《雷雨》教學設計Q5篇）

《雷雨》教學設計1

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷

雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的

興趣，能寫觀察日記。

1、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

2、生字詞卡片。

第一課時

一、聯系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

二、初讀課文，識字學詞

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困

難的學生進行個別指導。

2、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越

響、垂、壓）

3,生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：

⑴壓一一壓下來：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

⑵亂——亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂——垂下來：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹——彩虹：一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：

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三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云樹上的葉子...忽然一陣大風

嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時

的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同

景象。

5、分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

老師小結歸納：烏云——大風——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。

天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地下來。一只蜘蛛從網上

下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨后：一條彩虹在天空。蟬叫了。蜘蛛又在網

上。

3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切

之處。

四、鞏固識字

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1＞出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

1、指導寫生字。

2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午后，太陽像一個大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急

別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：”就要下雨

了，就要下雨了！”

風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起

來。

下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天

邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴

游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，

照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊！他們多像一群小鳥飛過雨后的彩

虹。

葉不動枝亂擺

雷雨前：烏云壓下來——刮大風一一電閃雷鳴

蟬不叫蜘蛛逃

18、雷雨雷雨中：下起來——越下越大——漸漸小了

天亮了空氣清新

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雷雨后：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

《雷雨》教學設計2

教學內容：

九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

教學重點：

讀懂課文內容。

教學難點：

培養學生的語文實踐能力。

教學設計理念：

瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心

應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合

活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。

教學設計特色：

在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。

教具準備：

投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

教學流程及設計意圖：：

一、激趣，激情導入（2'）

1、出示謎面：

①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

二、充分朗讀，概述課文（15，）

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1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更

好！同時請同學們為自然段編序號。

3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段

寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

三、創設情境，運用實踐。（20'）

1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫了哪些景物及自

然現象？請讀讀課文，用“一一”畫出來。請個別同學回答，并板書。

2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）

①引讀：嘩一，一，雨一，雨----，往窗外望去，----，都看清了。

②質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡

單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然后教師歸納：

夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風，樹兒

被刮得東倒西歪，嘩嘩嘩，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天

邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

③出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲

小了，雨聲也小了。

讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化

過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得

快，添得準。

出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我

懂得了愛是偉大的、無私的。

3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？

出示投影片（雷雨后圖）：

①引讀：雨了，太陽了。一條掛在o蟬―To

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蜘蛛o池塘里的,青蛙O

②出示投影片，的雨終于停了。的太陽公公又出現在

o一條的彩虹—掛在—的天空。蟬_____叫著，好像在感謝

這場雷雨似的。的蜘蛛又坐在網上。池塘里的水滿了，青蛙也______

地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這的空氣,

聽著這的聲音，心里—極了。

四、感情誦讀，設計練習（3'）

1、根據板書，齊背課文。

2、你們認為課文學到這里，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，

繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然

我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的

等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。

附板書設計：

雷雨

雷雨前：烏云葉子蟬大風樹枝蜘蛛閃電雷聲

雷雨中：下雨雨大雨小樹房子

雷雨后：太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙

《雷雨》教學設計3

一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂性）一一》現當

代戲劇：話劇《雷雨》（口語化）回顧古典戲曲既歌且念的特點，理解古典戲曲

與現當代戲劇在語言表現形式上的區別與前面所學2個古典戲曲形成對比，初步

把握古典戲曲與中國現當代戲劇的區別，從而感受學習方法的差異

二、自讀劇本，整體把握戲劇內容一、速讀劇本，完成下面習題：

1.請將這一幕話劇分成兩場，并概括其內容。

2.了解戲劇中的人物之間的關系，畫一張人物關系圖

3.填空（越多越好）：一個（）的周樸園

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二、明確上面習題

三、簡介《雷雨》：暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優秀現實主義悲劇（把

握“封建的資產階級”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習

題

針對自讀情況作答

思考既是封建階級的又是資產階級的周樸園的雙重表現：殘忍冷酷的剝削工

人積累原始資本，專制的對待家人培養速讀以及整體感知長文內容的能力，熟悉

劇本情節

從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點

三、分節欣賞第一場（上）（一）請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表

明身份以前的內容，其他同學準備點評他們的朗讀一一〉讀后請學生點評朗讀情

況

（二）依次提問并引導學生明確相關內容：

1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？

2、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪？

3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說法，反映了他們怎

樣的心理及性格？

4、周樸園的虛偽在此節還表現在什么方面？

5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語言及動作神態

引導學生理解后歸納：周樸園極富于動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每

一次都有的不同的聲音姿態表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動作，我們

從這里可以看到曹禺在運用語言時經過了反復的推敲。這段對話表現人物的思想

感情，層次分明，回環起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？

（三）指導學生針對這4個回合的問與答進行表演性朗讀

（-）2人朗讀，其他學生傾聽并準備評價

評價

（二）依次思考1——5題并作答

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參考答案：1.交代了故事發生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁

悶不安的情緒。

2.魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

3.周樸園一一梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規矩一一抬高侍

萍身份，虛偽

魯侍萍一一梅媽的女兒，既不賢惠，聽說也不規矩一一不滿，憤恨，悔恨，

揭穿對方的假面具

4.侍萍問要“幫幫她嗎”時，他連忙說“不”以及“好了”

5.①“你——你貴姓？”一一有懷疑，但還較為平靜，說話也客氣（潛臺詞:

你怎么知道得這么清楚）

②（抬起頭）“你姓什么？”一一疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什么關

系，怎么這么了解她的情況）

③（忽然立起）“你是誰？”一一坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什么

名字，在這場變故中你是什么角色？）

④（徐徐立起）“哦，你，你，你是——"一一幾乎認定卻不敢相信不愿接

受

（比較動作，體會潛臺詞，感受作者深厚的語言功底）

6.“我姓魯。”“我姓魯，老爺。”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“我是

從前侍候過老爺的下人。”

心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。

但三十年前的感情、三十年來的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制

自己

（三）表演性朗讀周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具

體感知人物語言及性格

通過問題引導，使學生初步體會周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤

通過四個回合對話的深度探究，深刻體會劇本豐富的潛臺詞，體會曹禺樸素

生活化的語言底下深厚的語言功底

在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理

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的把握

第

課

時一、分節欣賞第一場（下）（一）指導學生研讀分析以下問題：

1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為

什么會驚恐萬狀？

2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的

態度有什么變化？而侍萍的態度又如何？

3.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，

深切地懷念魯侍萍？

教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼

施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

（二）引導學生分析下列語句中的潛臺詞：1.魯貴象是個不大老實的人

2.（侍萍）什么？

3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒

子”表達效果的差異）

（三）指導學生分角色朗讀，并點評朗讀情況，相機指導朗讀（一）研習問

題并作答

1.感覺名譽地位家庭受到威脅，是內心虛偽又害怕的表現

2.周樸園：厲聲責問（（忽然嚴厲地）你來干什么？）一一用緩和的語調穩

住（你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人。）一一用感情軟化［你的生日一一

四月十八一一每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因

為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我

的罪過。）一一想用金錢收買打發（（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧!

并開出支票）

魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行一聽說周樸園懷念自己后心軟了一撕毀支票

以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）

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3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情，加上現在生活的不如意，使他更懷念過去

的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價與自私的，必須以絲毫不會影響

自己為基礎。

（二）補充潛臺詞，在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果

（三）分角色朗讀，深刻體會人物語言表現出來的性格心理通過問題引導，

使學生深刻體會周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、

骨氣與尊嚴

深刻體會劇本豐富的潛臺詞，通過對比分析認識語言的不同表達效果

通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理

二、分節欣賞第二場（一）指導學生研究以下問題：

1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態度如何？（特別引導分析對

魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態度）

2.魯大海又有什么特點？

3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

（二）指導學生分角色朗讀

（一）研習問題并明確：

1.對一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對魯大海：傲慢、無情、挖苦、教訓I；

對周萍周沖：專制

2.堅定、勇敢、無私，又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭經驗

3.資本家-一下層勞動人民

資本家-一工人階級

（二）分角色朗讀，深刻把握體會不同人物語言下的性格心理通過問題引導,

使學生深入的感受周樸園作為資本家對待工人階級的無情與冷酷

通過朗讀進一步把握不同人物的性格和心理

三、總結歸納1.引導學生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象

2.引導學生歸納戲劇特色：

三十年前后兩個家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發生，是怎樣

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做到的？表明了戲劇的什么特色？劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰

說的什么情況下說的，這又表明戲劇的什么特色？

3.引導學生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人

物性格與形象：

周樸園一一封建家長+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性

魯侍萍一一受侮辱，被損害的舊中國女子：正直、善良、剛毅、倔強。

魯大海一一覺醒的工人階級的代表：堅定、勇敢、無私又缺乏斗爭經驗

2、歸納戲劇特色：結構高度集中；人物語言個性化

3、分析標題的含義：《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。作者以

象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷

雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。培養學生歸納概括與提升的能

力，深刻而全面的認識主要任務，形成整體意識

引導學生認識本劇的結構與人物語言特點

四、延伸體悟

1、引導學生比較周魯兩家的第二代

2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結局看，作者在呼喚一場

革命的暴風雨，意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩

家第二代的情況，明確：

周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對待工人冷酷

四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害

周沖：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多

大海：覺醒的工人階級的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導學生從

出場的不同人物理解作者的立場態度

學習遷移的目的，實現學生學習的完全自覺化

《雷雨》教學設計4

一、教學目標：

1、學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

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二、教學重點：

1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學難點：

周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時安排：

兩課時

五、教學過程：

第一課時

（-）導入

在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇一一

《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷

雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個

雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自

殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底

這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青

少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。

他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在

清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配

合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、

影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

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（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有

