怎樣上好概念課

徐輝（湖北省黃岡中學）編者按湖北省黃岡中學是聞名全國的重點中學.該校全面貫徹教

育方針，積極推進素質教育，堅持教學改革與研究，取得豐碩成果.該校學生在國際中

學生數學、物理奧林匹克競賽中共獲得3金、3銀、1銅共7枚獎牌.高考成績顯著，

多年來該校高考升學率、優秀率一直位于湖北省前列.

為了系統總結黃岡中學的物理教學、教改和教研成果，由徐輝老師主持了《怎樣上好物理

課》的課題研究.該課題對物理課堂教學的各個環節進行深入研究，總結并撰寫出有關物理課

堂教學的系列文章.本刊自本期開始刊出《怎樣上好物理課》系列研究文章，每期一篇，目的

是使大家都來探討和研究物理教學的規律和方法，達到提高物理教學水平的目的.

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象.它不僅是物

理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎.學生在學習

物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念,如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識.因

此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點.因此，在中學物理教學中，對

概念教學進行專題研究，總結出了概念教學的基本規律.下面就怎樣上好概念課進行具體分析:

一、概念的引入

概念教學中，要重視概念引入的必要性和重要性.

（-）概念引入的目的

在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是

用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的,才能調動學生的學習積極性.例

如：為什么要引入“速度”這個概念？物體的位置變化可用位移表示.但不同物體在相同的時

間內位移不同，位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行

車），為了區分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念.

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法.引入概念的方法很多，下面就介紹幾種常用

的方法.

1.演示實驗引入概念

如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托

重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了.據此引入“浮

力”概念，學生易于接受.

2.用類比法引入概念

如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關

系，從而引入“電壓”概念.這種方法，形象生動、學生易于理解.

3.通過物理現象引入概念

如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎

時所發生的現象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受.

4.通過問題引入概念

如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？”讓學

生討論，有的學生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明：有的說不一定，但又講不出道理；有

的則沒有辦法肯定.老師在學生爭論的基礎上，歸納出物重與跟構成這種物體的物質有關外，

還跟其體積有關.指出：體積相同的鐵比木頭重.據此引入“密度”概念.這種方法，引起學

生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好.

5.通過物理故事引入概念

如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球實驗的故事.又如：在引入“磁場”

的概念時，可講述我國古代四大發明之一的“指南針”的故事.通過物理故事，激發學生的學

習興趣，加深對概念的認識.

6.從舊概念引入新概念

如：從“平均速度”引入“瞬時速度”.要確定某一點的瞬時速度，可在該點附近取一小段

位移，求出平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短，所得的平均速度就等于該點的瞬時

速度.

7.從學生已有的經驗引入新概念

如：在引入“力”的概念中，學生對力已經有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，

進而引入力的概念.這樣做，學生對力的概念體會深刻，易于理解.

8.由邏輯推理引入新概念

如：“電場"和’‘磁場”這兩個概念是由邏輯推理的方法引入的.由力的概念可知：力是物

體對物體的相互作用，通常物體間發生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極

間的相互作用，沒有直接接觸.那么電荷間、磁體間是怎樣發生相互作用的呢？由邏輯推理可

知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質一一電場和磁場.這樣引入電場和磁場

的概念，便于學生理解.

總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據具體情況，采用最恰當的引入方法，才能產生

較好的效果.物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另

一方面能激發興趣，引發學習動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯系的作用.

二、概念的建立

物理概念是由物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態

的.任何物理概念都建立在客觀事實基礎上，在建立物理概念的過程中，應盡可能從具體事物、

事例、或演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，

使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念.

(-)概念建立過程中應注意的問題

1.準確性

一個概念，如果在建立的過程中，教師講得準確、生動、形象，學生易于接受，并且能留

下深刻的印象，不容易遺忘.其中特別重要的是準確性，如果學生第一次接受某概念時，模糊

不清，將會影響他對概念的理解、記憶和應用.

2.直觀性

物理概念是從直觀的感性認識經過抽象上升到理性認識而形成的.直觀性是相對于抽象性

而言的，人的認識來源于人的感覺，來源于人的感覺器官對外界的直接反映.直覺能使學生獲

得感性認識，教師要把學生的感性認識與抽象的理性認識聯系起來，建立橋梁，就能激發學生

對物理概念的學習興趣，發展學生的認知能力，把握住概念的基本屬性.

