2023年教師招聘考試《教育心理學(xué)》模擬卷

學(xué)校:班級:姓名:考號:

一、單選題（20題）

1.給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他

的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）

A.測量B.測驗(yàn)C.評定D.評估

2.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等

3.下列所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的一種是（）o

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移

4.一般在教學(xué)開始前使用（）來摸清學(xué)生的現(xiàn)古水平及個(gè)別差異，以便安

排教學(xué)。

A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.非正式評價(jià)

5.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其

所依據(jù)的感知規(guī)律是（）o

A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律

6.在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）

A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克

7.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是（）。

A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙

8.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）

A.及時(shí)反饋B.延時(shí)反饋C.消極反饋D.積極反饋

9.成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成

就動(dòng)機(jī)（）o

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān)

10.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）o

A.知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

11.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣

12.（）階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一

階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

13.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征,準(zhǔn)確判斷學(xué)生情緒和愿望,

這是說教師的觀察力具有（）。

A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性

14.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對穩(wěn)定

的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形式D.課堂教學(xué)

15.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法

稱為（）O

A.變化B.改變C.變式D.突出

16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（）。

A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能C.一般技能D.認(rèn)知技能

17.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設(shè)演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

18.教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的

（）

A.教員B.辦事員C課堂的管理者D.學(xué)生模仿的榜樣

19.學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)中的（）o

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

20.根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（）。

A.派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)

習(xí)C.符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)

二、多選題（5題）

21.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

22.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把

學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的

學(xué)習(xí)

23.教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）

A.教師自身因素B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生原有認(rèn)知水平D.學(xué)生的歸

因風(fēng)格E.學(xué)生的自我意識

24.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

25.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個(gè)體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

三、填空題（8題）

26.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種

身心障礙的兒童。

27.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的

｛｝。

28.歸因理論是從來闡述行為動(dòng)機(jī)的。

29.學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有｛｝和｛｝。

30.桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基木規(guī)律是、和o

31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括｛｝和橫向兩個(gè)維度。

32.提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的｛｝和｛｝,可使教學(xué)提高問題解決的能力。

33.習(xí)慣上，人們用｛｝、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到

高的幾類心理健康問題。

四、簡答題（7題）

34.簡述影響課堂管理的因素有哪些

35.簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

36.稟賦優(yōu)異兒童

37.簡述如何有效地進(jìn)行知識概括

38.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

39.簡述班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂

40.簡述促進(jìn)理解的方法。

參考答案

1.A

2.D生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表

象等。

3.D遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。而氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)特征,

不存在遷移現(xiàn)象。

4.A要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性

評價(jià)來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學(xué)。

5.C教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律，有必要的走動(dòng)和輔之

以手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

6.A在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)

的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

斯金納是操作性條件反射理論的代表人物，托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)

理論的代表，桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說的學(xué)習(xí)理論。

7.C學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的，但心理輔導(dǎo)畢

竟只是學(xué)校教育的一個(gè)方面，其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。綜合多數(shù)學(xué)

者意見，可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,

包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目

標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目

標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

8.C見“消極反饋”定義。

9.B阿特金森認(rèn)為追求成功的動(dòng)機(jī)與成功期望概念成反比。如果個(gè)體力

求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動(dòng)機(jī)就低。

10.D奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為

機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

H.A美國心理學(xué)家維納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情

的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀

沉、外界環(huán)境（其他）。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)

維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因

和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

12.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階

段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

13.A這是對教師觀察力敏銳性的準(zhǔn)確表述。

14.B

15.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,

即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

16.D根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式,通常把技能分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。

17.D

18.C

19.C

20.B根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)

習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的

觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)

習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)

產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

21.ABC

22.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的

順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語

連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

23.ABCDE

24.ABCE

25.ACD

26.智力超常兒童

27.成敗經(jīng)驗(yàn)

28.結(jié)果

29.概括性,條理性

30.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

31.縱向

32.數(shù)量，質(zhì)量

33.心理困擾

34.【要點(diǎn)】（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響；（2）班級大小

是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（3）影響教師管理的另一個(gè)情景因素

是班級本身的性質(zhì)；（4）對教師的渴望。

35.【要點(diǎn)】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的，即主導(dǎo)作用的

師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心

理氛圍的舉措是：（1）培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集

體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)

技術(shù)、師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它

對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。（2）提高教師心理教育理

論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。（3）建設(shè)班集體文化是營造

班集體良好心理氛圍的根本。（4）發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體良好心理

氛圍的宗旨。

36.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測

驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)

為是稟賦優(yōu)異的兒童。

37.（1）應(yīng)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式一變式是變換同類事物

的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；（3）科學(xué)進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)

學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

38.①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)?/p>

知識基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，

是指積極主動(dòng)地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適

當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，它類似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。

39.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（1）班級的大小會(huì)影

響成員間的情感聯(lián)系；（2）班級的大小也會(huì)影響交往模式；（3）班

級越大，內(nèi)部越