27《我的“長生果”》公開課一等獎創新教學設計我的“長生果"

教學目標:

1.認識“扉、癮”等生字，并透過互相提醒認清字形，讀準字音。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要資料，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。

3.學習一些讀書和習作的方法。

教學重難點:

1.引導學生讀懂課文資料，理解感悟作者從讀書和習作中受益的語句，并學習作者的讀寫方法。

2.結合自我的課外閱讀和習作體會“長生果"的寓意。

一、讀書，積累語言，凸顯審美旨趣，滲透育人

師：同學們，我們今天來“開列高鐵”。一位同學讀，其他同學邊聽邊跟著默默地讀（幻燈片呈現句子或詞語）。

生讀：書，被人們稱為人類文明的“長生果"。這個比喻，我覺得特別親切。

生：家喻戶曉，不言而喻，愉悅之情，心情愉快。

師：聰明，能試著把這四個詞里面的感覺讀出來嗎？其他同學注意聽。（學生再讀）很好！我感受到你讀到后面兩個詞語時心情特別愉快。

生讀：在記憶中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。

師：這句話不太好讀，聽老師讀。在記憶中……大家一起讀。（生齊讀）很好。

生讀：小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。

師：和上一句對比，你發現了什么？

生：出現了多音字，要讀清楚，“恰似”“也似"讀sì，“似的”讀shì。

師：大家一起讀這兩句。（生齊讀）讀得準確、流利多了。同學們預習時也可以像這樣找出課文中含有多音字的句子對比著多讀幾遍。下一組也是多音字，你讀第一句。

生讀：遇到大人讓孩子買煙，這美差往往被男孩搶了去，我們女孩只落了個眼羨的份兒。

師：“落了個眼羨的份兒”，這里讀luò，是“得到”的意思，寫出了女孩對男孩的萬分羨慕。請全班女生一起讀這句話。（女生齊讀）

生讀：幾個月的工夫，這個小圖書館所有的文藝書籍，我差不多都借閱了。我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解"的味道。

師：這句話不好讀，同學們注意聽。（師范讀）大家齊讀這兩句。（生齊讀）

生：開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。

師：好的，同學們看到這個“癮”字了嗎？發現是什么偏旁？（生：病字旁）對，病字旁，“癮"就是一種病，千萬不要染上這種病，但讀書可以例外。（生齊讀）

生：請勿觸碰電子游戲，一旦接觸就會上癮！

師：全班同學大聲認真讀。（生齊讀）記住呀，同學們。

生讀：一位愛好美術的小學教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。

師：好，同學們聽老師讀。（師范讀）大家齊讀。（生齊讀）

師：看過《七色花》的同學舉一下手，不錯。有沒有看過《血淚仇》的？老師也沒看過。好在這間教室是最美的一間教室，隔壁就是我們的——（生齊答“圖書室”）知道老師要說什么了吧。好，再讀這句話。（生齊讀）多美的讀書景象。

生：我每天一放下書包就直奔那里。

師：讀得真好！“直奔（bèn）那里"的“那里”指哪里？

生：小鎮的文化站。

師：是的?！斑B環畫一類的小書已不能使我滿足了，我又發現了一塊‘綠洲’——小鎮的文化站有幾百冊圖書！"

生：中國制造的祝融號直奔火星。

師：好，請大家再一起讀讀這兩句。大家有沒有什么問題要提？沒有是吧？那我們繼續往下讀。

生：對像我這樣如饑似渴閱讀的少年來說，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。

師：你讀書有如饑似渴的感覺嗎？有一點是吧？好，你帶著這種感覺，好好把這句話讀一讀。其他同學注意聽，看看能不能夠帶動你讀書的經歷。（生再讀）同學們，你們是否有這樣“如饑似渴”讀書的經歷呢？請把這種感覺讀出來。（生齊讀）

師：是的，這樣“如饑似渴"的閱讀使我得到了報償。

生讀：我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。

師：真美。這句話很長，不好讀，同學們認真聽老師讀。（師范讀）一起讀。（生齊讀）

生讀：這小小的光榮，使我悟得一點道理：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的“鮮味”才好。這些領悟自然是課外讀物的饋贈。

師：這個詞讀饋贈（kuìzènɡ），這里的“饋贈"指的是什么？

生：我讀課外讀物的收獲：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的“鮮味”才好。

師：是的，也就是“我"悟出的道理。一起讀。（生齊讀）

生讀：后來，我又不滿足于只看一般的故事書了，學校圖書館那豐富的圖書又像磁石一樣吸引著我。

生讀：我從一個清冷的黃昏開始寫，以月亮的美麗皎潔和周圍人的嬉笑，來反襯一個受委屈的小女孩的孤獨和寂寞。

生讀：于是，我又悟出了一點道理：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

師：非常流暢。但哪個詞應該重讀呢？（生齊答“嘔心瀝血”）是的，我們要把這個詞語的意思讀出來。聽我讀。（師范讀，生齊讀）

二、小題大做，說“主要內容"