3.簡潔性

一個物理概念的定義的表述應該具有科學性、準確性及簡潔性.應該用最簡潔的文字表達完整

的物理意義，少一字就不準確，多一字顯得口羅嗦.如：力是物體對物體的作用.短短的幾個

字就能闡明力的本質.”力是作用力是什么作用呢？由“物體對物體的”幾個字揭示出力的

物質性.有人認為有兩個“物體”不是重復嗎？這里兩個物體，說明了力是物體間相互作用，

至少要有兩個物體才能產生力的作用.

（二）物理概念的定義方法

1.直接定義法

物理概念中有相當一部分是根據物理現象直接給它下定義的.如：力是物體對物體的作用；

物體所含物質的多少叫質量；等等.

2.比值定義法

物理概念的定義式是一個比值.如密度（P=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=Av/At）、

電阻（R=U/I）等等.這類概念一般來說是從某個側面反映事物的特性，這些比值的大小是由

事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關，并且在一定條件下，這些比值必然是一個

恒量.

3.乘積定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的積.如電功（W=UIT）、電功率（P=UI）等等.對于這

類物理概念應從它所能產生的效果去認識它的特性.

4.差值定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的差.如位移（S=x2-xl）、電勢差（Uab=Ua-Ub）.

5.和值定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的和.如合力（F=F1+F2）、總功（W=W1+W2）等.

6.極限思維定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的數學極限表達式.如瞬時速度（v=1imAT-0AS/

AT）,瞬時加速度（a=1imAT-0AV/AT）等.

7.函數定義法

物理量的概念的定義式是物理量的函數表達式.如正弦式電流（i=fmsin3t）等.

三、概念的理解

一個物理概念建立以后，要引導學生深刻理解這個概念，在理解的基礎上記憶，只有深刻

理解，才能記憶牢固、運用自如.

（-）抓住概念的本質特征，理解概念物理概念建立以后，首先要揭示概念的本質特征.要

充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯系生產生活實際，在頭腦中對物理現象和事

物構成一幅物理圖象，抓住主要的本質特征，建立一個物理模型.

如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導體而言，這個比值是個

恒量，它表示導體的一種物理性質.那么篇表示導體的什么性質呢？通過實驗可知：當電壓U

恒定時，R增大，I將減小.說明R可以表示導體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結論：R

是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量.此時必須用實驗證明導體的電阻跟電壓和電流強度

無關，而是由導體本身性質決定的，即：R=PL/S,在溫度不變的條件下，對同一導體來說，不

管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質.

（二）理解物理概念的物理意義一個物理概念，有確定的物理意義，只有引導學生深入理解物

理概念的物理意義，才能全面、系統、深刻地理解這個物理概念.

如向心加速度的概念，歷來是學生感到抽象難懂的概念.向心加速度只能改變線速度的方

向，不能改變線速度的大小，是描述線速度方向變化快慢的物理量.有不少學生對向心加速度

能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解.其原因還是對向心加速度

的物理意義理解不透，此時應引導學生從向心加速度特點出發，認清向心加速度和線速度方向

間的關系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小.

（三）理解概念間的聯系與區別在物理學中，有些概念很相似，但其意義卻有本質的區別.在

教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯系，采用找聯系、抓類比的教學

方法，來講清這些概念，讓學生知道其間的區別和聯系.這對幫助學生理解和掌握這些概念有

很大的作用.如電場和磁場既有區別又有聯系：變化的電場可以激發磁場，變化的磁場可以激

發電場，變化的電場和磁場是相互聯系的，形成一個不可分離的統一的整體一一電磁場.

四、概念的深化

概念是發展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性.學

生對概念的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著

學生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的.

（-）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同.因

此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念.例如，在“力”

的概念教學中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學

中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學中的分子力，電磁學中的電場力、磁場力，核物理

中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位.

