讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課堂

在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時(shí)積累說(shuō)出一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)

現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時(shí)也靜了下來(lái)，他們聽(tīng)得那樣認(rèn)真。當(dāng)我把這個(gè)小故事講完

詢問(wèn)學(xué)生其中包涵的科學(xué)道理時(shí)，恢復(fù)安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學(xué)生們高

舉著手嚷嚷著要回答老師的問(wèn)題呢！

蘊(yùn)涵科學(xué)道理的科學(xué)小故事何以這么受歡迎？學(xué)生首先覺(jué)得它親切，從兒時(shí)

父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無(wú)盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心,

使學(xué)生從被動(dòng)接受中獲得情感的陶冶和知識(shí)的熏陶。小學(xué)生對(duì)故事的依戀熱情依

舊不減，這正是科學(xué)教師利用小故事吸引學(xué)生注意力更便捷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效

教學(xué)手段。利用科學(xué)小故事服務(wù)于教學(xué)有以下幾點(diǎn)需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學(xué)老師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣

的問(wèn)題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故

事相比優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是氛圍營(yíng)造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故

事恰好具有這一優(yōu)勢(shì)。科學(xué)課引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓學(xué)

生能透過(guò)故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解

當(dāng)堂所講知識(shí)有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)課堂。比如

講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過(guò)河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可

以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過(guò)一條漲水的小河，小馬小心

地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過(guò)去了，到了河對(duì)

岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，

而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰(shuí)偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R

有心想考考他，說(shuō)：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過(guò)河時(shí)不是也沒(méi)有誰(shuí)跟

著你嗎？”這樣一說(shuō)，小馬更糊涂了，“牛爺爺說(shuō)的都對(duì)，那我的鹽怎么會(huì)沒(méi)有

了呢？”講完這個(gè)故事，學(xué)生的思路也會(huì)跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極

地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會(huì)加深

學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，

后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動(dòng)力。

二、引用小故事的時(shí)機(jī)

小故事里隱含的科學(xué)問(wèn)題實(shí)際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識(shí)點(diǎn)。插入故

事的時(shí)機(jī)依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開(kāi)始就講科

學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測(cè)，在開(kāi)始階段就接觸

小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會(huì)因?qū)σ?guī)律沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)而五花

八門。在教師看來(lái)利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生隨故事更快

地進(jìn)入探究科學(xué)知識(shí)的軌道。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑一討論一實(shí)驗(yàn)一小結(jié)一釋疑

的過(guò)程中逐步獲得對(duì)問(wèn)題的解決。這種插入故事的時(shí)機(jī)可以說(shuō)是以故事開(kāi)篇，以

故事中的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得出結(jié)論回答故事中

的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完滿的句號(hào)。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、

是拓展。是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后輕松的調(diào)劑，由于有前面書(shū)面資料的滲透、動(dòng)手實(shí)

驗(yàn)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)梗概有了基本的把握。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)

小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語(yǔ)文講完要模擬造句一樣，只不過(guò)是換另一

種形式來(lái)做鞏固，把書(shū)本上的理論、實(shí)驗(yàn)器材上的體會(huì)活化為故事中的情節(jié)，科

學(xué)本在生活中無(wú)處不在，能通過(guò)故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)解釋其中的道理和規(guī)律,

實(shí)際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。從這個(gè)意義上講，授課后插入

的小故事也是對(duì)學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語(yǔ)言、拓展交流、拓展討論、拓展思

維。經(jīng)過(guò)科學(xué)小故事等實(shí)例的演練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握將不再只停留于筆端，

他們會(huì)感覺(jué)出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和

質(zhì)疑，在實(shí)際生活中靈活解決問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀大有裨益。

三、引用小故事的來(lái)源

科學(xué)小故事的來(lái)源既可以是現(xiàn)成故事（故事書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、電腦資料等）的采

集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。現(xiàn)成故事

也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問(wèn)題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再

小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說(shuō)少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時(shí)間，但另

一方面也會(huì)讓教師無(wú)拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人

公可以是個(gè)性鮮明的小動(dòng)物形象，也可以是和所任教年級(jí)同齡的學(xué)生形象，目的

就是拉近和學(xué)生聽(tīng)眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自

編故事的語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，口語(yǔ)化要強(qiáng)，使學(xué)生易聽(tīng)易記，考慮到課上時(shí)間的分配，

科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡(jiǎn)，對(duì)話少，枝蔓無(wú)。只有這樣才能

既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂(lè)

于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)也會(huì)更親切。他們會(huì)樂(lè)于與老師交流體會(huì)，

翻看知識(shí)讀本找尋更多科學(xué)奧秘,這種對(duì)科學(xué)保持濃厚興趣的孩子也才會(huì)更有目的地愛(ài)科學(xué)、

學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。講科學(xué)小故事會(huì)讓更多的孩子邁進(jìn)科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更

多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！

至

允

虎門鎮(zhèn)

紅旗小

鄒秀霞

摘要

］小學(xué)

學(xué)

課教

學(xué)

重與

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