PAGEPAGE0在幼兒交往過程中培養愛心情感的實驗研究城東幼兒園課題組課題組負責人：林筠執筆：祝世娟其他成員：周春玉姜小卿[內容摘要]：“感人心者莫過于情，動人心者莫過于愛，”充滿愛心是幼兒與他人交往的金鑰匙。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，幼兒期的大部分時間在幼兒園生活。他們在與同伴的一日活動的過程中，存在無數愛心教育的契機，作為教師更應當與幼兒一起創造一個真善美的小世界，引導幼兒在感受他人愛心的同時，嘗試著愛別人。因此，我們對幼兒人際交往技能的培養同時，對幼兒進行愛心情感培養，以愛心引導幼兒交往，并且為幼兒設計情景，營造充滿愛心的交往氛圍，達到培養的目標要求。本課題的實施取得了一定的成效，同時也幫助父母擺脫愛心情感培養的誤區，使幼兒與父母，幼兒與長輩，幼兒與老師、同伴的關系更加和諧。

[關鍵詞]：交往；愛心情感；技能

新綱要中明確指出：“使幼兒樂于與人交往，學習互助、合作、分享、有同情心；使幼兒愛父母長輩、老師和同伴；愛集體、愛家鄉、愛祖國”。世界各國也不斷呼吁要教會孩子學會生活、學會學習、特別強調要教育孩子學會關愛。聯合國教科文組織（unesco）1989年在北京召開的面向21世紀國際教育研討會上，就曾提出要培養兒童的關愛精神，使兒童學會“關心家庭、朋友和同伴”，“關心他人”。由此可見，學會互相關愛是人的基本道德，也是社會和諧發展對人的基本要求。交往，在心理學中是人類的一種精神渴求，也是人適應社會的一種方式。交往過程中蘊含了情感智商中的自我意識、自我激勵、移情、自控……多項內容。在幼兒交往過程中，幼兒是交往的主體，也是情感智商的載體，幼兒在交往中的情感表現總是隨著交往的深入而不斷發生變化的。同樣，幼兒的情感智商也直接影響幼兒的交往過程，交往中的幼兒總是帶著一定的情感去進行交往，如果幼兒在交往的過程中情緒是快樂健康的，那么幼兒的交往必定能獲得成功，幼兒在其間也能獲得更多的愉快的情緒體驗，這種良好的互動關系向我們提示了在幼兒交往過程中培養其愛心情感的可行性。4-6歲的幼兒正處于情感初步形成并相對穩定的時期，這一階段幼兒的認知與判斷能力也已經有了初步的萌芽，抓住這一有效時期，加以科學，全面、形象、生動的情感熏陶，將有利于幼兒良好愛心情感的初步形成。在以往人們對幼兒愛心情感的培養中，許多人僅僅只培養幼兒的愛心意識，而沒有把幼兒的愛心意識轉化為幼兒的實際行動。有些人雖然也對幼兒的愛心情感培養作了研究，但采用的方式也只是從教師的教學方法或家長的教養態度單方面入手。作為幼兒園教師，我們則必須抓住幼兒與同伴、幼兒與老師、幼兒與家長之間交往過程中的契機，改變傳統的、單一的說教式教學模式，將愛心情感滲透在幼兒的一日活動中，并在之過程中注重愛心情感培養的實效性和系統性。一、課題研究的現實背景和意義如果我們留心觀察現在的孩子，他們大多任性，以自我為中心，在家仿佛只有一個位置——接受關愛、接受保護、接受給予。他們在家受寵過度，只有被愛的情感體驗，從來不會想到去愛別人，即使他們有愛人的愿望，有時也被父母抹殺在萌芽狀態，孩子想做什么事情，大人又生怕孩子累著，什么事情都大人包辦代替。這決定了他們的思維方式和行為習慣，不可能跳離自己這個中心位置而去看周圍的人，多么生動的教導都變得空洞無物，許多道德教育仿佛是沙上之塔，空中樓閣。現在全社會都在提倡創和諧社會，如果作為社會人缺乏一份愛心，創和諧社會將成為無稽之談。因此培養幼兒的愛心情感是值得重視的一個永久不變的話題，它也沒有頂點。俗話說：“人之初，性本善”，幼兒情感的發展與教育的態度及環境有著密切的關系，他們的情感發生偏頗，都是后天環境及教育的影響。從心理學角度看，愛心是一種高級的情感，年齡越小，越容易引導。孩子們生活在幼兒園、家庭、社會環境中，他們不是單一的個體，總與同伴、家庭成員、社會發生著關系。幼兒在交往的過程中，如果去模仿一些好的行為，接受一些定向的教育，使愛心教育內化成自身情感的體驗，愛心情感才能得到鞏固。二、課題研究的目標與要求1、通過實驗探討在幼兒交往過程中，培養幼兒愛心情感的內容、方法；2、研究培養幼兒愛心情感與培養幼兒集體意識、良好人際關系及助人為樂品質的關系；。3、要求幼兒能初步關注周圍生活中他人困難時的需要，對別人的不幸，病痛或困難能付出自己的一份愛心，愿意幫助有困難的人，關心照顧不幸的人。三、研究過程和方法1、研究方法。（1）調查法：課題實施的第一階段，我們組織課題組成員從網絡上、書刊中下載了幼兒愛心情感表現情況調查表，并重新進行設計，調查表從11個方面來了解和分析幼兒愛心情感方面的具體行為特征和水平。（2）觀察法：教師在自然生活狀態下觀察幼兒與同伴交往時的愛心表現，以分組分周的方式進行跟蹤觀察，并作好觀察紀錄，進行綜合分析評定。2、研究的過程（1）被試：（時間為2005年9月）城東幼兒園2004年秋中一、中二班各48名幼兒，中一班為實驗班，中二班為對比班；（2）初試：（時間為2005年9月——10月）被試確定之后，立即對兩個班級幼兒的愛心情感表現進行初試，標準以家長與老師共同評定結果為準(見表一、表二)。①家長問卷表一：幼兒愛心情感最初調查表

