高中地理教學反思（匯編15篇）

高中地理教學反思1

《森林的開發和保護》是人教版必修三《區域可持續發展》

內容的第二個案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，

分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發

生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜

合治理保護措施”。分析課程標準，我們發現這可以是案例教學

的典型范例。在這個章節里，教材除了選取亞馬遜地區作為案例

分析的主要對象外，還選取了我國東北地區和洞庭湖地區的濕地

為分析的次目標，將這些區域的各種情況通過圖表、資料呈現，

分析濕地和森林的環境效應，發生的’過程、成因、危害，提出相

關的救治對策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類

不同學生的教學中，我對《森林的開發和保護》這一章節內容進

行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。

教學設計一：教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環境效

應，提出教學主題“亞馬遜熱帶雨林的現狀”一一師生分析熱帶

雨林的脆弱性一一完成教材“活動”內容：亞馬遜地區的遷移農

業對雨林的影響，分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶

雨林的救治措施一一完成教材“活動”內容：各類人士對雨林開

發和保護的觀點。

教學設計二一一展示一組熱帶雨林景觀圖片，學生了解巴西

亞馬遜地區的地理背景，從而復習初中的世界地理一一亞馬遜熱

帶雨林的開發現狀及原因一一引導學生找出課本呈現的熱帶雨林

的全球環境效應，學生進行論述一一師生一起分析熱帶雨林的脆

弱性一一對于開發還是保護，如何選擇？各小組學生閱讀教材呈

現的資料，各組分別從原住民、政府官員、商業伐木公司老板、

世界還保組織人員的角色定位出發，討論、交流意見一一教師要

求學生的討論本著一條原則，即維護全球的生態環境與可持續發

展的觀點一一各小組派代表闡述討論的觀點，并發表建設性的意

見一一教學設計，教學反思，工作計劃，工作總結-燭光漫步相同的

案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。由此我想“如

何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的

問題之一。必修三是典型的案例教學，從現在全國使用的四個版

本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個

專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。

案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需

要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時

間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間。高

中地理教學反思2

由于傳統的教學模式已經不能夠滿足當前的教學需求，雙動

兩案教學模式在這樣的現狀之下應運而生。高中地理的教學當中,

雙動兩案教學是在構建主義以及元認識等多種理論的指導基礎上

建立，將學生的學案和教師的教案作為媒介，經過學生和教師的

一系列教學活動提高地理課堂的教學效果。本文將對雙動兩案教

學模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學的

特點進行概括總結，以期能夠對其模式的構建研究做出一點貢獻。

1.高中地理雙動兩案教學模式的定義

首先較少地理教學模式，即經過某些特定的教學思想的指導

后建立起的一種較為穩定的地理教學結構、程序以及相關的策略

體系。對于高中地理的雙動兩案教學模式，則是經過元認知、建

構主義、地理學習以及教學等多種理論的系統指導，將學生的學

案與教師的教案作為媒介，經過課堂的活動來提高學生理解知識

的本事以及教師的教學本事等，從而良好的完成教學的任務的一

種有機結合的教學體系。“雙動”是指學生的學習活動和教師的

教學活動兩個活動，兩案則是指教師的教學設計和學生的學案。

在雙動中不僅僅要突出教師的指導作用，還要突出學生的學習主

體地位。兩案當中，教師的教學設計要根據課堂目標、資料以及

學生的特點精心設計，學生的學案則需要教師充分的研究到學生

的學習特點，學生經過學案能夠自主的學習并且探究學習資料，

主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結等資料。

2.雙動兩案的基本組成

2.1理論依據

雙動兩案教學模式構建的'理論依據包括建構主義、元認知、

地理教學和學習多種理論。建構主義理論強調學生經過必須的學

習環境獲取知識，而非以教師的教授為學習的主要渠道，即知識

經過某些意義構建而獲得；元認知理論則是強調個人對于自身認

知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情景下，元認知包

含三個層面，最基礎的一般認識，由經驗獲得，再是經過認知過

程中獲得的情感和認知體驗，最終是經過認知能夠對事物進行相

關的評價和選擇。地理學習與教學理論，是對地理學科當中一些

學習的過程和規律的總結。

2.2教學目標

任何一種模式都是為了完成教學目標而構建，高中地理的總

體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規律;獲取相應的地理

基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以

解決地理問題，增強愛國主義情感，并樹立正確科學的人口、資

源、環境以及可持續發展等多種觀念。

2.3教學程序

高中地理的教學程序，即一堂課的教學步驟。一般情景下，

首先是教師精心設計教案和學案，并且根據已經設計好精心教師

活動和學生活動，在活動過程當中完成教學目標，獲取知識和本

事。教師在教學活動當中要充分精心相關指導，學生則應當做好

課前的預習，并且在活動當中精心學習以及知識的延伸拓展。

3.高中地理雙動兩案教學模式的構建研究

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學案和教案兩部分，其中對學案的研究

主要有：第一，地理學案應當明確其內涵和本質，在此基礎上由

教師進行設計并且指導，學生自主學習、探究并完成學案的學習。

