第6課窮人

1.知識目標：正確認讀本課“寡、揍、魁、梧、嘿、

霉、勺”等7個生字，會寫田字格里的“娜、嘯、洶、

濺、填、佑、揍、梧、撕、霉、勺”11個生字。

總教學目2.能力目標：有感情的朗讀課文，感悟桑娜和漁夫他

標們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。

目3.情感目標：理解課文內容，感受桑娜和漁夫在生活

極度貧窮的情況下，依然具有勤勞、淳樸、善良的美

標好品質

1、引導學生懂得，課文是如何通過對環境和人物心

教學重

要理、對話的描寫，來刻畫栩栩如生的人物形象的。

點

2、體會課文中省略號的連續運用所起到的作用。

求教學難學習作者通過環境和人物的心理、對話的描寫，刻畫

點人物形象、抒發真情的寫法。

教學課兩課時

時

教學目標:

1.正確認讀7個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字，

能夠主動積累詞語。

2.理解課文內容，感受桑娜和漁夫在生活極度貧窮的情況下，

依然具有勤勞、淳樸、善良的美好品質；同時感悟他們寧可自己受苦

也要幫助他人的美好品質。

3.品讀文中刻畫人物心理活動和描寫人物語言的句子，揣摩、

體會人物的內心世界。

4.學習作者通過環境、人物對話和心理活動的描寫，表現人物

品質的寫法。

課前準備：

課件、學生課前預習課文、查閱作者及時代背景的資料

教學過程

第一課時

一、導入新課，創設氛圍，揭示課題。

音樂：《愛的奉獻》：“……只要人人都獻出一點愛，這世界將

變成美好的人間……”

聽著愛的奉獻，本節課，我們就來共同學習一篇非常感人的故事,

俄國作家列夫?托爾斯泰的短篇小說《窮人》。（板書課題：窮人）

大家還刻記得以前我們所學的課文《七顆鉆石》嗎？這篇課文的

作者就是列夫?托爾斯泰。你能借助相關的資料向大家介紹作者嗎？

出示課件（列夫?托爾斯泰）簡介作者：

列夫?托爾斯泰（1928—1910）偉大的俄國作家。1863年起用六年

時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜?卡列尼娜》《復

活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理

描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大的影響。

二、初讀課文，掃清文字障礙。

自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字詞。

舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴

肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補

重點詞語提醒：

忐忑不安：心里七上八下安定不下來。本課指桑娜擔心她的丈夫

會埋怨她。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，翻騰激蕩。

心驚肉跳：形容擔心災禍臨頭，恐慌不安。

顧惜：顧及愛惜。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果。受，承受。

三、再讀課文，整體感知。

1.啟發談話。

想想課文講了一件什么事？

生：桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個

孩子的故事。2.理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，

最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

生：按事情發展的順序全文可以分為三段。

生：

第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦

急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3-10自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看

生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（11-26自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出

把西蒙的孩子抱回來撫養。

四、三讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1.課文中寫了哪些窮人？

生：桑娜漁夫西蒙。

課文哪些內容描寫了他們的窮？

桑娜一家：

生:從“屋內裝飾”看出“窮”。

生:古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……

生:從“吃得差”、“穿得差”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，

不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

生:從勞動條件差、忙碌看出“窮”。"補一張破帆”

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟

鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

西蒙：

生：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難

過呀！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

母親的臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾

包住他們的小腳。

2.指導有感情的朗讀。

3.境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子

的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒

適的感覺。可見桑娜是一個什么樣的人？

生：桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

五、課堂小結。

桑娜不僅勤勞，而且有一顆善良的心，自己處在困難中還能伸出

援助之手幫助別人，這恰恰顯示了窮人精神上的富有。下節課我們繼

續學習。

課堂作業新設計：

1、給帶有下劃線的字的正確讀音畫上橫線。

洶涌澎湃(pengpeng)

勉強(qiangqiang)

傾聽(qingqing)

魁梧(wiiwti)

自作自受(zuozud)

仍舊(rBngrOng)

模樣(mumo)

蜷縮(qudnjuan)

附答案:

洶涌澎湃（p?ngpCng）

勉強（qiangqiang）

傾聽（qingqing）

魁梧（辿wu）

自作自受（zuozud）

仍舊（rengreng）

模樣（mumo）

蜷縮（quGnjudn）

2、辨字組詞

莓（）慮（）魁（）填（）擱（）

霉（）虛（）槐（）鎮（）隔（）

附答案：

莓（草莓）慮（考慮）魁（魁梧）填（填滿）擱（隔板）

霉（倒霉）虛（虛心）槐（槐樹）鎮（鎮靜）隔（隔閡）

3、體會省略號的作用。選擇正確的答案。

①表明心理活動的時斷時續；②表示省略遞增的次數；③表示語

意的跳躍；④表示說話結巴，欲言又止。

（1）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……（）

（2）“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些

什么呢？”（）

（3）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼

得這么兇，真叫人害怕。”（)

