我地壇與十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。史鐵生授課：XXX說課內容說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計統編版高中語文必修上冊第七單元寫景抒情類散文人文主題：自然情懷學習任務群：文學閱讀與寫作感受形象、品味語言、體驗情感欣賞寫景抒情類散文史鐵生長篇散文《我與地壇》第1、2部分說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計學習任務群：文學閱讀與寫作感受形象

品味語言

體驗情感知人論世教什么、怎么教說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計統編版高中語文必修上冊第七單元感受形象、品味語言

體驗情感、知人論世情景交融手法情理結合手法欣賞寫景抒情散文教什么、怎么教說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計統編版高中語文必修上冊第七單元感受形象、品味語言

體驗情感、知人論世情景交融手法情理結合手法欣賞寫景抒情散文史鐵生的人生感悟對生命的思考對母親的懷念教什么、怎么教說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計第一部分：“我”與地壇——對生命的思考第二部分：“我”與母親——對母親的懷念“我”通過地壇獲得生命啟迪——思考生死“我”懷念母親，抒發悔悟——要好好活思考：我、母親、地壇三者關系感受形象、品味語言

體驗情感、知人論世情景交融手法情理結合手法欣賞寫景抒情散文史鐵生的人生感悟對生命的思考對母親的懷念說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計已知未知理解共情科學引導張曉風《敬畏生命》蒙田《熱愛生命》對于生命的意義有一定認識身心發展相對成熟，具備一定的共情能力《秋天的懷念》對史鐵生不陌生散文學習《故都的秋》《荷塘月色》已具備一定散文閱讀經驗和鑒賞能力對寫景抒情類散文情景交融手法，特別是情理結合手法需進一步學習人生體驗不足，生命觀的感悟培養還需深入，對于史鐵生殘疾之后的心境、他對母親深切的悔悟難以完全理解；說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計1、通過圈點勾畫、反復誦讀，理解“地壇”荒蕪但不衰敗的特點，梳理作者心路變化，把握地壇帶給“我”的生命感悟，品味情景交融、情理結合寫作技法的表達特點和效果；2、細讀史鐵生懷念母親的關鍵詞句，知人論世，品味典型生活場景，思考作者如何表達對母親的深沉懷念和贊美。3、理解“我”、地壇、母親三者之間的關系，體會作者對苦難和生命的思考，體會作者的人格力量，形成正確的人生觀。知人論世感受形象品味語言

體驗情感情景交融手法情理結合手法欣賞寫景抒情散文史鐵生的人生感悟對生命的思考對母親的懷念教什么、怎么教說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計重點難點通過景物描寫，體悟作者對生命的哲理性思考，

體會作者的人格力量；

分析“地壇”、“我”、“母親”的形象；學會細讀文本；學習分析寫景抒情類散文情景交融的寫作手法，

嘗試仿寫經典寫景片段，讀寫結合；

理解“地壇”“我”“母親”三者的關系；篇章

特質說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計師生問答小組討論誦讀文本細讀批注法合作探究自主探究教法學法說教材說學情說教學目標說教學重難點說教法學法說教學過程說板書設計導入：營造氛圍，知人論世，進入文本環節一：分析探討“我”與地壇環節二：分析探討“我”與母親環節三：分析“我”、母親以及地壇的關系作業布置：讀寫結合、深入體會