教師要把握好資料的重點和銜接過渡；第二，學生的學案包括課前

的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結四部分；第三，在

進行學案的設計時，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法

新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動兩案教學特點

雙動兩案的教學模式有其自身的特點，這些特點使得高中地

理的教學和學習更加有效。第一：設計性，在雙動教學模式當中，

教師學會如何教學，學生學會如何學習。教師和學生都根據教案

和學案來進行資料的學習、知識的獲取和目標的完成，學生在學

習過程當中能夠根據清晰的目標構成明確的思維，從而認識地理

的本質和發展規律。第二：活動性，“雙動”強調教師的教學活動

和學生的學習活動協調統一，這樣教師在教學過程當中能夠滲透

進去教學的方法，學生又能夠在學習過程當中獲取知識，發展思

維。第三：多功能性，雙動兩案教學模式不僅僅注重教學的整體

功能以及目標的完成，并且還注重教師和學生在教學和學習過程

中的成長，不僅僅是知識的成長，還有思維和本事的成長。第四：

地理性，高中地理雙動教學模式的構建，是為了完成高中地理的

總體目標而設計的，它在完成課程目標的同時還提高學生的地理

素養和本事，所以在進行其構建時，還以地理的學習和教學理論

為指導，遵循其規律原理，充分的將地理學科的思想體現了出來。

4.結語

雙動兩案教學模式將其它教學模式的優點進行了充分的吸取,

經過科學理論指導，并且對學案和教案的科學設計，使學生在學

習過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質，發展地理思維，從

而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。高中地理教學

反思3

一、回顧實踐經歷：

學生創造性學習與表達實施過程：

1.圖片欣賞A4紙的創意作品。

利用電腦大屏幕播放A4紙的創意作品，讓學生感受利用簡

單的材料也能表現創意，制作出優美的圖片。時間大約5全部分

鐘。

2.發放A4紙，學生自由創作。

欣賞圖片后，老師發放A4紙，將時間交給學生，允許學生自

由創作，時間控制在20分鐘，學生創作時，老師巡視指導。

3.小組討論交流，選出代表作品。

學生創作完成后，六人一組，互相欣賞作品，并評選出小組

內最具有創意的作品作為本組代表。時間5分鐘。ZJ

4.展示作品，簡單介紹代表作品。

小組代表到講臺上向全班同學展示本組的’代表作品，并簡單

介紹自己作品的主要內容，創作方法和創意。時間大約10分鐘。

5.收齊作品上交。

同學們上交作品，老師收集。

二、實踐效果反思：

本次創造性學習與表達，利用一張A4白紙，可以繪畫，粘

貼等任意方式表達自己的想法，學生以小組為單位，討論交流，

評選出一副有創造性的圖片，作為小組的代表作品。每個小組派

出代表，向全班同學展示自己的作品，并簡單介紹。旨在促進學

生創造性思維，語言表達能力的發展。

班級全體同學在觀看圖片時很有興趣，樂于用這樣的方式表

現自己的想法。在創作自己的作品時，同學們態度認真，用各種

最喜歡的方式表達自己的想法。在討論交流時，同學們能夠清晰

的表達出自己的想法，其他同學認真傾聽。此次活動比較成功,

每位同學都參與其中。

三、技術在實施中發揮的作用：

利用電腦大屏幕向同學們展示A4紙創意作品。展示后，拍

攝有創意的作品。利用UMU平臺查看學生完成情況，也可以將學

生作品制作成視頻，這都需要技術的支持。現代科學技術的的發

展，尤其是信息技術的發展極大促進了課堂教學的進步。高中地

理教學反思4

實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于

學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳

授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的

“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生

活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著

眼

于提高學習興趣，培養創新思維。通過使用新教材本人認為

應從以下幾個方面進行反思。

一、對高中地理必修

（一）的認知

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，

做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以

往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘

述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究

的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方

采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計

上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注

重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程

理念。在教材的展現方面，

刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新

精神。

二、轉變自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要

轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把

主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習

的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很

注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無

束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思

維與想象。

三、學會欣賞學生、賞識學生”為了每一個學生的發展”是新

課程的核心理念。為了實現這一理念，

教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生:

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽

怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你

的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師

那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會

欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

四、注重培養學生研究有關地理問題的能力

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各

種社會調查，課外觀察所得到的資料來

進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問

題的能力。

人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，

更突出的'反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點，

在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力：通

過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過提取有用的地理信

息，發現需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內外材料，

培養學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、

用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培

養學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒

體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理

理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的

課題研究內容以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習能

力的培養和科學素養的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊

一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學

生通過連續觀察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長

度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課

題難度不大，但從科學研究的角度來講要很好的完成，科學步驟

必須完整，要有觀測、記錄、數據分析、得出結論，環環相扣，對

培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程

都非常有益，甚至有能力較強的同學，在做該課題的同時，還會

拓展研究內容，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的

影響，加深對正午太陽高度角變化規律的理解，同時又提高了科

研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學生學

習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學習了知識，又學習了

別的同學的優點，加深了同學之間的了解，增進了友誼，增添了

地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣

的同學自發組成小組，推選出組長，結合自己的興趣愛好，知識

能力，主動探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進，

步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作

學習的方式中，無論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學

都能從中獲得極大的收獲，

包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方

面。高中地理教學反思5

高中地理課堂教學的設問技巧

一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設問的必要性

“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過

程中不僅需要了解相關知識，由于地理科目的特性，要求學生必

須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好

地做好對知識的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在

學習過程中往往也是這樣，學生基于老師的講解對知識形成了自

己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師

要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現

的誤區。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經驗，總結

問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。并且需

要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾

正學生們在學習過程中產生的錯誤理解，在確保同學們對已學知

識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上

進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們

的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及

時調整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對

高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。

二、關于做好高中地理課堂教學的設問工作的相關意見和建

議

教師在課堂上進行提問和設問一般帶有了解學生對知識的掌

握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學生的

掌握情況，教師在地理教學過程中需要有一定的提問和設問技巧

才能達到事半功倍的效果。

1、設問內容盡量與教學難點和考點相關

教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發

同學們進行思考的欲望，能過夠讓同學們投入到結合所學的相關

知識進行思考并踴躍發表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內

容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考

的欲望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發意義，與

教學難點相結合，這樣不但能讓老師及時地了解到學生們對于教

學難點的'掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知

識；與常考點相結合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點

的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考

試過程中正常和超常發揮具有很大的積極意義。比如在高中地理

教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發為例，要求同學們對

千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定

的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流

域的治理開發進行比較，引導同學們進行思考，通過發現其異同，

從我們熟悉的知識出發，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了

新的內容又加深了對已學內容的印象，鞏固了知識點。

2、設問要帶有一定的針對性

教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對

性，這種針對性不僅體現在對知識點的針對性上，也體現在對學

生的針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣

候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區

域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區域的氣候類型及

其特征；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的

掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師

在課堂提問和設問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自

然地理的時候對這部分內容欠佳的學生進行“特別關照”，引導

他們掌握正確的學習方法。

3、盡量與實際生活相聯系

高中地理知識的部分內容偏于抽象，如果能夠將課本上的知

識與實際生活聯系起來，將在很大程度上幫助同學們更好地理解

和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問題時，

可以以日本為例，為什么日本地震頻發？為什么同樣震級的地震

在日本要比發生在我國所帶來的損失要小等？讓同學們有更深刻

的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為

例：為什么新疆地區的瓜果更甜？為什么西北地區的人們會有早

穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實

際生活聯系起來，更能在設問的過程中吸引同學們去思考并留下

深刻的印象。

掌握恰當的課堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果

事半功倍，教師們在教學過程中要根據課堂上同學們的具體表現

和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達

到牢固掌握知識的目的。高中地理教學反思6

一、學生自主學習本事提高的障礙

1.缺乏學習的興趣。

興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動進行知識的探究。

學生們在地理學習過程中缺乏主動性，和學生沒有地理學習的興

趣有很大的關系。由于學生對地理學習缺乏正確的認識，學習地

理的興趣不高，導致學生沒有地理知識的探究欲望，影響了地理

課堂的教學效果。

2.教學方法的單調性。

在傳統的地理課堂上，教師一般采用說教的方式進行授課，

注重知識的灌輸，而不能讓學生參與課堂教學活動中。學生處于

服從的地位之上，學習被動，自然不能提高學生地理學習的自主

性。

3.缺乏科學有效的學習方法。

由于高中生對地理學習缺乏正確的認識，導致他們在地理學

習上不懂得采用科學有效的方法。在地理學習上，學生們對所學

資料進行機械記憶，把記住教師所講授的資料作為學習的任務，

從而影響了學生自主學習本事的提高。

二、提高學生地理學習自主性的方法

1.運用教學情境，激發學生自主學習的興趣。

高中生正處于成長的關鍵時期，這個時期的學生充滿了好奇

心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閱歷較淺，在進行課

堂教學時，教師要根據他們的特點做好教學工作。在高中地理教

學中，教師要多運用情境教學法，為學生營造直觀的教學環境，

讓學生在生動、形象的情境中產生地理學習的興趣和知識的探究

欲望，主動投入到課堂教學活動當中。地理是一門和生活有著密

切聯系的學科，在地理教學中，教師要多為創設生活化的教學情

境。為了幫忙學生更好地理解抽象的地理知識，讓學生感受到地

理學習的實際用處，教師必須要結合學生的生活實際創設教學情

境，從學生的生活入手展開課堂教學，僅有貼合學生的生活，他

們才會真正融入到情境當中，在豐富的情境中去探究知識。

2.拓展學習的空間，為學生進行自主學習創造條件。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”自主學習正是要求教

