選擇性必修(下冊(cè))第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元解讀】統(tǒng)編版選擇性必修(下冊(cè))第一單元屬于“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元編排了七首古典詩(shī)歌，展現(xiàn)了詩(shī)歌不同時(shí)期、不同類(lèi)型、不同體式的流變。《氓》以一個(gè)普通女子的口吻敘述戀愛(ài)、結(jié)婚、被棄的過(guò)程，表現(xiàn)了女子剛強(qiáng)自愛(ài)、果斷堅(jiān)決的性格，敘事和抒情結(jié)合，將事件過(guò)程和棄婦的思想情感融為一體。屈原的“騷體”作品吸取楚地方言，對(duì)“兮”等語(yǔ)助詞的多種方式的使用，促成了句式的變化，增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象性和生動(dòng)性。漢樂(lè)府繼承了古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),敘事詩(shī)成就很高,代表作《孔雀東南飛》完全坦露和表白愛(ài)情婚姻中的愛(ài)與恨。唐詩(shī)是古典詩(shī)歌史上的又一高峰，李白的詩(shī)充滿了澎湃激情和神奇想象，他的樂(lè)府歌行和絕句尤其能夠體現(xiàn)盛唐的時(shí)代特征和精神風(fēng)貌。杜甫的詩(shī)將人民的遭遇和個(gè)人的情感融為一體，煉字煉句刻畫(huà)細(xì)微，兼?zhèn)浔婓w而又自鑄偉詞。詞是古典詩(shī)歌的新發(fā)展,柳永發(fā)展了詞的聲腔體式，改變了詞的審美情趣。姜夔身處南宋,詞風(fēng)獨(dú)樹(shù)一幟，善用通感來(lái)表現(xiàn)自己特定的心理感受，又善于寫(xiě)情狀物,虛處傳神。學(xué)習(xí)本單元，我們要圍繞“詩(shī)意的探尋”展開(kāi)研習(xí)，品味詩(shī)歌之美，感受古人的悲歡喜樂(lè)，把握詩(shī)歌蘊(yùn)涵的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，認(rèn)識(shí)古典詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值，并且要結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)了解中國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，比較不同體裁的詩(shī)歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。【教機(jī)計(jì)】一、學(xué)習(xí)情境為了引導(dǎo)學(xué)生從源頭出發(fā)，欣賞不同時(shí)期各具特色的詩(shī)歌名作,分享自身閱讀欣賞獲得的審美體驗(yàn)，學(xué)校今年的文化藝術(shù)節(jié)將以“傳承詩(shī)歌經(jīng)典弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)”為宗旨，要求各班創(chuàng)建主題為“品中華詩(shī)情賞古典詞韻”的游園會(huì)詩(shī)路游步道。現(xiàn)以小組為單位,合作完成游園會(huì)詩(shī)路游步道的創(chuàng)建工作。二、學(xué)習(xí)任務(wù)請(qǐng)你和同學(xué)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以小組為單位參與主題名為“品中華詩(shī)情賞古典詞韻”的游園會(huì)詩(shī)路游步道創(chuàng)建活動(dòng)。其中，活動(dòng)一可以在室外設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地,活動(dòng)二和活動(dòng)三可以利用學(xué)校的園林建筑，也可以在室內(nèi)設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地。如果條件允許，在城市的游步道上開(kāi)展也可以。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)一:吟詠知音1.開(kāi)“吟哦誦詠”門(mén)(1)挑選一篇或幾篇詩(shī)詞，創(chuàng)作朗誦腳本。①每人從本單元五首詩(shī)與兩首詞中任選一首或幾首作為朗誦內(nèi)容,并說(shuō)明理由。②依據(jù)誦讀內(nèi)容，分別從虛詞與標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏與重音、平仄與韻腳、變化與重復(fù)、意境與情味等角度設(shè)計(jì)朗讀點(diǎn)。③借助朗誦符號(hào)，考慮停連、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與節(jié)奏，制作詩(shī)詞誦讀腳本。(2)錄制誦讀音頻。