何作用？

提問后明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家己差不多30年了，從

面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸

園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

（3）課堂討論：

根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（四）課堂小結

今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下

一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

（五）作業

有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節選）

第二課時

（一）導入

上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅

23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷

雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這

么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物一一周樸園

（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平

1、提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個

人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在

文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的

人？

（三）課文分析

1、（投影）”在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的

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是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”一一黑格爾

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，

抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來

把握周樸園的復雜個性。

2、分角色朗讀課文從“你一一你貴姓”到“老得連你都不認識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到

相認的過程。

（1）看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……一一你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說

“不是小姐”？

提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，

說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。

所以,他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。

而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟

虛偽，表現出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎

樣的心理變化過程？（結合課后練習二）

板書：平靜一一猜疑一一緊張一一不知所措

3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，

他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻

燈片）

“你來干什么？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真

正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三

第14頁共65頁

句話的潛臺詞。

提問后幻燈片顯示：

“你是想借機來敲詐我”

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”

（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、

暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心

度君子之腹。

（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是

怎樣應對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日一一四月十八……彌補我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采

取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍

的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，

他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于

自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周

樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，

安定了情緒。

（4）當魯侍萍穩定下來后，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何

盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”一一自私、

殘忍

（5）周樸園想用什么來打發魯侍萍？一一金錢

魯侍萍的態度如何？一一把支票撕了，體現她的自尊與倔強

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中

又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

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（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話

地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。一一冷酷

（2）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯

家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結:

周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍

之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、

殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他

的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點

把握的是周樸園的人物形象。

6、課后作業：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補充資料練習

《雷雨》教學設計5

教學目標：

（一）知識與能力

1、體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。

2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

（二）過程與方法

播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

（三）情感態度價值觀

了解資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。

教學重點

周樸園的性格特點和話劇的特點。

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教學難點

通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

教學步驟

一、導入新課

曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震

動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

二、《雷雨》簡介、人物關系：

1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季

刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,

通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年（1894）到1920

年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。

故事梗概一：寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,

長子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家

亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子

大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣

去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自

殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃

奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

人物關系：《雷雨》人物關系表：

繁漪周樸園侍萍魯貴

周沖周萍魯大海四鳳

三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節、擬小標題。

①分析劇本的情節結構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般

是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）昔日情人意外重逢

第二部分：沖突魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）父子成仇親人難認

②戲劇結構要集中，沖突要強烈，同時還受到舞臺、時間地點的局限，本劇

是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節設計巧妙在哪里？

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作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同

周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的

事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進

而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿

插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中

相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對

話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。

四、分析戲劇語言：（重點）

語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎,

是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、

旁白等，是人物心理、動作的外現。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物

的動作、心理、布景、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲

劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”--------黑格爾《美學》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了

人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化一一話到

人到；動作化言為心聲；潛臺詞言外之意。

※下面就讓我們通過課文節選的第一場戲一一周樸園與魯侍萍相認中的語

言入手，來體會戲劇語言的特點，并進一步來把握周樸園的復雜個性。

①周、魯兩人相認經歷了怎樣的階段？周又經歷了怎樣的心理變化？

偶遇------試探------相認

注意分析的不同前提：偶遇一一周認為魯侍萍已經死了

試探一一周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人

相認一一周知道眼前這個人就是魯侍萍

提示：偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞，體會周的心

理。

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試探部分抓長短句式比較分析

相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析

通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化一一話到人到；動作化

——言為心聲；潛臺詞一一言外之意這樣三個特點，然后在學生對臺詞中人物心

理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。

②延伸：學生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞：比如“是的，三十多

年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”比如：對魯侍萍臺詞中多次提到

的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。

五：人物、主題探究：

結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性”解決分析

人物性格的復雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關系）

分析一：

周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫,

所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情，僅從這一

點上看，周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的，失去了的

才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有

血有肉的、美麗柔順的女子呢？

周樸園既然敢于同侍萍相愛，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從

周樸園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會里，他們的任何一種情感

都必須服從本階級的利益，離開了現實的利害關系來奢談感情，不過是騙人的鬼

話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因為

周樸園從出生的那一天起，就注定是屬于整個資產階級的，而他同侍萍相愛卻是

后來的事，他們曾經相愛正同他們后來分手一樣是真實的，

周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周樸園在同魯侍萍

分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托（即使這一點很自私），他也可能對侍萍

產生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個

人都有一個只屬于自己的豐富的內心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋

棄了侍萍，但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。

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后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內心深處，在某種程度

