閱讀目的不同，關注的內容和采用的閱讀方法也會有所不同。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，開展“有目的地閱讀”。你理解單元導語的意思嗎？

你見過這種玩具嗎？它叫竹節人。我們今天就來學習一篇關于竹節人的課文。

語文六年級上冊第一課時第二課時9竹節人帶任務讀書閱讀課文導語，了解本課的三個閱讀任務吧！任務

：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

任務

：體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

任務

：講一個有關老師的故事。

第一課時要完成第一個閱讀任務，我們要關注材料中的哪些內容呢？整體感知寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。材料工具制作步驟動作具體玩法快速讀課文，找出描寫竹節人制作和玩法的相關段落，作上記號吧！初讀課文做做記號1.竹節人制作：第3自然段2.竹節人玩法：第8、9、10、11、12、13、15自然段。竹節人到底是怎么制作的呢？默讀第3自然段，圈一圈，畫一畫。互動課堂把毛筆桿鋸成寸把長一截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對小眼，供裝手臂用。再鋸成八截短的，分別當四肢。用一根納鞋底線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。竹節人制作指南準備工具材料要求具體步驟第一步第二步第三步第四步毛筆桿小心崩裂把毛筆桿鋸成寸把長一截在上面鉆一對小眼再鋸成八截短的用納底鞋線穿在一起

這么有趣的竹節人要怎么玩呢？默讀第8、9、10、11、12、13、15自然段，找一找有哪些具體玩法，并圈出相應的動詞。把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。單獨玩有趣靜立不動的樣子：叉腿張胳膊、威風凜凜、呆頭呆腦動起來的樣子：手舞之、身擺之、沒頭沒腦地對打、不知疲倦、也不會倒下兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。有時其中一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。兩個放在一起玩刺激竹節人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節人的胸口，神氣！用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。取名號玩還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。開心、快樂豁huō凜lǐn疙ɡē瘩dɑ棍ɡùn裁cái籌chóu橡xiànɡ雕diāo一起來學一學這幾個自然段中的會寫字吧！學寫字左右結構上下結構豁凜籌瘩棍雕疙橡裁半包圍結構裁cái寫得小一點兒，最后一筆要變為點。學寫字為了完成第一個閱讀任務，我們是怎樣讀這篇文章的？（課后第一題）

先瀏覽課文，找到相關內容，再根據任務細讀重要部分；寫制作指南就關注制作材料、工具、具體步驟的內容；教別人玩這種玩具就關注具體的幾種玩法及動作。一、辨字組詞。沮（）蹲（）裁（）咀（）尊（）載（）沮喪咀嚼蹲下尊嚴裁剪記載課堂演練1.一聲呼喊、怒喝，可以使風云翻騰起來，借以形容威力極大。（

）2.另有一種構思或設計。指想出的辦法與眾不同。（）3.比喻想盡一切辦法。（）4.像老虎要捕食那樣注視著。形容貪婪地盯著，隨時準備掠奪。（）叱咤風云別出心裁挖空心思虎視眈眈二、根據意思寫成語。三、課文題目的特點是______。A.以人物的名字命題B.以動物的名字命題C.以人物的語言命題D.以物體的名字命題D

上節課我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法閱讀了《竹節人》。這節課我們繼續圍繞剩下的兩個任務來讀這篇文章。第二課時第二課時完成剩下的兩個閱讀任務，要分別關注哪些內容呢？互動課堂關注：“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分。任務

體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。任務

：講一個有關老師的故事。關注：故事的起因、經過、結果。投入地做玩具：第3、4自然段思考：1、“我”的毛筆真的總是弄丟嗎？2、賣毛筆的生意為什么會那么好？那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭兒則生意特別好。我們的毛筆都用來做竹節人了，所以就假裝丟了，然后再去買，老人的生意當然就好了。竹節人對“我們”有著無窮的吸引力，充滿樂趣。媽媽的責怪；老頭兒生意特別好側面描寫投入地玩玩具：第11～13、15、17～21自然段找一找：從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來了樂趣？給竹節人起的名號有趣“金鉤大王”手拿虎頭雙鉤的竇爾敦“齊天小圣”手拿金箍棒的孫悟空“？”手拿偃月刀、蛇矛“？”橡皮雕成的腦袋，紙盔甲下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。

上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。攢著觀戰跺腳拍手咋咋呼呼手癢癢課本當屏風搏將起來課間斗竹節人的熱鬧上課偷玩竹節人的興奮默讀課文第20～29自然段，圈畫出關鍵詞，說說故事的起因、經過和結果分別是什么。一個有關老師的故事起因經過結果我們上課時玩竹節人。老師沒收了我們的玩具，卻被我們看到他在辦公桌上癡迷地玩起來。我和同桌相視一笑。再次默讀課文第20～29自然段，畫出描寫“我”和老師神情的詞語吧！講故事如果僅僅把表格中的起因、經過、結果連起來講一講，肯定不動聽，我們還要細讀每個部分，抓住關鍵信息。老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，……鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。下課后，眼巴巴看別的同學重新開戰，玩得歡，不禁沮喪得要命……隨手扔出窗外。蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

……嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。……于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。怒氣沖沖沮喪悻悻然全神貫注心滿意足相視一笑忘乎所以沮喪悻悻然相視一笑心滿意足怒氣沖沖全神貫注忘乎所以我們的神情：老師的神情：duòtuíjǔpātì跺頹沮趴屜一起寫一寫這幾個自然段中的會寫字吧！學寫字跺duò和“朵”的橫畫、撇畫要互相穿插。頹tuí這一筆為橫折提，避讓右邊的“頁”。學寫字威風凜凜沒頭沒腦呆頭呆腦歪歪斜斜得意揚揚虎視眈眈怒氣沖沖津津有味全神貫注忘乎所以心滿意足相視一笑詞語積累（寫神態的詞語）借助表格、關鍵詞講一講老師的故事吧！一個有關老師的故事起因經過結果我們上課時玩竹節人。老師沒收了我們的玩具，卻被我們看到他在辦公桌上癡迷地玩起來。我和同桌相視一笑。課文導語提了三個閱讀任務，現在回顧一下，我們是怎樣根據三個不同的任務來閱讀這篇文章的？（課后題）

我先快速讀全文，找到相關內容，再仔細讀竹節人的制作材料、工具、具體步驟和竹節人的具體玩法等相關內容。任務

：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。任務

：體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

讀的時候，我特別關注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人的部分，聚焦關鍵詞和描寫體會傳統玩具帶給人們的樂趣。任務

：講一個有關老師的故事。

我重點梳理了故事的起因、經過、結果，關注老師沒收玩具的動作、玩玩具的神情描寫。同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容和采用的閱讀方法會有所不同。學完這篇課文后，你對“有目的地閱讀”有怎樣的感觸？竹節人制作竹節人斗竹節人老師玩竹節人迷樂趣結構梳理課文圍繞（）這個詞展開來寫，寫了童年時，我們（），（）以及被老師發現，把我們的竹節人（）了，老師在辦公室也在（），寫出童年的樂趣。“迷”制作竹節人斗竹節人沒收玩竹節人主題概括滾鐵環

那天活動課，老師給我們拿來了“滾鐵環”的器材——鐵環、鐵鉤。大家看到器材拿來了，一窩蜂似的朝那里涌去，爭先恐后地搶著。我好不容易搶到了器材，擠出人群，跑到一邊津津有味地玩了起來。我右手握住鐵鉤，左手將鐵環放在地上向前一滾。鐵環還沒等我把它鉤住，就像個懶蟲似的扭了幾下便倒在地上了。拓展延伸看來是力氣用得太小，我暗自思忖。這回我把鐵環使勁兒向前一推，它立刻快速向前滾去，可還沒等我回過神來，鐵環不知跑到哪兒去了……我再次滾動鐵環，這次鐵鉤總算能跟上鐵環了，可是我沒跑幾步，只聽“砰”的一聲，我的鐵環跟另一個同學的撞在一塊兒了，頓時，我像泄了氣的皮球。唉，這么難侍候的家伙不玩也罷。同學們，看來，要想征服手中的玩具，就得對它的習性了如指掌，和它默契配合，還必須和它建立起深厚的“感情”。1.我們弄丟毛筆，實際是把買來的毛筆用來做竹節人了。（

）2.竹節人的動作是聽我們指揮的。（

）3.“下課了，吸引了一圈黑腦袋……”是擬人的修辭手法。（

）4.“我跟同桌相視一笑”是因為我們看到老師喜歡竹節人，為得到認可而竊喜。（）一、判斷下列說法是否正確。√×√課堂演練×1.本想耍弄聰明，結果做了蠢事。（

）2.以前功勞全部丟失。也指以前的努力全部白費。（

）3.一聲呼喊、怒喝，可以使風云翻騰起來。形容威力極大。（

）4.稍強一些，技術高人一等。（

）二、根據意思寫出本文出現的詞語。前功盡棄叱咤風云技高一籌弄巧成拙三、老師把我們的竹節人收走后()。A.扯散了，扔到窗外B.給別的同學了C.在辦公桌上玩得忘乎所以D.給自己的孩子玩C四、對文章內容理解不正確的一項是（）A.文章第1、2自然段統領全文。B.全文圍繞“迷”這個詞展開。C.竹節人受到老師的喜愛，說明老師讓自己玩有私心。D.“大步流星、怒氣沖沖”表現了老師威嚴的形象。C

五、你喜歡竹節人嗎？課下和小伙伴們動手做一做吧。字詞聽寫“部編本”語文教材解讀“部編本”語文教材的編寫背景。（一）教材要體現國家意識、主流意識形態、黨的認同，體現立德樹人從娃娃抓起。（二）體現核心素養，中國學生發展核心素養包括社會責任，國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新。（三）語文、道德與法制、歷史三個學科教材統編是大趨勢。（四）“一標多本”教材質量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。（二）接地氣，滿足一