每人錄制至少一篇詩(shī)歌的誦讀音頻。(要求有感情地朗誦，認(rèn)真錄制。)(3)根據(jù)誦讀內(nèi)容與目的，進(jìn)行視頻選配或配樂(lè)等，使誦讀效果更佳,完成后上傳。①根據(jù)誦讀內(nèi)容，選擇合適的視頻內(nèi)容搭配。②根據(jù)誦讀篇目的情感基調(diào)，選擇合適的背景音樂(lè)。③形成最終音頻/視頻文件，與小組成員誦讀后形成“經(jīng)典誦讀系列”，作為詩(shī)詞之路游步道入口處點(diǎn)播的音頻。2.建“知音辨律”墻(1)根據(jù)“經(jīng)典誦讀系列”實(shí)踐，從以下示例的角度或自選其他語(yǔ)言角度，選擇一篇或幾篇詩(shī)詞試做音韻探究，繪制“知音卡”思維導(dǎo)圖。①擷取詩(shī)詞中的用字用詞。②尋找詩(shī)詞中的格律體例。③找出詞調(diào)的特殊聲韻結(jié)構(gòu)。④比較四言、五言、七言、雜言的流變。⑤其他角度。(2)注意以下篇目的語(yǔ)言特征。①《氓》是四言古詩(shī)，句式嚴(yán)整，節(jié)奏整齊，不僅有重章疊句，還有變化多端的語(yǔ)氣詞傳達(dá)抒情主人公的情緒變化。②《離騷》(節(jié)選)：要注意詩(shī)中繁復(fù)的意象，回旋復(fù)沓的表達(dá)、獨(dú)特的節(jié)奏韻律,感受其中澎湃激蕩的情感。③《孔雀東南飛》中有較明顯的民歌色彩與淺白的口語(yǔ)特征。④《蜀道難》是雜言古體詩(shī)，賞析時(shí)要抓住詩(shī)中不拘格律的參差錯(cuò)落之美。⑤《蜀相》是七言律詩(shī)，賞析時(shí)要感受其結(jié)構(gòu)嚴(yán)整與法度森然。⑥《望海潮》與《揚(yáng)州慢》的詞牌分別為兩詞作者所創(chuàng)，情感基調(diào)差異明顯;兩首詞作的聲韻風(fēng)格迥異，可作對(duì)比賞析。(3)張貼展示。在“吟哦誦詠”門(mén)后建“知音辨律”墻，張貼“知音卡”思維導(dǎo)圖。①根據(jù)誦讀的詩(shī)詞，繪制相應(yīng)的“知音卡”思維導(dǎo)圖。②將“知音卡”思維導(dǎo)圖張貼在“知音辨律”墻上，供其他同學(xué)觀摩。③參加活動(dòng)的同學(xué)根據(jù)“知音卡繪制標(biāo)準(zhǔn)”在心儀的“知音卡”空白處留言。設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，務(wù)要從聲音進(jìn)入。本活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)誦讀體味詩(shī)詞情感，領(lǐng)悟詩(shī)情。項(xiàng)目一是自制誦讀音頻或視頻，以期學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)節(jié)奏重音、語(yǔ)流變化、韻腳平仄、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)等語(yǔ)言因素的理解。項(xiàng)目二是在誦讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在研讀過(guò)程中勤查資料、勤做筆記，能從語(yǔ)言角度深度賞析詩(shī)詞的精妙語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)詞的韻律美,表達(dá)自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，豐富自身的語(yǔ)言積累。活動(dòng)二:涵泳留影1.進(jìn)形象解說(shuō)館(1)自述——角色模擬。①閱讀理解本單元出現(xiàn)的詩(shī)歌主人公形象或詩(shī)人形象，提取關(guān)鍵信息。②根據(jù)關(guān)鍵信息完成“人物自述報(bào)告”。③選擇一個(gè)你最感興趣的人物,試作角色扮演情境模擬,完成角色扮演情景模擬劇的劇本提綱。他評(píng)一詞。①根據(jù)他人的情境模擬劇及角色解說(shuō)，請(qǐng)你從人物選材、場(chǎng)景設(shè)置、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、形象概括精準(zhǔn)度四個(gè)角度完成“人物他評(píng)表”。②選擇其中一個(gè)或幾個(gè)受感動(dòng)的人物，分享自己的獨(dú)特審美體驗(yàn),并為其題詞。③題詞要求:精要概括人物(生平、重要事件、詩(shī)文特征等)；語(yǔ)體合適,富有文采。④題詞集錦，作為“形象解說(shuō)館”索引詞。2.登意象晶鑒亭(1)明意象類(lèi)型。①請(qǐng)找出詩(shī)詞中的所有意象，初步賞析。②將意象歸類(lèi)，再自定特征類(lèi)別，將其分類(lèi)——植物類(lèi)、飛禽類(lèi)、自然現(xiàn)象類(lèi)、時(shí)令節(jié)日類(lèi)、特定地點(diǎn)類(lèi)——總結(jié)意象特征。(2)品意象組合。①聚焦文本，梳理不同意象的組合方式，明確有并置結(jié)構(gòu)式、復(fù)疊式、突反式、遞進(jìn)式等組合方式。