師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習

的.本事，使其學會學習。把課前準備工作交給學生。在高一地理

“人類對宇宙的新探索”的教學中，我們完全能夠讓學生在教師

的指導下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我

在上課前布置學生收集三部分資料：一是從古到今人類對宇宙的

探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情景；三是在開發宇宙

中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提

出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成三個研究小

組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分

工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小

組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、

有的剪報紙、有的上網下載，教師能夠充分利用學生搜集的資料

進行教學，各班級同課題小組之間還能夠相互進行圖片文字等的

交流。

3.合理運用多種教學手段，激發學生的課堂參與性。

要想培養學生的自主學習本事，就必須讓學生參與到課堂教

學活動當中，自主進行知識的探究。而要讓學生自主學習，需要

激發學生的興趣，為學生自主學習創造條件。為了激發學生的學

習興趣，為學生自主學習做準備，教師就要在課堂教學中靈活運

用多種教學手段進行課堂教學，避免單一教學手段使課堂教學枯

燥無味。教師要根據教學資料合理選擇教學手段，即使在同一堂

課上，教師也要做到多種教學手段的結合運用，從而讓學生始終

堅持學習的興趣，吸引學生的課堂注意力。學生自主學習本事的

培養是課堂教學的重要任務，作為一名高中地理教師，必須要在

高中地理教學中注重學生自主學習本事的培養，讓學生主動進行

地理學習，為今后走上工作崗位進行終身學習打好基礎。高中地

理教學反思7

從歷次考試學生的答題情況來看，高中地理教學中大部分同

學的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部

分同學由于不會審題，不會用專業的地理術語答題，結果答錯，

或不切題、不規范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學提出一下

幾點反思。

反思一：走出教材、走進生活，利用鄉土教材教學。

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經驗基礎，

因此我們有必要根據地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背

景來創設情境，設計案例。例如：在講《工業的區位選擇》一節

時，我用野三關工業園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企

業的布局原理。在講《地理環境的差異性》時，為了讓學生能更

準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉土地理作為實例：我們

巴東理論上應為亞熱帶季風氣候，但由于地處山區，海拔較高，

氣候上表現出了溫帶氣候的某些特點，如:冬季最低氣溫低于0℃,

有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學的目的都是一樣的，但

方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背

景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利

于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

反思二：學生活動要高質，即體現思維性

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但

如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下

來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真

正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了

能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的

“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平,

情境的創設要貼近學生的‘實際生活并能引起學生的共鳴，活動過

程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時

評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設計》教學中，教材

中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設計一條出行的理想

線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農村，城鄉差距導致學

生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北

巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節為例、分析巴東旅游

未來的發展方向，同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同

學都能發表自己的見解。

反思三：轉換傳統的師生角色，讓學生作主。

新課程注重師生互動，充分發揮學生主體作用等教學原則。

因此，在教學過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學生被動

地接受為主動的合作，探究式學習，由過去教師的權威變為學生

共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生

的發展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區

域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學

生通讀每一個區域，然后給學生一至兩節課的時間備課，而且在

學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一

節，而且是每個同學都有機會，充分發揮了學生的主體作用，提

高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

反思四：充分利用現代教學資源。

新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農村地區的學生來

說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發揮多媒體的作用，

力圖去展現地理信息的多樣性。根據教學的需要，發揮多媒體豐

富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、

視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成

動態的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得

更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學時，把教

科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓

大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下俯

沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生

眼前。在《地球的自轉和公轉》教學中，把地理的自轉和公轉運

動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加

直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼

物質的循環等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽

象的知識具體化、形象化，更能激發學生學習地理的興趣。高中

地理教學反思8

應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了

當今的新課程改革的實施。傳統的地理應試教育主要偏重于對地

理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別

是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對

創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人

才的需要。

我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了

帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能

樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，

都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考

試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有

突破傳統的地理教學誤區，四川省從去年開始的課程改革給高中

地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

一、對高中地理必修

（一）（二）的認知

人教版這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做

到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往

的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述

少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的

形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采

用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上

明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重

學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理

念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學

生的創新素質和創新精神。

新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能

和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探

究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科

的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲

取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程

中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有

利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了

引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示地球的

自轉和公轉運動及晝夜交替，解釋晝夜交替是怎樣產生的（P15）；

畫圖表示太陽直射點的移動規律P（16）；動口：引導學生說明地

球是太陽系的一顆普通的行星（P4）。動腦：引導學生思考地球在

宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨

緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四

季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利

條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教

學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生

開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，

給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術

的應用。

二、近兩個學期以來教學工作上的困惑

近兩個個學期的教學，我盡力把新課程改革的種種理念落實

到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以

下幾方面：

1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這

對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材

的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適

當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動

量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，