幼兒姓名年齡班級序號項目評價標準(好，一般，欠缺)1主動關心身邊的小伙伴，同伴有困難，能主動去幫助

2對人有同情心，對社會上的不幸者，知道應給予同情

3學會與同伴分享

4主動為他人做力所能及的事

5能主動去幫助較弱較差的同伴

6在成人的幫助下，能用語言及行動表達自己的愛心

7同伴有困難時，不嘲笑，不挖苦

8知道不應與同伴發生爭吵

9能關心父母長輩，像他們關心自己一樣去關心他們

10在日常生活中，能理解老師對他的愛心

11掌握一些安慰別人的技巧

我們根據幼兒的生活背景和情感發展水平，圍繞幼兒愛心情感培養的具體目標和內容，對幼兒在與同伴交往中經常面臨的11種不同的生活情景和狀況進行了問卷調查。教師給實驗班、對比班幼兒家長發放調查表，由家長根據自己孩子的實際如實填寫。從初測查中我們發現，幼兒在與同伴分享，主動幫助同伴做事、在與同伴活動過程中的禮讓行為，知道不應與同伴發生爭吵等方面比較欠缺。同時我們還發現，幼兒在熱情大方地接待客人，主動為他人做力所能及的事，掌握一些安慰別人的技巧等方面不盡人滿意。幼兒初測情況不容樂觀。②教師的觀察記錄。教師在自然生活狀態下觀察幼兒與同伴交往時的愛心表現，主要從四個方面（a、能主動關心同伴；b、能互相謙讓，不與同伴爭吵；c、不欺凌弱小；d、能表達自己的愛心。）對幼兒進行觀察。觀察的方式采用分組分周進行跟蹤觀察、自然狀態下的觀察，并作觀察記錄，著重以幼兒與同伴相處時發生的狀況為重點。教教師觀察記錄