②品鑒不同組合方式下意象運(yùn)用的特征。(3)溯意象源流。①輔助課外資料,選取同一意象試作群文分析，自主總結(jié)這一意象的傳統(tǒng)象征、媒介功能、文化表達(dá)與審美表達(dá)。②初步體會(huì)意象選取對(duì)“造境”的影響。③形成意象鑒賞讀書(shū)摘記。3.升詩(shī)境體悟閣古典詩(shī)詞多以虛實(shí)相生的手法營(yíng)造藝術(shù)境界,詩(shī)人對(duì)意象的選取必“求之于自然”，但創(chuàng)設(shè)的意境有虛有實(shí)，情隨景生。請(qǐng)選擇一首作品寫(xiě)賞析文章。學(xué)習(xí)資源:課前提供“境界說(shuō)”資料，如王國(guó)維的《人間詞話》。(1)實(shí)以寫(xiě)境。①品味客觀存在的自然之境，從手法角度分析詩(shī)人所營(yíng)造的意境。②形成簡(jiǎn)短的分析文字,要求觀點(diǎn)明確，舉例恰當(dāng)。(2)虛以造境。①品味感性的想象之境，從手法角度分析詩(shī)人所營(yíng)造的意境。②形成簡(jiǎn)短的分析文字，要求觀點(diǎn)明確,分析合理。(3)身臨其境。①結(jié)合詩(shī)人的生平、創(chuàng)作和詩(shī)詞中常用的意象特征,分析其選景造境的習(xí)慣。②綜合上面兩篇簡(jiǎn)短文字,寫(xiě)成關(guān)于所選作品詩(shī)境的讀書(shū)筆記。設(shè)計(jì)說(shuō)明：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群明確要求，要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，對(duì)詩(shī)詞中的寫(xiě)作手法賞析是無(wú)法回避的內(nèi)容。與之前的任務(wù)不同，活動(dòng)二要基于對(duì)課內(nèi)單篇文本的梳理，包括形象介紹、意象品鑒、意境體悟。教學(xué)中先通過(guò)對(duì)單一文本的深入分析，再經(jīng)由文本線、文化線、讀寫(xiě)線交織構(gòu)成整體，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“研習(xí)”的敖果。每一活動(dòng)形式和活動(dòng)目的都與教材單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)緊密連接,既有專(zhuān)題內(nèi)涵的滲透，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人文性和工具性融為一體，意在解放學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象空間。活動(dòng)三:品賞留痕1.選擇本單元所學(xué)的一首詩(shī)歌，或拓展閱讀下面的古代詩(shī)詞，寫(xiě)一篇不少于800字的鑒賞文章。可從語(yǔ)言、構(gòu)思、意象、情感等方面選擇一到兩個(gè)角度，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造魅力，分析自己獲得的審美體驗(yàn)。2.在個(gè)人完成創(chuàng)作鑒賞文章的基礎(chǔ)上，全班合作，按照不同的方式編排,如體式、題材、時(shí)代、風(fēng)格流派等，編寫(xiě)一本《古典詩(shī)詞鑒賞集》。設(shè)計(jì)說(shuō)明:本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“閱讀作品應(yīng)寫(xiě)出內(nèi)容提要和閱讀感受，選擇一部(篇)作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫(xiě)評(píng)論”。嚴(yán)格根據(jù)“單元研習(xí)任務(wù)”的第四塊寫(xiě)作任務(wù)，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)共生，將學(xué)習(xí)體會(huì)、鑒賞感悟用書(shū)面語(yǔ)言記錄下來(lái)，努力做到讀寫(xiě)一體，積累與表達(dá)同步。任務(wù)1的落實(shí)有助于學(xué)生思考觀照自己的審美感悟，任務(wù)2的安排有助于學(xué)生深刻理解詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)與不同時(shí)期的發(fā)展特征。四、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng):議論深思創(chuàng)建主題名為“品中華詩(shī)情賞古典詞韻”的詩(shī)詞之路游步道,開(kāi)展下列任務(wù)：1.作為主持人,請(qǐng)為詩(shī)詞之路游步道剪彩儀式擬寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白，并主持研討活動(dòng)。(1)要求說(shuō)明游步道創(chuàng)建的目的，游園會(huì)游步道