這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教

學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如

果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，

如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完

成。

2、對學生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現

嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越

低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度

大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教

學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于

地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望

月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊

張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，

綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面

的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如

何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。

學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進

的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解

不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂

教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，

學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個

非常重要的因素。

3、教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的

實施。為了對付高考，我們不得不把以往的舊地理課本搬到了課

堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所

以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外

教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有

的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的

修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容

已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“人口的

變化”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應

講到什么程度，很難把握。

學校在教學資源、教學管理工作上與現行的高一地理新課程

的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減

少了，但學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作

的內容明顯增多，但學校與之配套的教學輔助工具不足，有的甚

至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影

響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學進度。實物模型和

多媒體演示軟件相對缺乏，學生對地球的自轉和公轉，及以此產

生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學

帶來困惑。

4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內

容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論

性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問

題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學的經驗的影響，對

學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，

新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參

于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖

不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，

而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑,

而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區。另外教師

在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，

而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到

何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。

三、在教學中的一些主要做法

針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學過程中，

認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學

生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和

價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模

式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我也充分考慮

到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了

學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和

最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取

了以下一些做法：

1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學

校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的

教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共

識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質

量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、

課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學

實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革

新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教

學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，

變學生被動的接受為主動的.合作、探究式學習，努力做到轉變自

己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、

朋友、指導者。

3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學

生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視

每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有

記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才

智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，

備課組還根據學生實際情況的差異，分別采取不同的教學策略。

4、發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課

標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以

編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息

技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景

音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態

的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物

的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造

學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作

成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大

陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣

褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

5、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外

校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，

通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力

爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維

方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀

念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實

的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。高中地理

教學反思9

教材在傳統的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都

要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。

傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培

養和生產實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、

舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”

的知識。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中

心”的地理教學理念，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，

注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20_年版教

材必修下冊農業的區位選擇一節教材和人教版20_年版教材必修

第二冊農業的區位選擇一節教材為例來談自己在新教材下的教學

和傳統教材下的教學的不同。

一、農業區位的概念的教學體現重能力輕知識

人教版20_年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對

農業區位的概念的教學，傳統教學中是：依據教材列舉的三江平

原的種植業要分析三江平原為什么是種植業，然后要根據三江平

原的氣候、地形、土壤來分析種植業形成的原因；同樣依據教材

列舉的青藏高原的畜牧業要分析青藏高原為什么是畜牧業，然后

要根據青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業的

原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方

面指事物與其他事物的.空間聯系。

人教版20_版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位概

念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業和澳大利

亞的畜牧業兩案例來說明農業區位的概念。而泰國和澳大利亞的

氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、

偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習

農業區位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉

的農業區位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯系的“活”

