《乘法的初步認識》教學設計

教學內容：版（五?四學制）一年級下冊信息窗2,乘法的初步認識。r

一、課標解讀：J

課標要求：結合具體情境，體會乘法的意義。]

課標解讀：

行為條件“結合具體情境”，要求給學生提供豐富的變魔術的素材，引導學生對這些素

材進行分析比較，獲取一定的感性認識。

行為動詞“體會”（體驗）是指參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲

得一些經驗。

核心詞“乘法的意義”是指讓學生體會求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

課標對本節課知識的要求分兩個層次：第一個層次是要求學生經歷獲取知識的過程，要

給學生提供充足的探索空間和思考空間，讓學生自主地去討論、研究、分析、比較，然后通

過充分的交流，體會乘法的意義，理解幾個幾，知道求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡

便。第二個層次是根據乘法的意義解決生活中的實際問題。

二、教材分析：

i.地位和作用

乘法的初步認識是學習乘法的開始，是在學生學習加法的基礎上來學習的，也是學生進

一步學習表內乘法與除法的基礎。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和

意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基

礎，具有統領全局的作用。

2.教材上的教學思路

本節課的情境圖是第一個信息窗的繼續和發展，呈現的是魔術師變寶葫蘆的情境。圖中

的信息有：8串葫蘆，每串5個；借助問題“一共有多少個寶葫蘆？”引入對乘法意義的學

習。

通過本信息窗的學習，使學生知道求幾個幾相加用乘法算式比較簡便，認識乘法算式各

部分的名稱，體會加法算式和乘法算式之間的聯系，會根據加法算式寫成乘法算式。

三、學情分析：

信息窗1的學習，學生進行了大量的同數連加計算，已經體會到同數連加算式的特點，

具備了一些知識經驗，為學習乘法的初步認識奠定了基礎。本節課要讓學生進一步感受同數

連加算式的特點，為學習乘法奠定基礎。

四、教學目標：

1、結合具體情境，在認識幾個兒相加的基礎上能根據加法算式列出乘法算式。

2、在觀察、探索、交流等活動中，感受多個相同加數相加的繁瑣性、乘法計算的簡便

性及產生的必要性。滲透轉化思想，體會乘法與加法之間的關系，初步理解乘法的意義，最

終形成初步的符號感。

3、經歷遷移的過程，知道乘法算式中各部分的名稱，能正確地讀寫乘法算式。

4、能用乘法的意義解決生活中的實際問題，感受數學與生活的聯系。

教學重點：體會相同加數相加用乘法計算的簡便性，體會乘法產生的必要性。

教學難點：理解乘法的意義，體會乘法和加法之間的關系。

教具準備：課件、變魔術用的紙圈

學具準備：探究卡、練習卡

五、教學策略：

1、通過觀看魔術師的表演變葫蘆，寫加法算式的環節，達成教學目標2中“感受多個

相同加數相加的繁瑣性、乘法計算的簡便性及產生的必要性。”