上，他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的，因此，對于一個死人，一個

為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是

有的，合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總

還是有的，不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一

種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十

年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一

個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東

西，多少年總是留著為紀念你。”“你的生日一四月十八一每年我總記得。一切

都照你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這

些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其

中的虛假和夸大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的,

而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳，

“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內取出支

票，簽好）”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚，因為這也是我們早已料

到的。相反的，如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就

是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一

定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因為我們眼前的周樸園已不再是與

侍萍相愛時的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚

的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更

不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白于天下，在一份過時

的愛情與現實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點也只能說明他的資

產階級本質，而并不能否認他的情感。

分析二：

（一）有真情實意

周樸園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有

虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上，而是表現在

他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛偽倒不

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如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現在：

1、30年如一日懷念侍萍。

(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍

萍當作正式嫁到周家的人看待。

(2)每年4月18日都為她做生日。

(3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡

的樣式擺設。

(4)因生周萍著涼，侍萍愛關窗戶，于是30年來即使是悶熱的夏天，周樸園

也不允許開窗戶。

(5)常向周萍談及他的母親。

(6)兒子名為萍，是為了紀念侍萍。

(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。

(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。

這些生活細節把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。

2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關系不太好，也是因為侍萍。因為他心里只

有侍萍，所以和后來兩個妻子關系不好。

3、周樸園是一個一心撲在事業上的實業家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

(二)、沒有真情實意

周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標

榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養”的謙謙君子。

其實，他是一個不折不扣的真正的偽君子。

1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的

誘惑時，他放棄了感情。這說明，他并不非常看重這份感情。

2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途

構成威脅。而侍萍的死又和他有關系，內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。

但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、

美化自己的裝飾品(向別人顯示自己重感情，有情有義)。

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3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會懷

念她，甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現在他面前時，他首先想到的不是向

侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。

由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標榜自己。

（三）、30年前真心喜歡，后來的回憶是虛偽的

1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對

侍萍一見鐘情。可是由于雙方地位差別懸殊，他們不可能在一起。

2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位

決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了

讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。

②”雷雨“標題的意義和主題的探討。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統

治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦

悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四

鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園

引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶

走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面

對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個〃天氣更陰沉、更郁熱，

低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁〃的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突,

周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，

繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的

繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在

雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同

時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大

雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

《雷雨》教學設計6

一、說教材

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭

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錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這

個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名

家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文

又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好

的導向作用。

二、說教學目標及重難點

知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

能力目標：

第1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

第2、分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

三、說教學方法與教學手段

（一）教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際

特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思

維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

第1、表演法一一深入文本，理解人物

第2、自主探究法一一學生實踐，鞏固提高

第3、討論法一一積極參與，總結規律

第4、點撥法一一展開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，

促進全體學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。

（二）教學手段

為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達

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到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我

決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

四、說學法

埃德加？富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學

習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

第1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打

開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

第2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法,

以形成常規；

第3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

五、說教學過程

一、導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視

覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計了

如下的導語：

上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一

個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好耒來的年輕人同時

踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹

禺。

（三）表演擂臺，學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受

（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且

能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問題：

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分

析認識人物。教師在學生發言時適時板書總結：

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周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

教師要引導學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在

拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念

是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕

貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他

面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴

臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一

問題很好的解決了教學難點。

六.說矯正反饋

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓學生展開聯想，

拓展思維

我想讓學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出

教學重點和難點。

結束語?：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制

造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的

悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他

們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家

庭和社會。

七.說作業布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為

劇本寫一個不同的結局嗎？

A.說課堂小結

對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又

難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳

統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動，讓

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學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

《雷雨》教學設計7

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是

高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識,

解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，

深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力

的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好

的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結

構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這

將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學大綱對

本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目

標確定為以下三點：

知識目標：(1)了解戲劇常識

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師

能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突

(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

(3)訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對于第

二課時，我確定了以下教學重難點

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重點：分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾沖

突所表達的人物思想情感。

難點：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作

用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思

想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱

讀和鑒賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、

作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，

用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找

解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發展能力的目的。

3、討論，啟發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、說學法

1、引導學生在預習時初步了解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊

扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生

從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了

能力。

四、說教學過程

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致

了解，預習時有的放矢;大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字

詞。

這里我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時了解戲劇的相關知識及

《雷雨》梗概基礎上，第二課時采用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教

學任務，這里我著重講述第二課時的教學過程。

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1、導入

上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷

雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨

之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》,

除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天

的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的

走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以“四三兩一”四個數字為導線，學生思考探究。

(1)把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二

幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段？

明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和后一場“斗爭”(周樸園和魯

大海)

共分四個階段：認出侍萍一撕下面紗一大海闖館一侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、

露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部

分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列

的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是

從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

(2)揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正

確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相

見時的復雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲——周樸園和侍萍之

間的“相認”。

a問第一場戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個人之間?他們是什么關系？

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關系，也是戀人關系。

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b問周樸園為什么向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事？

明確