時間：年月日星期

觀察對象：

觀察記錄：

教師分析：

通過教師在幼兒自然狀態下的觀察，發現幼兒在與同伴交往過程中，謙讓意識薄弱，他們在活動過程中往往以自我為中心，比較多的孩子在與同伴游戲時，常常會為爭一個自己喜歡的角色而發生糾紛，只有個別幼兒會與同伴友好的協商。在主動關心同伴方面情況也不容樂觀，孩子的愛心往往需要教師的激發。有時當弱小的孩子發生狀況時，部分孩子還會譏笑他。③教師提問式調查，在特定的情況下，采用提問式調查，記錄幼兒的表現狀況。如班上某個孩子生病了，你如何去關愛生病的同伴。游戲活動過程中，同伴遇到了困難，怎么辦？你如何去幫助他們？④綜合評定。結合以上三種調查方法得出幼兒愛心狀況的一個指數作為前測結果，并對照《幼兒園品德教育》的標準，將實驗班幼兒分為A、B、C類。A類：主動關心身邊的小伙伴，對人有同情心，主動幫助別人解決困難，會與同伴分享；B類：在別人的影響下，能同情別人的不幸，有時能幫助別人，關心不幸者；C類：對身邊的人漠不關心，無關心體貼別人的行為。表三幼兒愛心情感最初調查綜合評定表(人數：48名)類別標準人數百分率A主動關心身邊的小伙伴，對人有同情心，主動幫助別人解決困難，會與同伴分享