2、通過創造數學符號的活動，達成教學目標2中“形成初步的符號感”。全班交流創

作的過程，達成教學目標2。

3、通過猜想乘法算式各部分的名稱環節，達成教學目標3。

4、通過達成隨機練習、基礎練習、提高練習，達成教學目標1、2、3,

5、通過找生活中的乘法，達成教學目標4。

六、教學過程：

（-）創設情境、初步感知（4,）

1、老師表演魔術。

（1）談話：孩子們，告訴大家一個小秘密，于老師會變魔術。不信，現在就

給大家表演一個。大家看，老師這里有一些紙圈，現在這些紙圈還沒有施加魔力，取出其中

一個紙圈，沿中線剪開，就是兩個分開來的紙圈。

（教師操作，拿出一個紙圈，沿中線將紙圈剪開）

（2）談話：再取出一個紙圈，老師要給它施加魔力，“巴拉拉能量，賦予紙

圈魔力”，現在沿這個紙圈中線剪開，會變出什么樣子的呢？孩子們，倒數十個數。

（教師再次操作，拿出一個紙圈，沿中線將紙圈剪開，小紙圈變成了一個大紙圈）

2、學生表演魔術。

（1）談話：孩子們，你們想變嗎？下面，老師找3位坐姿最端正的孩子下來做老師的

小助手。

（學生操作，一人一個紙圈,沿中線將紙圈剪開，小紙圈變成了兩個套在一起的大紙圈，

把學生作品貼在黑板上）

（2）提問：一共變出了多少個紙圈？

學生交流，板書：2+2+2=6（個）

（3）追問：這是幾個幾相加？指名回答

板書：.,貼出：3個2相加

?個

【設計意圖】課堂伊始，我設計了學生喜聞樂見的“魔術”情景，把數學知識融入其中，

更有效地激發了學生的學習興趣和主動探索數學知識的欲望。喚起學生已有的經驗，在形象

的感性材料中為乘法的建模做好了準備。同時也使學生的觀察能力得到了培養。

（-）主動參與、探索新知。（24'）

1、數形結合，建立模型

4個5相加

（1）談話：剛才我這個業余魔術師給大家變了個小魔術，下面老師帶大家去看一場專

業的魔術表演.（課件出示變出4串）

（2）提問：你知道魔術師一共變出了多少個葫蘆嗎？把算式快速寫在作業本上,看誰寫

的又對又快。

學生列式解答，找生交流算式。

板書：5+5+5+5=20（個）

（3）追問：這是幾個幾相加呢？貼出：4個5相加

8個5相加

（1）談話：孩子們，表演又開始啦。（課件出示變出8串）現在你知道魔術師一共變出

了多少個葫蘆？把算式寫在練習本上，看誰寫的又對又快。

學生列式計算，交流算式。

板書：5+5+5+5+5+5+5+5=40(個)(師板書，其間稍作遲疑)

(2)提問：老師有點糊涂啦，到底是幾個5相加？學生回答。

貼出：8個5相加在學生的幫助下，板書出算式。

30個5相加

(1)談話：孩子們，精彩的表演還在繼續。(課件出示變出30串)那現在你還知道魔術

師一共變出了多少個葫蘆？把算式同樣快速寫在練習本上。

預設一：學生列式解決，書寫過程中遇到麻煩。

預設二：學生馬上不愿意列式。

(2)提問：孩子們，有什么困難嗎？

生交流。

(3)追問：那如果魔術師繼續變出100串，你還愿意列加法算式來計算葫蘆的個數嗎？

【設計意圖】繼續依托“魔術”情境，展開對新知識的學習，根據學生已有的經驗，充

分利用圖形的直觀性，發揮“形”對“數”的作用。先通過解決3個寫法由簡到繁的連加問

題，再通過巧設書寫障礙，讓學生在說與寫的過程中切身體驗到用加法計算解決這類問題的

局限性，感受到急需一種新的計算方法。通過本環節達成教學目標2中“感受多個相同加數

相加的繁瑣性、乘法計算的簡便性及產生的必要性。

2、創造符號，形成表象

(1)談話：看來大家都不愿意，下面我們就以5+5+5+5+5+5+5+5=40這個算式為例，你

能創造一種符號或者一種新的寫法，使這個算式寫起來簡便些嗎？

(2)學生先自主探究，然后同桌兩人小聲交流，最后把兩人認為最簡便的方法寫下來。

(3)教師巡視，收集有代表性的作品。

(4)全班交流。

學生可能會出現的情況：

①10+10+10+10=40②20+20=40③8x5=40

引導：你是怎么想的？適時進行評價

3、引出課題，探究乘法

(1)談話:我們先輩在列加法算式時也遇到了和大家一樣的困惑，經過長期的生活實踐，

他們創造出了乘法。那今天這節課我們就一起來認識乘法。(板書課題：乘法的初步認識)