（二）概念的發展性

有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發展而發展的，在這些概念的教學中注意不要把

發展中的概念講死.如：人們對核力的認識還是有限的，關于核力的本質，目前科學家們還沒

有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學中，要講清已經認識到的一些內容，還要講清其發展性

五、概念的運用

概念教學的最終目的是要能運用概念來解決具體問題.因此，概念教學中要引導學生運用

所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題.在概念的運用中，又能加深對概念的理解，形

成自然記憶，并借此可促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中的問題，有利于對概念的

進一步理解.

綜上所述，我們對物理概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了物理概

念教學的一般規律.但教學是一門科學，又是藝術，教無定法.因此在物理概念教學中，只有

不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平.

怎樣上好物理現象課

物理現象十分廣泛，如聲現象、熱現象、光的反射現象、光的折射現象、全反射現象、慣

性現象、靜電感應現象、磁現象、電磁感應現象等等.面對多種多樣、千變萬化的物理現象，

學生們懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它解開.物理學家正

是從這些物理現象入手，去研究、探索這些物理現象的本質，逐步建立物理概念，發現物理規

律去解釋這些物理現象.因此，物理現象的教學是中學物理教學的一個重要環節.如何搞好物

理現象的教學呢？為此我們教研組進行了專題分析與研究，總結出了物理現象課教學的一般規

律.具體介紹如下：

一、采取靈活多樣的教學方法

物理現象多種多樣，有簡單的，有復雜的，教學中針對不同的物理現象要采用不同的教學

方法.

1.自學法

有些物理現象比較簡單，學生通過自學是可以掌握的，教師設計幾個有關該物理現象的思

考題交給學生，讓學生帶著問題看書，然后在教師的指導下，分析、討論思考題，得出結論，

從而達到認識和理解該物理現象的目的.

例如在“噪聲”的教學中，我們設計了以下幾個思考題：

(1)噪聲的來源有哪些？

(2)噪聲的等級是怎樣劃分的？零分貝的含義是什么？

(3)減弱噪聲的途徑有哪些？

學生通過認真的自學，一般都能正確回答這些問題.教師在學生回答的基礎上，對這些問題

進行歸納、總結，使學生對“噪聲”現象有了深入的認識和理解.這樣做，可以充分調動學生

的學習積極性，培養學生的自學能力.

2.演示實驗法

有些物理現象，先用生動具體的實驗直觀演示，讓學生觀察該物理現象，使學生獲得感性

認識；然后要求學生通過自學看書來解釋這個物理現象；最后由教師總結現象，使學生從感性

認識上升到理性認識.

例如在“慣性、慣性現象”的教學中，先把課本(九年義務教育三年制初中物理第一冊，

人教社版)P105圖9.2所示的實驗演示給學生看，學生觀察到：被打飛的棋子飛出去后，

上面的棋子仍然留在原處，接著提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？這

是學生急切想知道的問題.通過看書和分析，大多數學生都知道了這是因為上面的棋子具有慣

性，要保持原來的運動狀態，所以仍然留在原處.再將課本P105圖93所示的實驗演示

給學生看，學生觀察到：靜止的小車被突然用力一拉，小車上豎放的木塊倒向后方；運動的小

車突然停止時，小車上豎放的木塊倒向前方.教師提問：木塊為什么會倒？為什么兩種情況下

木塊倒下的方向不同？這也是學生迫切想知道的問題.通過看書和分析，大多數學生都明白了：

當用力突然拉動靜止的小車時，由于木塊和車面間有摩擦，木塊底部立即隨小車運動；但木塊

具有慣性，其上部仍要保持原來的靜止狀態，仍然靜止，所以木塊倒向后方.當運動的小車突

然停止時，由于木塊和車面間有摩擦，木塊底部立即隨小車停止運動；但木塊的上部要保持原

來的運動狀態，仍然繼續前進，故木塊倒向前方.最后由教師總結：靜止的物體有慣性f運動

的物體有慣性f一切物體在任何情況下都具有慣性.再讓學生根據親身體會，談一談慣性現象

在日常生活和生產中的應用.這樣一來，學生對慣性現象的認識和理解就較深刻了.

3.探索實驗法

有些物理現象，教師設計一些分組實驗，讓學生自己動手做實驗，通過實驗探索研究物理

現象，觀察物理現象產生的條件，理解物理現象的意義.