師：多美的經驗啊，這些句子都來自一篇課文，叫（生齊答《我的“長生果”》）。同學們看老師板書。（生再次齊讀課題）再讀，想一想，應該強調哪一個詞語？

生（齊聲）：長生果。

師：同學們已經預習了，“長生果"到底指什么？生：是指“書”。

師：為什么把書稱作“長生果"？

生：多讀書，這樣可以寫好作文，所以把書稱作“長生果”。

師：是的，書就是“我的‘長生果’"。由書、讀書到寫作，這篇課文不僅寫了“讀書”，還寫了“讀書"和“作文”的關系。這里的“我"是誰？作者是誰？

生（齊聲）：葉文玲。

師：你對葉文玲有了解嗎？（請生分享對葉文玲的了解，師相機推薦閱讀書籍《我的“長生果”：葉文玲作品集》）

師：這里的“我"就是指作者。在有的文章當中，“我”不一定就是作者喲，大家有沒有遇到過？但是我們一到五年級讀的課文，大多數課文中的“我"就是作者。比如《落花生》中的“我”是誰？（生齊答許地山）《桂花雨》中的“我"是誰？（生齊答琦君）《珍珠鳥》中的“我”是誰？（生齊答馮驥才）“余嘗謂讀書有三到……"中的“余”，就是那個“我"指誰？（生齊答朱熹）“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思無益，不如學也”中的“吾"指誰？

生（齊聲）：孔子。

師：還有什么可能？

生（齊聲）：孔子的弟子。

師：很好，孔子或孔子的弟子，對吧？這句話選自——（生齊答《論語》）。好的，同學們現在好好想一想：這篇課文到底寫了什么？用簡練的語言說給同桌聽。（生交流討論）

生：從看書到學會寫作。

師：你漏了一個最重要的因素。誰？

生：葉文玲，作者。師：把話說完整。

生：作者從看書到寫好作文。

師：請坐，誰能夠比他說得更簡練一點？生：作者讀書寫作的經歷和悟出的道理。師：很好。還有沒有更簡練一點的？

生：這篇文章講的是作者從讀書中獲得的收獲。師：好，把前面“這篇文章講的是”拿掉。

生：作者從讀書中得到的收獲。

師：簡練多了。還有沒有更簡練的？

生：讀書對作者的幫助。師：還有？

生：作者讀書和寫作的故事。師：很好。

生：作者讀書的經歷。

師：請坐。這位同學說得最簡練了。聽到了沒有？他說作者讀書的經歷，對吧？經歷就包括收獲和感受。好，同學們把筆拿來，把這兩行（板書內容）工工整整地抄下來。

三、借助流程圖，說“內容要點"

師：作者是怎么讀書的呢？打開書，帶著問題默讀課文，葉文玲少年時代讀了哪些書、怎樣讀書、讀書有哪些收獲……把關鍵的信息圈出來。好的，有沒有哪位同學愿意把你的想法跟大家分享？

生：她讀了連環畫這一類書，還讀了著名作家巴金寫的《家》這本書。作者的收獲是：作文要寫真情實感，與眾不同，這樣作文才能寫得好。

師：請坐。請同桌幫忙補充。

生：她還讀了香煙小畫片，領悟到：作文不僅要模仿和借鑒，還要自己嘔心瀝血的創造。

師：請坐。來，你能不能再補充？

生：還有一類書是古今中外的大部頭小說。師：你把作者讀的書的種類都說出來。

生：一是小畫片，二是連環畫，三是古今中外的大部頭小說。

師：好?？磥硇枰蠋煹囊恍椭?。如果用這個流程圖或者大家想的思維導圖之類的來梳理，是不是更清晰一些？（幻燈片呈現。見下圖）你能不能把空填出來，然后根據這一張圖給大家介紹一下作者讀書的種類和經歷以及她的收獲。

生：她最早讀的是被叫作“香煙人”的小畫片，后來又讀了連環畫，然后又在小鎮上發現了許多文藝書籍，這使她的想象力得到了提高。后來她學會了做筆記和借鑒，使作文得到了好評。她悟出了道理：只有自己嘔心瀝血的創造才是真正打動人心的東西。

師：同學們讀書先得把書讀熟。把書記在你的心里，不然就不叫“讀書"。同桌能不能試著補充，說得更完整一點？

生：她最早讀的是被叫作“香煙人”的小畫片，后來又讀了連環畫。慢慢長大后，讀了小鎮上幾百冊文藝書籍，想象力得到了提高。那個時候她寫作文就特別有自己的想法，她寫的《秋天來了》得到了“甲優”，這使她悟得一點道理：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的“鮮味”才好。再長大一些，她到了學校，進了學校的圖書館，讀了大部頭小說，還學會了記筆記。記筆記既增長了她的記憶力，又提高了她的理解力。她的作文《一件不愉快的往事》又得到了好評。于是，她又悟出了一點道理：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

議書，關注“我"的感受，啟發“整本書閱讀”

師：同學們把書捧起來，朗讀第一次悟出的道理。

生（齊聲）：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的“鮮味”才好。

師：于是，我又悟得了一點道理，讀——

生（齊聲）：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

師：同學們，你們有沒有這樣的經歷？

生：我以前就是很愛讀書，特別是跟動物有關的，或者一些科幻小說。后來我就自己觸發聯想，寫了一本《小恐龍洛博》，里面有些東西是我借鑒以前看的一些書。但我現在覺得寫得不是很好，后來現在又開始創作一個新的。我邊創作邊讀書，創作的過程中又悟出了很多道理，作品中還用了很多修辭手法。

師：太棒了！你把書讀進去了。（其他生齊鼓掌）大家不僅是手拍拍掌，而是你的心要動，更重要的是你的行要動。同學們看一看葉文玲小時候讀書的經歷（幻燈片呈現葉文玲讀書經歷的介紹），你有什么感受？

生：我認為葉文玲非常熱愛讀書，自己創作了很多書籍，還留下了很多讀書的經驗。

師：你自己有沒有什么想法？

生：我認為我們可以根據葉文玲的經驗，更好地學習讀書。

生：我猜這個葉文玲小時候一定也看過許多書，所以她才能寫出這么多好書。