(2)提問：在數學上，8個5相加可以寫成8X5=40(個)，也可以寫成5X8=40(個)。

那你知道中間這個符號叫什么嗎？

師板書：8X5=40（個）5X8=40（個）生交流。

（3）追問：乘號像什么？乘號在算式里就讀一個字，怎樣讀這個算式？

生交流，課件出示乘號的由來，學寫乘號。找個人讀，集體讀乘法算式。

（4）提問：孩子們，加法算式里面只有5,乘法算式里面怎么出現了8,8是哪來的？

引導學生說出：8是5的個數，5是相同的加數。

抽學生再說一遍算式中的5和8分別表示什么？

（5）教學乘法算式各部分的名稱。

一個因數是相同加數，另一個因數是相同加數的個數。

【設計意圖】這個環節的教學是學生思維碰撞的高潮，通過探索、比較讓學生體驗用“乘

法”表示的簡便性，初步感知乘法是加法的簡便運算。再通過交流、溝通，讓學生經歷從加

法過渡到乘法的過程，無形中建立了用數學符號去解決具體“形”的問題的思想方法一一數

形結合，并滲透著轉化和遷移的數學思想。清楚的知道兩個因數的由來，幫助學生建立“乘

法”就是“幾個幾相加”的數學模型，對新知識的理解便水到渠成了。

4、隨機練習，師生總結

（1）談話：把黑板上的連加算式改寫成乘法算式，并說出它們表示什么意思。

2+2+2=6（個）5+5+5+5=20（個）

學生交流。

（2）提問：孩子們，你仔細觀察一下這些加法算式，它有什么共同特點？（師手指黑板

上的連加算式）

生說師貼（加數相同）

（3）小結：加數相同的加法算式可以改寫成乘法算式，改寫后的乘法算式，

一個因數是相同加數，另一個因數就是相同加數的個數，這樣寫起來比較簡便。

【設計意圖】通過把其他的加法算式用乘法算式來表示，讓學生更清楚的看到了加法和

乘法的聯系，更是對乘法意義的進一步加深理解；最后針對板書，采用歸納、比較、師引生

說的方法歸結出乘法的意義。達成教學目標2和3。

（三）鞏固新知，拓展應用（10'）

談話:孩子們，剛才我們在魔術的世界里一起認識了乘法,下面我提議來一次闖關游戲，

怎么樣？先來熱熱身。

1.基礎練習

①課件出示3組氣球情景圖：（1）填一填

②學生獨立解答，集體訂正。

【設計意圖】將課本中習題2作為基礎性練習題。讓學生進一步鞏固對乘法意義的理解。

2.基礎強化練習

談話：順利進入第一關：火眼金睛辨對錯（出示課件）

找生交流，集體訂正，適時在學生的習慣、加數相同才可以改寫成乘法算式這幾方面進

行強調交流。

【設計意圖】判斷題也是提升數學學習有效性的好辦法之一，在這一練習中，學生在找

錯、改錯的過程中進一步體會加法和乘法之間的聯系，鞏固對乘法意義的理解。

3.變式練習

第二關：猜猜水果下的乘法算式

找生交流，集體訂正。

【設計意圖】這一環節進一步對乘法意義的理解進行鞏固。

4.提高練習

談話：孩子們，其實我們生活中也有乘法。你看（課件出示）

學生說出藏在其中的乘法算式。

【設計意圖】先從孩子們熟悉的生活情境出發找生活中的乘法，主要是為了讓學生感受到

生活即數學，數學即生活，從而對數學產生親切感。達成教學目標4。

（四）積累經驗、概況提升（20

談話：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？

學生自由交流。

小結:看來大家的收獲真不少!其實,在我們日常生活中還有很多能用乘法計算的問題。

請同學們回家仔細觀察一下家中的事物，看哪些問題可以用乘法解決，把你看到的和想到的

對爸爸媽媽說一說。

【設計意圖】本環節讓學生自己根據板書回顧梳理，交流自己的收獲，養成全面回顧的

習慣，培養自我整理、概括的能力。

七、板書設計：

乘法的初步認識

相同加數

?個

2+2+2=6（個）3個2相加3義2=6（個）2X3=6（個）

5+5+5+5=20（個）4個5相加4X5=20（個）5X4=20（個）

5+5+5+5+5+5+5+5=40（個）8個5相加8X5=40（個）

5X8=40（個）5乘8等于40

因乘因積

皿-r-iw/,

數號數

《乘法的初步認識》

學情分析

《乘法的初步認識》學情分析

學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規律、分類等

一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級

的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中

聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入

學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的欲望。

信息窗1的學習，學生進行了大量的同數連加計算，體會同數連加算式的特點，具備了

一些知識經驗，為學習乘法的初步認識奠定了基礎。本節課要讓學生進一步感受同數連加算

式的特點，為學習乘法奠定基礎。

《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的意義；能夠在他人

的鼓勵和幫助下，積極參與生動、直觀的數學活動，感受數學與生活的密切聯系。根據課標

的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：

根據以上三方面的分析，我們把本課的教學目標確定為：

(3)結合具體情境，在認識幾個幾相加的基礎上能根據加法算式列出乘法算式?