例如在“電磁感應現象”的教學中，將學生分成若干個實驗小組，每組有如下器材：一個

檢流計、一個線圈、一個條形磁鐵、一個馬蹄形磁鐵、一個直鐵棒、導線若干，讓學生根據課

本上的實驗電路圖去研究、探索電磁感應現象.在教師指導下，通過實驗研究和理論分析，大

多數學生都能將導體切割磁感線的情況和條形磁體穿過閉合線圈的情況統一起來，認識到產生

電磁感應現象的條件是：回路中的磁通量發生變化.學生通過自己研究和觀察物理現象，理解

得深，掌握得牢.這樣做，不僅使學生獲取了物理知識，而且使學生掌握了獲取物理知識的方

法.

4.講述、討論法

有些物理現象，學生認識和理解它十分困難，此時，要發揮教師主導作用，通過教師精心

設計的演示實驗，詳細完整地進行理論分析，積極組織學生討論，可使學生充分認識和理解這

些物理現象.

例如“靜電感應現象”的教學.

第一步，要做好演示實驗.如圖1所示，將A、B兩個不帶電的導體用絕緣支架固定，且

相互接觸，然后將帶電體C靠近A但不接觸.學生發現，A、B導體下面的金屬箔都張開了，

這說明A、A導體均帶了電，這種現象就叫靜電感應現象.

第二步，要對觀察到的現象進行理論分析：由電場知識可知，帶電體C周圍的空間存在電

場，導體A、B處在電場中.導體A、B中有自由電子，它們在電場中要受到電場力的作用，

發生移動.開始時A端電勢比B端高，故電子在電場力作用下要向A端移動，即A端有多余

的負電荷，則B端有多余的正電荷.達到一定程度的時候，A、B兩端電勢相等，內部場強為

零，自由電子不再向A端移動.

第三步，設計討論題讓學生進行討論，加深對靜電感應現象的理解.針對上面的實驗可設

計如下的討論題：

(1)將導體B接地會出現什么情況？將A接地呢？

(2)用手摸一下B會出現什么情況？摸一下A呢？

(3)將A、B分開會出現什么情況？

(4)A、B不分開，將C拿開，會出現什么情況？

(5)將A、B分開，再拿走C,會出現什么情況？

引導學生對上述問題分析、討論，有利于理解靜電感應現象.

第四步，由教師歸納總結靜電感應現象產生的條件、本質及其物理意義.

第五步，指導學生運用靜電現象去分析、解釋有關的物理問題.這種教學方法，對比較抽

象的物理現象，從實驗和理論上進行全面、綜合的分析與研究，便于學生充分認識和理解這些

物理現象.

以上四種方法是針對不同的物理現象，總結出來的教學方法.在教學中，應根據學生的實際情

況，結合教材的特點，靈活地采用各種教學方法.

二、物理現象課教學中應注意的問題

在物理現象課的教學過程中，要注意以下幾個問題：

1.注意物理現象產生的條件

各種物理現象都是在一定條件下產生的，因此在教學中應充分了解和認識各種物理現象產

生的條件.有些物理現象是隨著條件的變化而變化的，更應引起注意.

如蒸發現象是在常溫下進行的，如果溫度升高到一定的程度，達到沸點，液體就沸騰了，

變成了沸騰現象.

2.抓住物理現象的本質

物理現象千變萬化，錯綜復雜.物理現象和過程之間存在著各種聯系，在這種聯系中，有

的是本質的、必然的聯系；有的是非本質的偶然的聯系；也有的實際上是完全無關的.因此，

在教學中，要引導學生從形形色色的聯系中，排除各種非本質的聯系，把現象的本質顯露出來,

透過表面現象，抓住它的本質.

如，燒開水的水壺冒出的“白氣”，冬天人呼出的“白氣”，有人認為這是汽化現象，其實

是錯誤的.這個現象的本質是：沸水的蒸氣和人呼出的水蒸氣遇到較冷的空氣液化成小水滴，

形成霧狀物，人眼看來就是“白氣”.

又如，磁現象的電本質：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由運動電荷產生的.

3.理解物理現象的意義

各種物理現象都有各自的物理意義.在教學中要引導學生充分理解各種物理現象所揭示的

物理問題，弄清其物理意義.

如，失重現象和超重現象，并不是物體的重力發生了變化，而是因為物體的運動狀態發生

了變化，使物體間的作用力發生了變化，從而產生超重和失重的物理現象.