(4)他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他

受的了……是他回來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來

啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

1)

附答案：

(1)古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……(②)

(2)“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些

什么呢？”(③)

(3)“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼

得這么兇，真叫人害怕。”(④)

(4)他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他

受的了……是他回來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來

啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(①)

第二課時

一、出示課題，回顧復習

回憶文章寫了一件什么事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激

化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反

抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個

時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大

勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人(精神上的富有)

1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

2.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

生：勤勞、善良、淳樸

生：有同情心

生：寧可自己受苦也要幫助別人

廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳

樸，他們不是窮人！

3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

生：環境、人物對話、心理活動。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

1.找出環境描寫的句子，交流：

(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？把你的感受說出來。

生：桑娜雖貧窮但很勤勞。

(2)對西蒙家場景的描寫。

從這里你體會到什么？

生：西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了做

母親的職責。

2.描寫心理活動的句子：

（1）她忐忑不安地想：....

忐忑不安是什么意思？這里如此多的省略號有什么作用呢？

（第一個省略號表示桑娜的思緒被突然打斷，可能是屋外有什么

響動，使她誤以為是丈夫回來了，心里一驚，思緒被打斷了；第二個

省略號表示她定下神來，知道剛才只是因為心緒不寧產生了錯覺，丈

夫并沒有回來；第三個省略號表示桑娜又回到了原來的思緒上往下想

―想到丈夫冒險出海、自家生活艱辛、今后七個孩子怎么養得活……

于是，她在內心問自己：“為什么把他們抱回來呀？”這是，她的思緒

發生了跳躍性的變化；第四個省略號表示桑娜從責問自己一下跳到丈

夫的角度上，推測丈夫回來后將怎樣責備她；第五個省略號表示桑娜

準備挨丈夫打的一系列心理變化的發展過程，她什么也不顧了。）

默讀課文第8—10自然段，想一想桑娜忐忑不安地想了那些事

情？

自己的五個孩子已經夠他受的！

為什么把他們抱過來呀？

如今叫我怎么對他說呢？

他會說什么呢？

練讀8—10自然段，學生對桑娜想的，老師讀背景。剛才我們讀

的是桑娜第二次沉思的內容。（板書：沉思2）

1）我們知道桑娜忐忑不安地想了四方面的事情，下面我們就先

來學習“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

哪一段具體寫了這方面的內容？（第2自然段）這也是桑娜第一

次沉思的內容。（板書：沉思1）

2）學習“為什么把他們抱過來呀？”

默讀課文3—7自然段，思考：“她的心跳得很厲害，自己也不知

道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體

會到了什么？

生：作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必須要關心西蒙

留下的兩個孩子；而作為撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生

活擔憂，所以“心跳得很厲害”。“非這樣做不可”就是應該而且必

須這樣做，因為桑娜看見兩個可愛的小孩兒沒有了母親的撫養，十分

可憐，所以沒有多考慮，就把他們抱回家，從這些地方表現了桑娜善

良的本性。

3.學習對話描寫“他會說什么呢？”“如今叫我怎么對他說呢？”

自由朗讀桑娜對漁夫說的話，第20、22自然段，想：你從桑娜

這些話中讀懂了什么？

此時的桑娜欲言又止，桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，

請找出來。

（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

聯系課文體會：

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急

盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家

的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話

要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩

子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗

爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩

子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

(2)漁夫為什么沉默？心里在想什么？

生：天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了。

(3)不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？那些詞句寫了漁夫

矛盾憂慮的心理？

熬是什么意思？你從這個字中體會到什么？

生：“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時

也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心

靈。

(4)分角色朗讀對話。體會人物的高尚品質。

四、小結全文，續寫故事。

課文中的窮人，物質上是貧窮的，精神上卻是富有的。他們寧可

自己受苦，也要幫助他人的美好品質感人肺腑。

桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

請你圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，展開想象的

翅膀，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈，續寫故事。

課堂作業新設計：

1、指出下列句子所運用的描寫方法。

A動作描寫；B心理描寫；C外貌描寫；D環境描寫；E語言

描寫；F神態描寫。

（1）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。（）

（2）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可

是有什么辦法呢？”（）

（3）海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖

而舒適。（）

（4）就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發,

圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊

地靠在一起。（）

一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛

（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，

故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師

的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為

變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教

師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”

必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。（5）顯然，母

親臨死的時候，拿自己的舊衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他

們的小腳。（）

（6）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”

1）

附答案：

與當今“教師，，一稱最接近的“老師，，概念，最早也要追溯至宋元時

期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，

屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”

有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教

師”或“教習可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師,,

的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛

亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。

一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛

（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，

故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師

的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為

變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教

師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”

必須要有明確的傳授知識的對象和