除法的估算教學內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書●數學》三年級下冊P16除法的估算。教學準備：課件教學目標與策略選擇目標確定學情分析：本課是在學生已經學習了“近似數”“加減法估算”“因數是一位數的乘法估算”的基礎上進行教學的。但它與“加、減、乘法估算”又有所不同，后者一般都運用“四舍五入”（學生有所感悟）法取出近似數再計算，而除法的估算要根據除數來選擇被除數的近似數，不一定用“四舍五入”法，所以教學中，我們要引導學生緊緊抓住估算的本質輕松地算，合理地算。教學目標：①經歷估算的過程，探索并總結估算的一般方法，并能根據具體情境合理估算。②會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養初步的估算意識。③感受數學與生活的密切聯系，滲透思想品德教育。教學策略選擇設計意圖：估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法，培養估算意識。本課中，我創設了“走進校園”的情景串，讓學生圍繞校園里發生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現估算意識的積累發展。教學策略：=1\*GB3①從已知中學。雖然除法的估算方法與已學的加、減乘法有些不同，但教學中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統中，引導學生緊緊抓住估算的本質，探索、感悟除法估算的方法。=2\*GB3②在生活中學。創設體現需要估算的現實背景，讓學生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。=3\*GB3③在思考、討論、反省中學。在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學生能為每個問題提供最適宜的解決方案。教學流程設計及意圖教學流程設計意圖生4：我認為把9元4角與9元比較接近，所以應該付10張百元幣。生5：付10張不夠，這種情況估大比較合適，所以應該付11張。生6：王老師如果跟老板討價還價，付10張就夠了。生7：都已經是批發價了，恕不還價，所以應該估大，付11張。生8：如果王老師還有零錢，可以先付10張百元幣，再付零錢。師：剛才同學們結合自己購物的實際情景，對王老師付錢的方法進行了具體的分析，都很有道理，如果王老師沒有零錢，應該估大更合理，付11張百元幣。下面這種情景又該怎樣分析呢？（出示信息②）生1：7張百元幣，700×11=7700，7700與7533接近。生2：只有7533元怎么可以看作7700元，這樣錢會不夠分的。所以應該把7533看作6600，，6600÷11=600（元），每個紅包放6張百元幣。生3：我同意生2的說法，這種情況估小更合適。師：真好！與王老師當時的想法一樣。2月30日，帶著禮物和紅包，我們就出發了。（出示信息③）……教學反思。十來歲的孩子精算長于估算，不愿意也不習慣估算，在再三提示的前提下，仍然會出現精確計算的情形，更不知道怎樣才合理。而上述案例，學生不但愿意估算，還會估算，而且會合理估算，究其因，以下兩點至關重要。1、精彩的生活現實世界是數學的豐富源泉。整堂課，我始終把握住“生活中學數學”這一新理念，擷取學生熟悉的校園生活的畫面，提煉出學校安排餐廳、寢室，小手拉小手活動，購物等不需要精確計算的數學問題，組成“走進校園”情境串，讓學生切實地體會到估算的必要和價值，從而杜絕了為估算而估算現象的發生，把發展估算意識這一目標落到實處。熟悉的生活畫面，親歷過的實際問題，極大地激發了學生的學習興趣，更有利于學生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養了應用意識。所以在數學教學中，我們應該從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系生活講數學，把數學問題生活化，生活問題數學化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。2、簡單的數學學生并不是一張白紙，他們對估算已經積累了一定的經驗，對估算的本質已有所了解。或許除法的估算與加、減、乘法有些不同，但他們的本質是一樣的。所以教學中，我以“對于估算，你是怎樣理解的？”這一問題打開學生的話匣，引領他們先看看估算這片“森林”，然后再帶領學生在這片“森林”中尋找除法的估算這棵“樹木”。實踐證明，學生在把握估算原則的前提下，探索、學習除法的估算變得更自主，更輕松，這種先見森林再見樹木的做法，起到簡約數學知識的作用。是的，我們應該多給學生一些原則而非細則，還學生一個簡單的數學。值得注意的是，估算決不能僅僅出現在估算課上，我們要把它落實在數學教學全過程之中，真正實現三算結合，以發展學生的估算能力，培養估