4.注意物理現象間的聯系與區別

有些物理現象之間存在著相互的聯系，同時又有區別.在教學中，要引導學生分析和認識

這些物理現象間的聯系與區別.

如：蒸發和沸騰這兩種現象都是汽化現象，都要吸熱.蒸發可在任何溫度下進行，而沸騰

只能在一定的溫度下發生；蒸發只能在液面上發生汽化，而沸騰是液體內部和表面同時發生汽

化；蒸發過程緩慢，而沸騰過程劇烈.

5.注重物理現象的應用

在教學中，要引導學生運用各種物理現象來解釋我們生活和生產中所遇到的實際問題.

如慣性現象在日常生活中有廣泛的應用：投出去的籃球能繼續飛行；射出的子彈能繼續飛

行；各種交通工具高速運動時，遇到緊急情況，不易停下來，容易發生交通事故等.

又如，各種熱現象在日常生活中有廣泛的應用：夏天扇扇子感到涼爽；冬天要穿棉衣；夏

天要穿襯衣等等.

只有運用物理規律去解釋各種物理現象，才能加深對物理現象的理解.

談談初中物理說理題的教學

現用初中教材選編的習題中，題型較以前豐富多了，尤其出現了大量的說理題，大約占習

題總量的38.2%。自從教材改革以來，我市每年物理中考試卷中必有1-2題是說明題。但限于

學生的知識水平，理解能力和語言能力，往往回答得不夠理想，成了學生的難題。本人通過教

學實踐，對解答說理題進行了不斷的探索和嘗試，收到了較好的效果。

重視說理題的作用

說理題所描述的現象都是日常生活中看得見，摸得著，做得到的現象。搞好說理題的教學,

不僅可以有助于學生搞清物理概念，掌握和運用物理中有關定義和規律，還有助于提高學生的

邏輯思維能力，且有助于學生應用物理知識解決簡單的實際問題，實現物理學科從應試教育向

素質教育的轉軌。所以我們必須重視物理說理題的教學。

解答說理題的一般步驟

1.理解題意。目的在于弄清物理現象，分析物理過程，明確題給條件及要求回答的問題，注

意其中的關鍵“字”“詞”“句:

2.明確原理依據。即明白題給條件和所要求回答的問題之間的關系，確定能夠解決問題，說

明道理將要運用的物理概念、公式和物理規律。

3.問答過程表述。就是運用物理語言準確而簡潔地將問題回答清楚，把道理說明白。要注意

現象和依據表達的先后順序，表述過程要有嚴密的邏輯性和層次性，切忌亂用物理概念、

公式和物理規律。

三.解答說理題的幾種常見方式。

1.文字敘述法

此法是解答說理題的主要方法，它的特點是全部解答過程，必須要文字表述。

例1.曬糧食的時候，為什么要把糧食放在向陽的地方，并且把糧食攤開？

此題中關鍵的字詞就是“向陽”（溫度較高）、“攤開”（增大了面積），通過分析，此題解答

要運用的依據就是影響液體蒸發快慢的因素。答案應是：因為向陽處溫度高，糧食攤開和空氣

接觸面積大，這都能使糧食中的水份蒸發加快，所以糧食干得快。

2.借助公式法

此類說理題，必須按照物理公式，先經過數字運算，根據運算結果或直接利用公式，再配以

文字說明回答。

例2.一個燈泡的燈絲斷了，把斷了的燈絲搭在一起，更燈泡會更亮了，怎樣理解這個現象？

題目中隱含了一個條件是“燈泡兩端的電壓不變”，關鍵詞是“斷了”、“搭在一起”、“更亮”，

解題依據有兩個，一個是影響電阻大小的因素；另一個是電功率公式P=u/R。答案應是：燈泡

的燈絲斷了，再搭在一起，燈絲變短了，電阻變小，根據P=u/R可知當燈絲電阻變小而電壓不

變時，其實際功率變大了，所以，燈泡會更亮。

還有的題必須借助進行運算比較才能得到結論，如“質量相等的鐵塊和鋁塊，吸收了相等的熱

量，升高的溫度是否相同？為什么？”等就是這一類。

3.圖解法

有些說理題，若能借助圖象來解答，就會更加具體、形象，能充分體現教學的直觀性原則。

例3.有人認為，1只開關能控制3盞燈，那么這3盞燈一定是串聯在電路中，請你用學過

的有關電路的知識來判斷這種說法對嗎？為什么？

此題如果借助作圖，畫2個一個開關控制3盞燈不同的電路就很易斷定題目的說法不對。答案

是：如圖1和圖2所示，這兩個電路圖只是一個開關控制3盞燈的多種接法中的兩個，圖1是

串聯，而圖2就不是串聯，但開關S照樣可以控制圖中的3盞燈，可見，題目的說法是不對的。

4.實驗法

有些說理題，如果學生通過自己動手實驗或看老師演示實驗來解答，使學生更易解答。且

有助于培養學生的學習興趣和探索精神。

例4.把凸透鏡的上部遮去一半，點燃的蠟燭成像的情況如何？

這個題如果不做實驗，光憑教師來講述，學生是難以接受答案的，且過不了多久就會忘記。

但是通過實驗后，學生才驚奇地發現并非他們想象的只剩下半個像，而仍然是整個像，明顯地

只是發現像的亮度變暗了。

在教學過程中，要引導學生勤思考，善觀察，積極探索歸納總結各類說理題解答過程的規律，

這樣才可以使教師的教學和學生的學習達到事半功倍的效果。

物理問答題的基本解法

初中物理教材的特點之一是定性的知識多，在課本安排的練習題中，問答題占有很大的比

例.這樣做能有效地培養學生的說理、分析能力和書面文字敘述、總結能力.這類習題大多是

針對生活實際中某個物理現象、物理概念和有關物理定律，以“為什么，是什么”，“試說明，

請解釋”等方式提出問題，要求學生用學過的物理知識來回答.對初中學生來說，解問答題，

尤為困難，往往不能用準確簡煉的語言文字表達物理含義和實質，常常抓不住重點，答非所問，

學生對此產生了畏難情緒.造成這種不良的原因是多方面的，我們要做改變這種困難局面的有

心人，要對學生有的放矢地加強訓練，使之逐步掌握解這類習題的要領和思路，最后達到練有

所成，得心應手.

一、解問答題的一般思路

1.認真審題弄清題目給出的物理現象和過程，找出已知條件和要回答的物理問題.

例1船從河里航行到海里的時候，船是下沉一些還是上浮一些?為什么？

解答方法題中表述的物理現象和過程是船從河里航行到海里，經分析，找出的已知條件

是同一物體，漂浮在兩種不同密度的液體中.要明確回答的問題是船下沉一些還是上浮一些.

2.找出理論根據就是抓住已知條件與要回答的問題之間存在的物理原理或物理規律的

聯系，確定解答的依據.在上例中，可清楚地知道，物體漂浮在液面的條件是F浮=G,二力平衡.

3.做推理表述根據物理現象和過程，從已知條件出發，充分揭示理論根據與所要回答

問題之間的邏輯聯系，用精煉的語言，清晰的條理進行推理表述.如，由于船在行駛中自重不

變，又由于它是漂浮在液面上，根據物體漂浮在液面上的條件F浮=G,二力平衡，可得P河

gV排l=G=p海gV排2,即P河V排1=「海丫排2,因為P河<P海，所以V排1>V

排2.當船從河里駛向海里的時候，要上浮一些.

4.復查答案解答完畢后再復查自己的推理表達是否正確，有無片面之處，語言是否做

到精煉，條理清晰，這樣做能夠促使學生掌握解答規律的規范化和技巧性，提高答題的正確率.

二、常見的問答題型及其相關的解法

1.概念問答題指某些需要直接回答“是什么”的問題，目的是考查學生對物理基本概

念的理解和記憶.

例2歐姆定律的內容是什么？

例3功的原理是什么？

解答方法采用直接敘述法.這類題比較簡單.

2.因果關系題針對題目中表述的物理現象，正確選擇一個物理觀點，直接把這個問題

敘述出來.

例4水壺里裝滿冷水，在爐子上加熱，水會從壺里溢出來，為什么？

例5在寒冷的冬天常發現保溫瓶上的小木塞蓋好后被頂起，這是為什么？

解答方法采用由因導果法.如例4,因為冷水受熱會膨脹，使水的體積增大，當水的體

積大于壺的容積時，水就會從壺里溢出來.