的知識。人教版20_版教材要求我們及時變革傳統的“知識本

位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創設貼近現實生活，

切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。

二、農業區位因素的教學體現了學生是主體

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教

學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生

去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現

這一理念，教師在教學中就要充分發揮學生的主體地位。

人教版20_年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對

農業區位的因素的教學，傳統教學是：注重區位因素知識的講解，

引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策

等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業的

影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。

人教版20_版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位因

素的學習則是通過進行農業生產的案例要學生自己得出需要考慮

哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學

生總結怎樣進行農業區位選擇以及影響因素。教材后又有思考

“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這

一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹

了水稻種植、立體農業以及沿海農業景觀的變遷，更進一步引導

學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一

步體現了學生的在新課程教學下的主體地位。

三、農業地域的形成注重學生思維的鍛煉

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強,

而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教

會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而

自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。

人教版20—年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對

農業地域的形成的教學：教材直接呈現農業地域類型，對學生的

要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農業

地域根本不了解。

人教版20_版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業地域的

形成的學習教材用了很多文字來闡述農業地域的形成。“農業生

產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環境的依賴性

很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環境的能力得到

加強，人們因地制宜、合理利用農業土地逐漸將自然環境改變成

了不同類型的農業地域。”通過以上的解釋，學生對農業地域的

形成就有了很好的理解，從而對農業地域的含義理解起來就容易

多了。

在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地

理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起

學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激

發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發展學生的地

理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在20版教材還列舉

了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而

培養了學生勇于創新的精神。高中地理教學反思10

【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在

多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、

驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技

巧。

【關鍵詞】高中地理主題式教學設計

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711(20_)10-169-

01

主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，

給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探

究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為

一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松、愉快的學習情境，

最大限度地激發學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產

生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進

行主題式探究學習。

一、高中地理^堂教學中的主題式教學設計實例

1.教學目標

(1)知識與技能：了解工業化對城市化的影響，理解區域發

展的條件。

(2)過程與方法：通過對珠三角地區從“民工潮”到“民工

荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業化與城市化

的影響，培養學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理

信息的能力和解決問題的能力。

(3)情感態度價值觀：培養學生合作、探究的學習理念以及

嚴謹、科學的學習態度，樹立正確的人口觀、城市觀、發展觀和

環境觀。

2.學情分析

本節內容基于湘教版“必修III”中的“區域工業化與城市

化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區域的工業化與城市化，因

為《洶涌的'“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區的

“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區

工業化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人

口遷移、產業轉移和區域工業發展的條件是學生已經學習并掌握

的舊知識，珠三角地區工業化是學生比較熟悉的背景知識。從圖

文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是

學生比較薄弱、有待強化提高的。

3.重點難點

重點：珠三角地區工業化發展的階段及面臨的問題。

難點：工業發展過程中產業升級、產業轉移引起的問題與解

決措施。

4.教學過程

附：1.探究二材料近年來，珠三角地區頻頻報出“招工

難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，

就業難與個別企業招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技

工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社

會，經濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果

導致“知識斷裂”，新創造出的工作位置不適合知識、技能低的

人群，導致民工“回流”、“民工荒”。

2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發展改革委要求，

把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業基

地。

二、主題式教學設計實例的分析與反思

1.教學主題的確立

教學設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿

學生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以

學生感興趣的話題為出發點。主題內容不能寬泛籠統，主題形式

要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳

理，融合三維教學目標。

2.教學內容的編輯

主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥

于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有

明顯輕重區分的知識結構，層層遞進，深入探討。

3.教學設計的實施

教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教

學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，

課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通

過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對

教學設計進行及時改進。

三、結論

總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的

發展與要求，能夠發散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能

與專業素養，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、

從感性到理性的跨越，培養學生自主創新、自主探索的能力與精

神，促進學生的全面發展。

［參考文獻］

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［2］李三曉.淺談高中地理主題式教學設計［J］.課程教育研究,

20_(3)：167-168.高中地理教學反思H

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及

其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和

素養的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提

高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現

行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實

踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教

師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理

性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教

師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，

要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指

教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為

一個專家型教師。

新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般

性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，

從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要

的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學

反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒

有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的

重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理

念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上

促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件

下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內

容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦

產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條

件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自

然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地,

如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和源戶內海

鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，

原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地

域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀

點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以

影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作

用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符

合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學

生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養

現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課

程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有

聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育

的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的

地理觀。

2、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心”預

設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較