導

入1、

以韓少功的評價導入，明確《我與地壇》的價值；2、

介紹《我與地壇》在《上海文學》1991年第1期發表的時史鐵生堅持在“散文”而非“小說”板塊刊載，明確散文情感真實而非虛構，在閱讀中要重點品味動人真情。3、檢查預習任務——核對時間軸。設疑：為什么文章標題不叫“我與地壇與母親”？“我”、地壇、母親之間有什么聯系？整體感知我與地壇我與母親設計意圖：在新知與舊知之間產生聯系，明確學習要點與主要任務，盡快進入學習狀態環節一：分析探討“地壇”和“我”探究文本自主探究師生對話搭建支架活動1：初步感知“我”與地壇的相處，總結地壇特點問題1：為什么在地壇？在地壇做什么？【明確】閱讀1-4段，“我”家離地壇很近，“宿命”“緣分”。“我”與“地壇”是相似的。問題2：他在地壇思考什么？找到答案了嗎？【明確】閱讀第5-7段，他在思考“關于生”“關于死”“怎樣活”的問題，其中“怎樣活”還沒有找到答案。問題3：他是如何找到答案的？地壇給他帶來了什么？【明確】結合地壇之景，思考作者生命感悟。——分析第一部分集中寫景的幾個片段。環節一：分析探討“地壇”和“我”探究文本自主探究師生對話搭建支架活動1：初步感知“我”與地壇的相處，總結地壇特點原文片段景物特點“我”的人生階段“我”的狀態園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。古舊、荒蕪初遇地壇之前雙腿忽然殘廢四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃……這時候想必我是該來了。初遇地壇雙腿忽然殘廢不久蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……摔開萬道金光。荒蕪但不衰敗雙腿殘廢的最初幾年找不到工作，逃避生活譬如祭壇石門中的落日……滿園中播散著熨帖而微苦的味道。生生不息生命的各種狀態“任誰也不能改變”經常出入地壇的十五年后殘廢但不消極地壇為什么會有這樣的特點？

——關注作者眼中地壇的變化環節一：分析探討“地壇”和“我”探究文本問題引導師生對話活動2：深入探究，沿著景物描寫體會作者哲思原文片段品讀方法“我”的心路歷程四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃……這時候想必我是該來了。關注句子結構（主謂-動賓）改一改+誦讀法悲觀消沉專注于死↓感悟生命↓開始振作尋求生路蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……摔開萬道金光。抓意象-品特點-析精神內涵譬如祭壇石門中的落日……滿園中播散著熨帖而微苦的味道。嘗試運用以上兩種品讀方法解決了“關于生”“關于死”的問題，但還要思考“怎么活”活環節一：分析探討“地壇”和“我”探究文本連環設問閱讀提示活動2：深入探究，沿著景物描寫體會作者哲思活動1：初步感知“我”與地壇的相處，總結地壇特點步步追問層層深入符合閱讀規律體會情景交融環節二：分析探討“我”與母親探究文本依靠支架文本細讀合作探究活動1：文本細讀，理解“我”眼中的母親形象母親“我”心理擔心、慌亂、懷疑不為母親著想行為允許兒子外出，表現得鎮定，并不發問自顧自地跑出去，脾氣暴躁，不與母親交流理解兒子每次“我”要動身，母親即使心中憂慮，但還是無言地幫“我”準備，用毫不張揚的母愛默默支持著兒子。無私偉大母親從來沒有對我說過：“你為我想想”；她甘愿付出，不求回報。堅強，對兒子懷有深沉的愛母親走過了無數焦灼的路來尋找兒子，并且很注意不被兒子發現環節二：分析探討“我”與母親探究文本依靠支架文本細讀合作探究活動1：文本細讀，理解“我”眼中的母親形象母親我我與母親母親生前經常偷偷找我，但是不告訴我躲著母親有過我的車轍的地方也都有母親的腳印母親死后再也不能來找我了總是回憶起母親找我的場景“常常到園子里去”回憶梳理情感變化明確情感錯位環節二：分析探討“我”與母親探究文本朗讀法活動2：朗讀品析，讀出“我”字里行間的悔悟自由

朗讀

+齊讀配樂（《萱草花》）齊誦第五段與第十段。特別感受“多年來我頭次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”要求：帶著對作者悔悟之情的理解朗讀更苦的其實是母親環節二：分析探討“我”與母親探究文本引導學生共情活動2：朗讀品析，讀出“我”字里行間的悔悟活動1：文本細讀，理解“我”眼中的母親形象讀出真情實感朗讀評價量表：環節三：分析探討“我”、地壇與母親之間的關系探究文本地壇“我”母親“我”荒蕪理解

希望殘疾自傷走出陰影生機追憶

懷念感悟

認識關于生死思考追尋得到解答好好活著我與地壇我與地壇我與母親物我關照理深情長如何理解“我與地壇”這一題目？探究文本1、體現了地壇對我理解生命的苦難和價值所發揮的重要作用；2、母親的缺席，蘊含著我一開始對母親的忽視，以及后來對母親的重新發現這一線索。而此時母親已經離我而去了，地壇對我的意義也發生了新的變化。由此也表現了我對母親的懷念以及難以挽回的愧悔。回扣設問總結升華1、

分析景物描寫并仿寫：尋找《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》中各一處景物描寫并賞析；針對