(4)在觀察、探索、交流等活動中，感受多個相同加數相加的繁瑣性、乘法計算的簡

便性及產生的必要性。滲透轉化思想，體會乘法與加法之間的關系，初步理解乘法的意義，

最終形成初步的符號感。

(5)經歷遷移的過程，知道乘法算式中各部分的名稱，能正確地讀寫乘法算式。

4、能用乘法的意義解決生活中的實際問題，感受數學與生活的聯系。

為了能更好的達成教學目標，我做了如下的評價設計：

1、通過觀看魔術師的表演變葫蘆，寫加法算式的環節，達成教學目標2中“感受多個

相同加數相加的繁瑣性、乘法計算的簡便性及產生的必要性”。

2、通過創造數學符號的活動，達成教學目標2中“形成初步的符號感”。全班交流創

作的過程，達成教學目標2中“體會乘法與加法之間的關系，初步理解乘法的意義”。

3、通過猜想乘法算式各部分的名稱環節，達成教學目標3。

4、通過達成隨機練習、基礎練習、提高練習，達成教學目標1、2、3。

5、通過生活中的乘法，達成教學目標4。

按照“自主、合作、探究”的學習方式，我以孩子們非常喜歡的“魔術表演”創設了一

系列“情景串”。主要有2個意圖。一是，有利于激發學生提出問題、解決問題、探索新知

的欲望；二是，讓孩子們體驗到乘法與生活的密切聯系。貫穿整個教學環節：

環節一：創設情境、初步感知

課伊始，我設計了兩個“魔術”情景。一是，師生表演魔術，二是，看魔術師表演，在

直觀的感性材料中讓學生進一步加深了對“相同加數”和“幾個這樣的相同加數”的感性認

識，喚起學生已有的經驗，為乘法的建模做好了準備。同時把數學知識融入其中，更有效地

激發了學生的學習興趣和主動探索數學知識的欲望。

環節二：主動參與、探索新知

4.數形結合，建立模型

本環節繼續依托“魔術”情景，充分利用圖形的直觀性，發揮“形”對“數”的作用。

先通過解決3個寫法由簡到繁的連加問題，再通過巧設書寫障礙，讓學生在說與寫的過程中

切身體驗到用加法計算解決這類問題的局限性，感受到急需一種新的計算方法。達成教學目

標2中“感受多個相同加數相加的繁瑣性、乘法計算的簡便性及產生的必要性。

4.創造符號，形成表象

在這一環節中，通過探索、比較讓學生體驗用“乘法”表示的簡便性，初步感知乘法是

加法的簡便運算。再通過交流、溝通，讓學生經歷從加法過渡到乘法的過程，無形中建立了

用數學符號去解決具體“形”的問題的思想方法一一數形結合，并滲透著轉化和遷移的數學

思想。清楚的知道兩個因數的由來,幫助學生建立“乘法”就是“幾個幾相加”的數學模型,

體現著建模的思想，對新知識的理解便水到渠成了。達成教學目標2。

3.學習乘法的讀寫

這一環節首先讓學生認識乘號，會讀乘法算式，知道每部分的名稱，及表示的意思，最

后把之前用加法解決的幾個問題重新用乘法算式來表示，讓學生更清楚的看到了加法和乘法

的聯系，更是對乘法意義的進一步加深理解；最后針對板書，采用歸納、比較、師引生說的

方法歸結出乘法的意義。達成教學目標1、2和3。

環節三：鞏固新知，拓展應用

為了體現練習的層次性，我進一步整合了課本上的習題，設計了動靜結合的三個練習。

首先將課本中自主練習2作為基礎性練習題。學生獨立解答后，及時追問：乘法算式中的“6”

