靈活多樣激發小學生數學創新思維研究數學是培養學生能力，開發學生智力的一門科學。當前，深化、優化素質教育已成為教育的熱門話題，因此教育著眼于開發人的創造力，增長人的創造才干，培養創造精神，已成為當前國家教育的核心問題。研究培養創造型人才的創造教育已成了一門新興的教育科學分支。培養創造性思維能力，已成為目前教育領域探討的新課題。所謂創造，就是“只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創造。”看來創造并不神秘，也不是高不可攀的，在我們教學中是不難做到的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此我們要在教學中，千方百計地扶植、啟發、引導、鞏固兒童們想要成為發現者的愿望，促進創造能力的發展。如何在小學數學教學中培養學生的創造思維能力呢？現根據數學教學實踐，淺談我的一些做法：1備課充分估計學生的智力和創造能力。課從教材與學生實際出發，通盤考慮基礎知識的獲取，智能的發展與創造力的培養。如果過低估計學生的能力，不敢放手讓學生獨立思考，殊不知越是抱著走，就越會窒息他們的智慧。如今學生的見聞多，信息渠道廣，必須充分估計學生的智力和創造力。我在備課時，結合教材潛在的因素，分析學生學習的有利條件和困難，激起學生的求知欲，使其進入“最佳學習狀態。”如在學“乘法的初步認識”的概念教學時，不僅使學生知道“求相同加數的和”的簡便運算用乘法計算，還要求發展學生的創造思維。我是這樣想的：5+5+5+3能改成乘法算式嗎？學生可能有三種方法來研究：（1）不能改；（2）5印成3，印錯了；（3）能改。應該在這個變異時，指導學生運用知識多動腦筋研究、思考，使學生的思維不斷得到發展。上課時，經常以引誘的形式啟發引導學生，使他們個個張開思維的翅膀，能改寫成為5×3+3，5×4-2，6×3等乘法算式。讓學生不僅認識了乘法的意義，而且得以深化，促進了創造思維能力的發展。2鼓勵質疑、引導解疑、提倡獨立思考。古人云“學起于思、思源于疑。”思維一般是從對知識的質疑問題開始，即意識到問題的存在是思維的起點。所以提高創造性思維的關鍵，是讓學生善于發現問題，提出新的假設和推理論證。我在教學中，根據學生的認識規律和思維規律，結合教材和學生實際情況出發，因勢利導，創設思維情景，誘發學生產生追求新知識的欲望，創造性地獲取知識，以探索解決問題的途徑。如：在教學“長方體的認識”時，認識長方體有12條棱后，有學生問：長方體有6個面，每個面有4條邊，為什么長方體的棱不是4×6=24（條）呢？為了學生得出正確的答案，我不是直接以，在學生解題時，我就教育學生不要滿足于一種思路、一個模式、一種解法。鼓勵學生從多個方面、多個角度去分析，并要選出最優解法。使學生在學習中能夠舉一反三、觸類旁通，有能力的研究學習，才能有效地提高教學質量。如：第九冊140頁思考題：同學們參加野營活動，一個同學到負責后勤的老師那里去領碗。老師問他領多少，他說：“領55個。”又問：“多少人吃飯？”他說：“一人一個飯碗，兩人一個菜碗，三人一個湯碗。”算一算這個同學給多少人領碗？學生積極思考想出4種解法：解法1：用包含除法，先算平均每人用碗的個數。55÷（1++）=30（人）解法2：1、2、3的最小公倍數是6，因此，可以設想6人一桌，先計算每桌需要多少碗？55÷（6+6÷2+6÷3）×6=30（人）解法3：按比例分配，求出飯碗數，即人數。1：：=6：3：255×=30（人）解法4：用方程解，設人數為X，并且考慮平均每人用飯碗的個數可列方程。（1++）×X=55X=30同時，在數學中，開展多種形式的編題練習，鼓勵學生只要符合算理，編寫時可各盡其能，各展其長，使學生思維由抽象到具體。通過有計劃地進行編題練習，可以進一步加深學生對四則運算的意義的理解，幫助學生掌握各類應用題的結構、特征和數量關系，使解題時思路更加清晰，判斷陳述更加準確。這樣既訓練了發散思維，也發展了創造想象。以上是我在小學數學教學中對學生進