B在別人的影響下，能同情別人的不幸，有時能幫助別人，關心不幸者。

C對身邊的人漠不關心，無關心體貼別人的行為

（3）實施教學實驗（時間為2005年11月——2007年5月）（4）復測。（時間為2007年6月初）內容還是分為三個方面，1、幼兒愛心情感調查。(家長填寫)2、在自然狀態下教師跟蹤調查。3、教師的提問調查。四、實施教學實驗過程中所采用的措施(一)激發幼兒的愛心情感。老師向幼兒介紹大量社會上的愛心事例，使幼兒初步知道周圍的小朋友或成人，有時會生病或遇到困難，或發生一些不愉快或不幸的事，他們都需要得到他人的關愛。如大班有個小朋友得了白血病，現在正在杭州接受治療，并且告訴孩子白血病是一種非常可怕的病，死亡率很高，治療也需要很多的錢，我們作為一名健康的孩子，應該給這位小朋友伸出關愛之手，幫助××小朋友與他的家人共渡這一難關。然后老師帶頭給這位小朋友捐款，營造暖暖的愛心世界。我們還把經典盛會“千手觀音”精彩的畫面展現給幼兒，并告訴幼兒，跳千手觀音的這些阿姨都是聾啞人，看她們跳的舞多美呀，他們一定付出了艱苦的努力，經受了無數的考驗，她們驚人的毅力，超難度的動作，震憾全場，引起大家情感的共鳴。大人們會掙錢，就參加了“慈善捐款獻愛心活動”，我們小朋友現在不能掙錢，也要投身到愛心活動中去，我們可以拿起我們手中的畫筆，圍繞“愛”這個中心，畫幅畫表達自己的心意；班里有小朋友生病了，老師和幼兒可以一起制作賀卡，送給生病的小朋友，或打個問候電話，讓幼兒知道關愛他人自己也得到快樂。同時讓生病的孩子感受到同伴和老師對自己的愛。(二)開展靈活多樣的教學方式。教師根據幼兒實際采取靈活多樣的教學形式對幼兒進行愛心情感的培養。如：在各個教育領域中滲透關愛教育（語言活動中讓幼兒用言語準確的表達；藝術活動中可以通過唱歌、跳舞、畫畫等方式表達等），可以將關愛教育與主題活動有機的結合起來；并根據情況在生成課程中拓展幼兒在學會關心他人方面的經驗，強化愛心情感意識；在游戲或自由活動中，采用多種形式滲透關心同伴教育，并使幼兒表現出關心同伴的行為；在一日生活的各個環節滲透（排隊、進餐、上廁所、教育活動、游戲等），以保證一日生活的整體功能的發揮。(1)教學活動中對幼兒進行愛心情感的培養。語言領域：中、大班幼兒對事物的理解具有初步的形象概括水平，教學中把愛小伙伴具體概括為“關心、幫助、謙讓”等幾個詞語，讓幼兒從具體的事物形象理解遷移到實際行動中去，如通過情景講述、讓幼兒知道，當同伴摔倒了，我會主動跑去把他扶起來，這就叫“幫助”。媽媽生病的時候，對媽媽說幾句悄悄話，向媽媽問好，這就叫“關心”，幼兒初步理解詞語后，馬上組織幼兒到“怎樣愛小伙伴”的行動中去。。如通過故事“小雞過河”教學，讓幼兒懂得當同伴有困難時應熱心幫助的道理。通過表演故事“蘿卜回來”使幼兒感受到朋友間真摯的愛；藝術領域：運用唱歌、歌表演、繪畫、手工等多種方式對幼兒進行愛心情感的培養。音樂欣賞“小烏鴉愛媽媽”可以激發小朋友愛媽媽的情感；表演活動“小熊過生日”使幼兒學會感謝別人；社會領域：談話“心愿樹”引發幼兒的同情心，懂得關心和幫助有困難的人。綜合活動“關愛你我他”的教學活動中，使幼兒懂得我們小朋友要在關心別人的同時，也要學會愛自己，關愛社會上很多先天殘疾的兒童，給他們送去自己的一份愛心。還有組織幼兒看圖書、電視等，以作品的形象為榜樣，通過模仿，影響幼兒的愛心情感。(2)開展“在家愛父母，在園愛小朋友”的主題活動，如《夸夸我的好爸爸，我的好媽媽》，讓幼兒圍繞父母的工作，講述父母工作的社會意義，并念夸夸爸爸媽媽的兒歌，唱爸爸媽媽的歌曲，如《我的好媽媽》等，并在“三八”婦女節、母親節、中秋節等節日里，讓幼兒做一件禮物送給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，激發幼兒愛父母、愛親人的高尚情感。我們還開展《我長大了》主題活動，知道自己長大過程中成人付出了艱辛的勞動，自己長大了，應關心幫助老人及小弟弟、小妹妹。