和“3”分別表示什么？讓學生加深乘法意義的理解。

火眼金睛辨對錯作為基礎強化練習，學生在找錯、改錯的過程中進一步體會加法和乘法

之間的聯系，鞏固對乘法意義的理解。

水果下的乘法算式作為提高練習，通過不同的形式反復練習加法與乘法之間的聯系，寓

枯燥的乘法意義理解掌握于游戲中。以上練習用來鞏固教學目標2和目標3o

最后通過從學生的生活情境和感興趣的事物出發找生活中的乘法,使他們體會到數學就

在身邊，對數學產生親切感，從而達成教學目標4。

環節四：積累經驗、反思提升

讓學生根據板書全面進行回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧

的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。

《乘法的初步認識》

效果分析

《乘法的初步認識》效果分析

《乘法的初步認識》是版五四制小學數學一年級下冊的內容。通過本節課的學習，使學

生知道求幾個幾相加用乘法算式比較簡便；認識乘法算式各部分的名稱，并學會讀寫；體會

加法算式和乘法算式之間的聯系，會根據加法算式寫成乘法算式。因此，在教學設計上，我

重視引導學生經歷體驗乘法的發生、發展、形成的動態過程，進而有效地發展學生的數學思

維。讓學生在實踐中構建了乘法的數學模型，并能運用這個數學模型去解決問題，形成數學

素養，最大限度地促進了學生的全面發展。

【課堂效果分析】

1.變靜為動，以動促思

動態畫面和靜態情景圖相比，無疑更能吸引學生的注意力，激發學生的探索興趣。所以

教學時，我首先通過師生共同變魔術，然后我充分運用多媒體課件，變出葫蘆，依次變出4

串、8串、30串。學生身臨其境，不僅感受魔術的魅力，也從中發現一組組數學信息。

在魔術表演完畢，師問：你知道一共變出了多少個葫蘆嗎？這樣動態地出示情景，化枯

燥為生動，化抽象為直觀，為學生展現出鮮活的數學，能促使學生發揮出潛在的主動性，積

極地思考，全身心地投入到學習活動中。

2、變行為數，以練促記

（1）依托“魔術”情境，展開新知學習。我根據學生已有的經驗，充分利用圖形的直

觀性，發揮“形”對“數”的作用。先通過解決3個寫法由簡到繁的連加問題，再通過巧設

書寫障礙，讓學生在說與寫的過程中切身體驗到用加法計算解決這類問題的局限性，感受到

急需一種新的計算方法。

（2）創造符號環節，碰撞思維高潮。通過交流、溝通，讓學生經歷從加法過渡到乘法

的過程，無形中建立了用數學符號去解決具體''形”的問題的思想方法一一數形結合，并滲

透著轉化和遷移的數學思想。師問：8是從哪里來的？5和8表示什么意思？5就是相同加

數（看出來的），8就是相同加數的個數（數出來的），在交談中揭示出乘法的意義，對新

知識的理解便水到渠成了。

（3）巧用隨機練習，烙印模型記憶。把之前用加法解決的幾個問題重新用乘法算式來

表示。學生通過經歷多個加法算式到乘法算式的改寫過程，明確求幾個相同數連加的和可以

用乘法算式。再接下來的交流中使乘法的意義得到進一步的升華。全班反饋，學生正確率較

高，孩子們已經初步建立了乘法模型，同時這一模型，也在學生們的腦海里打上了深深的烙

印。

這樣的過程逐步讓學生探究新知，引導學生通過自己的觀察、思考、比較、交流，概括

出乘法的意義，建立表象，形成新的知識結構。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地

位。只在關鍵處啟發、點撥。同時也培養了學生新的思維品質，促進思維的發展。這樣的教

學體現了老師教在最需處，導在困惑處。

3、變知為趣，以樂促學

有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學生積極主動地參與

學習活動，對數學有好奇心，有濃厚的學習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發揮，從

而在參與中獲得進步與發展。

在本節課的鞏固練習中，我為學生設計了新穎有趣的練習：火眼金睛辨對錯、水果下的

乘法算式等，極大調動起學生學習的興趣。學生在這一系列活動中，動耳聽、動眼看、動腦

想、動口讀，調動了多種感官參與學習，增大了練習面，也有調動了學生學習的主動性。

【課堂練習效果分析】

本節課的達標檢測題共分為四項內容，

