好講評。不得要求學生自批自改，不給家長布置作業或要求家長批改作業。教學發展處每學期至少檢查2次作業布置、批改情況，相應結果納入對教師的考核評價。五是作業輔導。實施分層輔導。面向全體學生，尊重學生個體差異，堅持因材施教，輔導及時，促進不同層次的學生自主發展。學科輔導不得占用其他課程時間，同時不得以任何理由強制或變相強制學生購買教輔材料。不得以“培優輔差”的名義加重學生的課業負擔。做好輔導記載，教學發展處會定期或不定期檢查教師工作手冊中的輔導記載情況。（三）建立行之有效的作業設計觀一是去機械重復，變實踐操作。膽大設計創新性作業，變被動為主動，變機械重復為操作實踐。例如：學生學習了“克和千克”這一知識后，我們設計了這樣的作業，一是“超市購物”，二是“小小測量員”，通過這兩個實踐性和運用性非常強的活動來代替傳統的作業。實踐證明，這樣的方式能讓學生更喜歡，也能讓學生在參與中感悟，在做中學，讓這個學不僅限于知識本身，更是對生活的學習，促進學生全面發展。二是去硬性統一，變自主選擇。在設計作業之初，就規定了作業的坡度，由易到難，階梯式呈現，既有基礎知識的鞏固，也有知識的綜合運用。在作業布置時，尊重學生個體差異，明確了作業可根據自己的情況靈活選擇。這里需要特別說明的是，我們沒有對學生進行分層，而是讓學生自主選擇作業。三是去封閉單調，變開放有趣。在寒暑假的作業實際時進行大刀闊斧的改革，把基于從學科知識本位的作業從封閉單調的區間釋放出來，進行學科間的整合，不限于個學科的知識，站在全面的育人的高度進行作業設計。以2021年7月五年級暑假作業為例，我們進行了這樣的設計。作業分為三個板塊，一是“運動2+1”；二是“練字5+1”；三是“閱讀1+N”。三個板塊徹底拋棄了傳統的作業模式，不再是單調的讀寫背，練練練，而是化為一件件可操作、可實踐、開放且有趣的活動，極大地增強了作業的可行性，關注了學生的可持續發展。（四）建立全方位的作業總量審查環節為確保各科作業精準設計，作業符合學生的學習學習規律和實際情況，嚴格控制各科作業總量，學校建立了三個作業審查環節。第一環節：教研組審查。以教研組為單位設計作業，每周對教材上的作業、練習冊上的作業、補充作業進行具體研究，根據課時計劃，提前一周設計好下一周每天的作業。以此來確保作業的針對性、科學性，保證作業的質量和完成時間。第二環節：班主任審查。各為了避免各學科作業匯總時造成1+1大于2的情況，要求各科老師必須把當天的作業提前在黑板上專門區域進行展示，一是讓學生清楚作業內容，二是讓班主任老師全面了解各科的作業。班主任根據黑板上展示的作業情況，履行好審查的職責，對于明顯不合理的作業、總和超過1小時的作業進行協調，有權對部分作業進行刪減。第三環節：教學發展處審查。教學發展處會定期不定期對學生、家長家長進行訪談調查，對作業的情況進行全面了解，及時發現問題。并在常規作業檢查中還要重點關注作業的量，將對無效作業、機械作業、超量超標作業進行全面檢查。審查的相應結果納入對教師的考核評價。（五）建立多維度的作業評價體系第一個維度：組內評價。教研組每月進行作業交流展示，利用組內教研活動時間，相互學習，增強組內教師對于作業布置、批改、評語、糾錯等方面研討和提升。第二個維度：作業展評。語數外三門主要學科要再學期內進行不少于1次的作業展評。第三個維度：家長、