順利地“生成”了；第二。由于引導不得法，出現“預設未生成”

的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙

引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這

些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，

就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提

高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷

提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷

取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與

預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學

設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計

在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學

設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不

斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，

從而優化教學，有效地促進學生的學習。

3、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重

難點的處理、學生的‘主體地位是否得到確立、學生的創新思維能

力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學

與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學

生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，

推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性

知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在

學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的

教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸

懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追

求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達,

強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置

疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。

這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而

新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所

以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能

積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

5、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要

通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的

掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我

們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學

生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學

生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們

教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答

案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容

易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規

定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的

教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋

就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，

不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所

學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探

究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體

驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣

的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教

給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和

方法的培養。高中地理教學反思12

進入高三以后，學生的心情開始變得急躁，大家關心最多的

就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內，達到或者盡

量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學，如何端正

學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理

教學也不例外，本文就高三地理教學中如何教學和如何端正學生

的思想兩方面作幾點思考。

分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教

會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中

能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，

這樣才能適應高考，適應社會。

L認真分析學情

無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基

本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

2.認真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師

只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做

到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

(1)體驗高考實戰題，把握復習方向

每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，

并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變

來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理

準備面對高考。

(2)吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性

質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范

圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體

上把握高考的大方向。

其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》

對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前

一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范

圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部

分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精

力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現

象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類,

即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至n題，非選擇

題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只

有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據

《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌

握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應

考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，

就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的

最新動態

從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道

是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，

也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關

專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲

會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。

有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛

煉和心理教育結合起來，以及關于中學生腦神精衰弱的一些解決

方法”。這對解決學生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生

學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不

會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法

呢？

首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，

這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學

習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先

告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考

許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課

本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽

講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡

管這六個環節是老掉牙的.東西，但是，真正掌握的學生還不多，

而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，

在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿

到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

學生學習方法

（1）預習

高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如

不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊

涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六

分之一，這應該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去

講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自

己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，

老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教

學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而

是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高

考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

（3）復習

復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，

是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的

思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入

圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分

鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復

習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等

方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

(4)作業(練習、做題)

做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自

己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以

一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元

后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了

高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮

棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有

許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題

演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，

而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。高中