讓幼兒為自己的親人做一件事，并讓幼兒到小班去給弟弟妹妹講故事、整理玩具、帶他們到室外玩大型玩具；或者做一件小禮物送給小弟弟、小妹妹，樹立起尊老愛幼，不欺凌弱小的思想。(3)以游戲的形式激發幼兒的愛心情感。游戲是幼兒最感興趣的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，我國著名的教育家陳鶴琴說過：“小孩子是生來動的，以游戲為第二生命。”他認為游戲可以培養幼兒高尚的道德，增長知識，啟發思維。幼兒游戲的過程就是與同伴交往的過程。我們在實驗研究中利用游戲活動這一載體，以游戲的情趣引導幼兒積極參與到與同伴交往的活動中，并在參與過程中，激發幼兒的愛心情感，比如：角色游戲“娃娃家”教師讓幼兒自愿選擇扮演角色，并在特定的角色意識支配下，孩子們你來我往，相互進行不同角色之間的交往。因為幼兒非常喜歡游戲，幼兒角色之間愛心情感在交往過程中自然而然得到訓練和發展。除了角色游戲外，我們還開展一些建筑游戲、結構游戲、表演游戲等。特別是到了大班，幼兒對游戲的駕御能力提高了，有時我們會將幾個游戲有機結合起來。如把“娃娃家”同建筑游戲結合起來，“娃娃家”的“爸爸媽媽”帶著自己的寶寶到拼搭游樂園玩時，“爸爸、媽媽”就會告訴自己的娃娃，和小朋友一起玩時要學會謙讓，關心更小的弟弟、妹妹，類似的游戲活動我們開展的很多，幼兒在自然的交往狀態下掌握了一些交往的技巧，也激發了愛心情感。我們還開展其他游戲活動，使幼兒從他人的角度考慮問題，以喚起幼兒類似的情緒體驗，并且學習如何表達自己的愛心，如玩醫院的游戲中，扮大夫的幼兒表現出對病人的關心和愛護，會用親切的話語安撫病人的痛苦等。（4）一日生活各個環節的滲透。《新綱要》中社會領域的一個指導要點明確說明：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中”如幼兒排隊到操場上做操，我們會教育幼兒，走樓梯、過道時，同伴間不你推我擠，應有序，還要關心班上能力弱的孩子；在生活中看到小朋友或其他人有困難，能主動地詢問、想辦法幫助，表示關心；吃點心時不要只想著自己，挑大的、好的，而應多想想同伴，做一個會替他人著想的好孩子。(三)注重情感傾注，以愛心引導幼兒交往。幼兒在幼兒園希望得到老師的關愛，這是幼兒情感的一種企盼。在教育過程中，教師要“蹲”下來感受幼兒的心靈，以親和的態度去走近幼兒，了解幼兒的心理，有意常和他們親切交談，和他們手牽手一起玩游戲，一起表演節目，做孩子的親密朋友，建立起老師在幼兒心中的可親形象，消除幼兒對老師的畏懼心理。打開幼兒和老師之間情感溝通的閘門，使幼兒在老師面前有一個寬松的交往環境，喚起幼兒交往的需要。老師對幼兒親一親、抱一抱、夸一夸，多給他們甜蜜的微笑，鼓勵的眼神和話語，幼兒會體驗到幸福和快樂，達到情感上的滿足，從而產生與同伴，他人交往的強烈愿望，使幼兒的交往變被動為主動。當幼兒能自如地與同伴交往時，他就會把自己獲得的愛心情感體驗移接到同伴的身上。(四)創設交往環境，設計情景，營造愛心表現的氛圍。幼兒學會交往，愿意交往后，教師可根據幼兒的年齡層次與實際能力，設置情景，通過幼兒與同伴間的交往激發愛心，有機地讓愛心教育走進幼兒園的教學活動中。根據幼兒好模仿的特點，教師給幼兒樹立一個良好的榜樣，讓幼兒了解當他人遇到困難時，是如何伸出友誼之手的，潛移默化中影響幼兒，在幼兒與他人的交往中，激發愛心情感。如歌曲教學《迷路的小花鴨》，歌曲教學前，教師請幾名幼兒表演，小花鴨迷了路嘎嘎在叫的情景，小朋友看見了跑過去抱起迷路的小花鴨，并安慰小花鴨，把它送回家。其余幼兒通過觀看情景表演，參與到表演中，從而在幼兒與同伴的表演過程中，懂得當他人遇到困難，需要別人幫忙時，應該伸出關愛之手幫助他人，達到愛心情感訓練的目標。同時也使幼兒的合作交往能力得到提高。(六)注重家庭成員交往過程中愛心情感的培養。