3.過程說明題指對一些裝置儀器組成的物理線路或對實驗操作步驟進行闡述.

例6根據防汛的報警器的原理線路圖，試說明它的工作過程（圖略）.

例7簡述用天平和量筒測定鹽水的密度的操作步驟.

解答方法采用程序歸納法.說明工作過程必須知道物理原理，工作過程服從什么物理規

律.如例6,水面上漲，浮子隨著升至開關觸點一控制電路接通一電磁繼電器工作一銜鐵被吸

下一使工作電路通路f紅燈亮（報警）.

4.現象解釋題把生活中發生的一些物理現象，運用物理知識進行分析、解釋.

例8白熾燈絲斷了再搭接上，通電時更亮，怎樣解釋這個現象？

例9鐵路的鋼軌為什么不直接鋪在路基上，而鋪在枕木上？

解答方法采用公式分析法，先要找出與題中物理現象有關的公式，然后根據題給條件分

析公式中各物理量的內在聯系，從而使問題得到解釋.如例8,根據P=（U2/R）,當U一

定時，P與R成反比，由于燈絲重新搭接，使燈絲變短，電阻變小，燈泡的電功率變大，所以

會更亮.

5.辨析說理題區分相近而又不同的物理現象，考查學生對不同物理概念的理解.像蒸

發現象與沸騰現象，重力與壓力的概念，效率與功率的物理意義等.

例10兩個阻值不等的導體，把它們接在同一電路中，當電流通過電阻大的導體時，產生

的熱量一定多，對嗎？

例11利用動力臂較短的杠桿可以省距離；利用動滑輪可以省力，把二者結合起來豈不是

又省距離又省力，從而可以省功，這種想法對不對?為什么？

解答方法采用比較分析法.遇到這類問題，思考要周密，找出不同條件下遵從的物理規律,

進而辨析說明.如例10,當兩個阻值不同的導體串聯在電路中時，因為電流相等，電阻大的導

體，在單位時間內電流通過的產生的熱量多；如果把它們并聯接入電路，因為它們兩端的電壓

保持相等，電阻大的導體通過的電流小，單位時間內電流產生的熱量少.所以，原題說法不對.

6.現象原理題這種題型有一個明顯的特點，就是要回答某種物理過程產生的原因，需

要說清“為什么”.這類題最常見，也是學生難以正確回答的.

例12燒鍋爐時，用鏟子送煤，鏟子往往并不進入爐內，而是停在爐前，煤就順著鏟子運

動的方向進入爐內，這是為什么？

例13把正在熔解的冰拿到的房間里，冰能否繼續熔解?為什么？

解答方法采用尋找原理法.從題目敘述的物理現象和過程出發，思索與問題相關的物理

原理，進行完整，準確地回答.如例13,鏟子和煤原來都向鍋爐灶的方向運動，到達爐灶前，

鏟子受到一個向后的拉力，于是它就改變了原來的運動狀態停在灶前，而煤由于慣性，仍保持

原來的運動狀態，于是進入了灶內.（當然煤受到鏟的摩擦力很小，可忽略）

以上所列舉的幾種問答題型，是師生在教與學的雙邊活動中最常見的形式.學生掌握了解

問答題的基本要領和方法，才能夠提高運用物理知識解決實際問題的能力.

突破“浮力”難點的幾點做法

浮力這部分內容在初中物理力學部分所占分量較重，既是重點，也是難點.筆者在教學中

發現，一些學生對這部分內容中的概念認識比較模糊，理解得不透徹，因此，在教學過程中，

筆者借助物理實驗，啟發、幫助學生加深對重點、難點問題的理解，收到了較好的效果.

一、物體的浮沉問題

在講到“物體的浮沉”時，我向學生提出：兩個不同的物體浸沒在水中，當撤去外力后，

哪個下沉？哪個上浮？”甲同學答道：“重者下沉，輕者上沉.”乙同學則說：“受浮力大者上浮,

受浮力小者下沉.”