愛心情感的經歷和體驗對于孩子愛心情感的健康發展和與人交往能力的發展有著重要的意義。如果幼兒缺乏必要的交往技能，他們在與人交往時，就無法正確地體驗自己的真實情感，恰當表達自己的情感，更無法準確地把握別人的心情和意圖，常常讓人難以捉摸。幼兒在與家人交往過程也是與家人情感交流的過程，在之過程中他們更容易學會獲得愛和表達愛的方式，學到基本的說話方式、手勢、表情(1)忽略孩子。父母工作忙碌，孩子平時常與爺爺奶奶生活在一起，父母只關注自己不良情緒的調節，無視孩子在家庭生活中的地位，根本沒意識到孩子的情感？？和情感生活，孩子生活中缺乏父母對自己的愛，情感生活一片空白，他們與父母之間出現情感隔閡，與周圍環境的情感關系出現偏移。如只認準奶奶平時不需要爸爸、媽媽這樣的孩子如何大方與他人交往，如何能以滿腔的愛心去對待別人呢？(2)剝奪孩子。父母認為孩子還小，更因愛他們而不讓他與同伴交往，在家面對恐懼、因難和挑戰，經常由父母替他辦好一切事情，孩子逐漸養成依賴大人的習慣，遇到各種事情時，不會自己去面對，而是求助于父母，沒有獨立生活經驗的積累，沒有人面和諧的情感生活，不會獨立自主的交往，也就不俱有與他人相處交往的能力。(3)不自覺的教育方式。父母按照自己想當然的方式去對待孩子，很少反思自己想問題和辦事情的方式，心胸狹窄，對家人和社會沒有關愛之心。生活習慣不健康，對孩子的要求和自己的表現不一致，當孩子有愛心苗頭時，由于自私的心理，把幼兒的愛心情感抹殺在萌芽狀態。家庭是人進行社會化教育的初始場所，而父母是孩子的第一任老師，因此，家庭教育在人的一生中起著至關重要的作用，對幼兒進行關愛教育首先應從家庭教育開始。在孩子摸索人際交往的過程中，父母應擺脫愛心情感培養的誤區，創設融洽的家庭氛圍，培養愛心。如家長說話要溫柔體貼，平時多注意傾聽孩子的感受，多與孩子進行情感的溝通交流，多給孩子講互助友愛的童話故事。同時，父母及家庭成員之間的語言要充滿愛心，夫妻之間相互關愛、體貼、尊重和孝敬長輩。通過榜樣效應創造一種融洽的氛圍，感染幼兒，使幼兒在愛心方面建立初步的情感意識。在日常生活中，家長要注意抓住有利時機對孩子進行關愛、友善等品質的教育。家長在給予孩子愛的同時，引導孩子對愛自己的人產生感激之情和回報之心，并學著用力所能及的方式關心爸爸媽媽。如：“知道爸爸媽媽又要工作，又要照顧自己很累，能體諒、關心父母，給他們倒杯水、拿拖鞋或幫助做一些力所能及的事等；自己的事情盡量自己做，不讓爸爸媽媽操心；看到父母不舒服或累時，不給他們添麻煩，不打攪父母等；看到小朋友或其他人有困難，能主動地詢問、想辦法幫助，表示關心。為人父母一方面抓住有利的時機，另一方面還要對幼兒的這種積極行為給予強化。五、結果分析1、實驗前測查結果表四-1表四-2實驗班幼兒愛心情感狀況調查結果對比班幼兒愛心情感狀況調查結果幼兒人數48人小數點后1位人數48人小數點后1位項目測查結果(人數)項目測查結果項目測查結果(人數)百分率①好612.6%一般1327.1%欠缺2960.4%②好48.3%一般1633.3%欠缺2858.3%③好714.6%一般1531.3%欠缺2654.2%④好612.6%一般1327.1%欠缺2960.4%⑤好1122.9%一般1633.3%欠缺2143.8%⑥好1327.1%一般1735.4%欠缺1837.5%⑦好918.8%一般1225%欠缺2756.3%⑧好612.6%一般1735.4%欠缺2552.1%⑨好1327.1%一般2041.7%欠缺1531.2%⑩好714.6%一般2041.7%欠缺2143.8%⑾好816.7%一般1939.6%欠缺2143.8%①好510.4%一般1531.3%欠缺2858.3%②好24.2%一般1020.8%欠缺3675%③好816.7%一般1735.4%欠缺2347.9%④好48.3%一般1225%欠缺2245.8%⑤好816.7%一般1735.4%欠缺2347.9%⑥好1429.2%一般1939.6%欠缺1531.2%⑦好714.6%一般1837.5%欠缺1327.5%⑧好510.4%一般1225%欠缺3164.6%⑨好1122.9%一般1735.4%欠缺2041.7%⑩好816.7%一般2143.8%欠缺1939.6%⑾好714.6%一般1429.2%欠缺2756.3%實驗前綜合評定結果表五-1表五-2實驗班幼兒愛心情感綜合評定結果對比班幼兒愛心情感綜合評定結果人數：48人人數：48人類別人數類別人數類別人數百分率A816.7%B2143.8%C1939.5%A714.6%B1939.6%C2245.8%表四-1、表四-2、表五-1、表五-2說明：通過家長的了解和觀察，幼兒愛心情感在沒通過成人有意識的培養前，被調查的十一個項目，實驗班、對比班幼兒的行為表現在好、一般、欠缺三方面幼兒所占的人數比例無明顯差異。在初測階段，實驗班幼兒與對比班幼兒的愛心情感狀況差異不顯著。2、實驗后復測結果：表六-1幼兒人數：48名實驗班幼兒愛心情感狀況調查結果項目測查結果人數百分率1好2960.4%一般1837.5%欠缺12.1%2好2347.9%一般2143.8%欠缺48.3%3好3062.5%一般1837.5%欠缺004好2960.4%一般1633.3%欠缺36.3%5好2756.3%一般2041.7%欠缺12.1%6好3062.5%一般1531.2%欠缺36.3%7好3981.3%一般918.8%欠缺008好3062.5%一般1633.3%欠缺24.2%9好3266.7%一般1429.2%欠缺24.2%10好2960.4%一般1735.4%欠缺24.2%11好2858.3%一般1429.2%欠缺612.6%表六-2幼兒人數：48名對比班幼兒愛心情感狀況調查結果項目測查結果人數百分率1好2143.8%一般2245.8%欠缺510.4%2好2143.8%一般1735.4%欠缺1020.8%3好2347.9%一般1735.4%欠缺816.7%4好2450%一般1531.2%欠缺918.8%5好2347.9%一般1939.6%欠缺612.6%6好1939.6%一般2143.8%欠缺816.7%7好2450%一般1122.9%欠缺1327.1%8好2245.85一般1327.1%欠缺1531.2%9好2654.2%一般1327.1%欠缺918.8%10好2552.1%一般1837.5%欠缺510.4%11好2245.8%一般1939.6%欠缺714.6%實驗后綜合評定結果表七-1表七-2實驗班幼兒愛心情感綜合評定結果對比班幼兒愛心情感綜合評定結果幼兒人數：48名幼兒人數：48名類別人數類別類別人數百分率A2347.9%B1633.3%C918.8%百分率A3164.6%B1429.2%C36.3%表六-1、表六-2、表七-1、表七-2說明，實驗班幼兒通過交往過程中，教師有意識，有目的的培養，復測中幼兒的愛心情感綜合評定結果，實驗班幼兒A類百分率明顯高于對比班幼兒A類的百分率。B類百分率實驗班幼兒與對比班幼兒差距不是很大，C類百分率對比班要高得多。五、效果分析近三年的實踐研究，我們取得了一些成效：1、幼兒的變化。通過二年教師有目標、有計劃的培養，幼兒的愛心情感得到培養。普遍幼兒反應出活潑開朗，做任何事情主動積極，樂觀向上的品質。他們愿意與同伴交往，遇事能想主意的良好情感狀態。同伴遇到困難，樂意伸出援助之手，關心、愛護同伴，吃東西時，互相謙讓；同伴相處時形成了“大讓小、強帶弱”的良好班風，懂得了同情他人的苦惱和不幸。家長們也反映，孩子現在在家能體恤父母、珍惜父母的勞動成果，主動幫父母做力所能及的事，尊老愛幼。孩子在明理的同時，還能產生自覺的愛心行為。家長們對自己孩子所表現出的明理、懂事、自立的良好個性品質大加贊賞，特別是在孩子處理與他人關系、尊老愛幼、主動關心體諒父母方面的表現進步尤為明顯。孩子在明理的同時，還能產生自覺的愛心行為。2、教師的變化。