我對這兩位同學的回答先不作結論，而是針對甲同學的答案做實驗：將一大木塊和一小鋼

針浸沒于水中（G木〉G針）松手后，實驗現象是：重者上浮，輕者下沉.針對乙同學的說法

做實驗：將一石塊和一木塊浸沒于水中（丫石>丫木）提問：“哪個受浮力大？”多數學生回答:

“石塊受的浮力大這時將石塊和木塊松開后，觀察到的現象與乙同學的說法恰好相反.

我引導學生展開分析討論，然后師生共同總結出物體浮沉的條件.這樣課堂氣氛活躍，學

生興趣高漲，不僅使學生正確理解了物體沉浮的條件，而且印象深刻.

二、浮力大小與浸沒深度的關系

學生認為，物體處在液體中越深，受浮力越大.處理這個問題時，筆者將其分為兩種情況

來分析，用實驗來回答，用阿基米德原理來解釋.

1.用演示實驗研究物體露出液面前，浮力的大小與浸沒深度的關系.用彈簧秤稱出鉤碼的

重量G,然后將鉤碼拴在彈簧秤下端并浸沒于水中不同深度處，彈簧秤的示數G'不變.由F

浮=6—6'知，浮力不變.由阿基米德原理F浮=pgV排知，物體浸沒于水中不同深度處

總有丫排=丫物，所以浮力大小不變.實驗說明，當物體浸沒于液體中時，浮力的大小與浸入

深度無關.

2.通過實驗說明物體露出液面后，浮力的大小與浸沒深度的關系.在上面實驗中，拉著彈

簧秤使物體漸漸露出水面，在露出部分越來越多的過程中，觀察到彈簧秤的示數G'逐漸增大,

由F浮=G—G'知，浮力減小.由阿基米德原理F浮=pgV排知，V排減小，則浮力減小.說

明浮在液面上的物體受到的浮力的大小隨著物體浸沒深度的增大（或減小）而增大（或減小）.

三、船在河水與海水中沒入的深淺問題

在“浮力的應用”這部分內容中，涉及到輪船由河里駛向海里或由海里駛向河里時沒入水

中的深淺問題，因學生在生活中很難有機會觀察到這樣的現象，對此設計了這樣的實驗：用橡

皮泥捏一個小船（代替輪船），準備一杯清水（代替河水）和一杯鹽水（代替海水），將小船放

入清水杯里，并在其上放一重量適中的小物體，記下船沒入清水中的深度h1,再將小船及小

物體一同放入鹽水杯里，記下小船沒入鹽水中的深度h2,比較發現h1>h2.實驗表明：

船在清水里比在鹽水里沒入得深.

用浮力知識來分析這個問題：輪船不管是在河里還是在海里（航行）都是漂浮，則有F浮

河=G=F浮海，又因F浮=pgV排，所以P河gV排河=P海gV排海，而P海水Vp海

水，則V排河〉V排海，也就有h河〉h海.

教學實踐證明，做以上的實驗可以有效地突破浮力教學的難點.

初中物理演示實驗六忌

一、忌課前準備不充分

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教

師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手

忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的

是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單,

以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首

先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在

實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊

密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，

或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用

方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸

發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學

生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

二、忌操作不規范

操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。例如在使

用托盤天平時，取用祛碼、移動游碼必須用鐐子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔

在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線

路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教

師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實

驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

三、忌實驗用語不準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。有的教師

在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產

生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動

變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力

計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實

驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、忌唱獨角戲，不讓學生參與配合

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了

學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可

取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生

學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前

來讀數或動一動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半

球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半

球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

五、忌可見度低

演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見

度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周

圍存在著磁場的實驗可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁針，因其底座是

不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學生觀察。教師可在一塊有機玻璃板上比照條形

磁鐵的大小，在其周圍均勻固定上10根細針，同時將小磁針的兩端分別涂上對比強烈的兩種

鮮明的顏色，便于區分南北極。使用時將小磁針插在細針上即可進行投影演示。

六、忌用模型代替

演示實驗模型與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。對于一些無法進行演示的物理現象

如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，就可用模型來進行講解。但模型無

法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能。故教師要盡可

能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙

板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講

得吃力，學生也難以信服。

談“比熱”與“熱量”的區別

初中《物理》第二冊第21面關于熱量和比熱大小的描述是：“單位