第一項看圖寫出一道加法算式和兩道乘法算式，也是目標中要求學生掌握的基本內容，

也是重點內容之一。從達標檢測結果看，全班1個出錯，占總數的2幅充分證明了學生對

本節課的基本知識掌握得非常好。

第二項是猜猜水果下的乘法算式題，給加法算式找到相對應的乘法算式，這一項是基礎

知識的拓展，需要學生在牢固掌握基礎知識的基礎上，同時具備認真仔細的好習慣。此題全

班沒有錯誤，正確率占100%,可以看出學生的學習習慣方面存在著一定的問題。

第三、四項是拔高題，屬于拓展題，只有學生真正理解了乘法的意義，才能做對此題。

理解乘法的意義是本節課的目標之一，也是本節課學習的難點，從檢測結果看，全班共2

個出錯的，占總數的4%。從檢測結果可以看出，學生對本節課的難點掌握得較好。

從整個檢測結果分析，本節課還是比較成功的。學生對于重點掌握扎實，對于本節課的

難點，也是大部分學生掌握了。充分體現了目標與教學的一致性。

《乘法的初步認識》教材分析

《數學課程標準》從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面規定了小

學數學教學的總體目標，這是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的“知識與技能、過程

與方法、情感態度與價值觀”三維目標在數學課程中的具體體現。反映了《標準》對未來公

民在與數學相關的基本素養方面的要求，也反映了數學課程對學生可持續發展的教育價值。

數學課程更應該讓學生愿意親近數學，認識數學、了解數學、應用數學；學會“用數學的眼

光去認識自己的生活的環境與社會”，學會“做數學"和‘'數學地思維”；發展學生理性精

神、創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等。

另外，對于“教學目標在課堂教學有效達成”，需要從多方面入手，《乘法的初步認識》

是版五四制小學數學第二冊中的一節內容，其教學重點是使學生認識乘法的意義，掌握乘法

算式的讀法和寫法。

1.地位和作用

乘法的初步認識是學習乘法的開始，是在學生學習加法的基礎上來學習的，也是學生進

一步學習表內乘法與除法的基礎。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和

意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以后學習表內除法和多位數乘、除法的基

礎，具有統領全局的作用。

2.教材上的教學思路

本節課的情境圖是第一個信息窗的繼續和發展，呈現的是魔術師變寶葫蘆的情境。圖中

的信息有：8串葫蘆，每串5個：借助問題“一共有多少個寶葫蘆？”引入對乘法意義的學

習。

通過本信息窗的學習，使學生知道求幾個幾相加用乘法算式比較簡便，認識乘法算式各

部分的名稱，體會加法算式和乘法算式之間的聯系，會根據加法算式寫成乘法算式。

《乘法的初步認識》

評測練習

《乘法的初步認識》評測練習

熱身我會填'題

出找也回回母回個）

⑸=同（個）

3）個（6）回,回二回（個）

第一關：火眼金睛辨對錯

M對峋打“41二鐳他打eN*?、

1、7+7+7用乘法表示為:7X7X7CX)

7X3或3X7

公8+8+8+8用乘法表示為:8X3或3X8(X)

8X4或4X8

3、4+4+3用乘法表示為：4X3或3X4(X)

4+4+4

眺、10+10+10用乘法表示為二10X3或3X10(

第二關：猜猜水果下的乘法算式

第三關：生活中的數學

《乘法的初步認識》;成

課后反思

《乘法的初步認識》課后反思

《乘法的初步認識》是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基

礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基

礎。在版教材中乘法的初步認識是安排在第二個信息窗，在第一個信息窗中讓學生進行大量

的同數連加計算。課前我參考了其他版本教材，在本課的教學環節上，努力體現以下幾點：

1、學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計算方便嗎？旨在讓

學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。

如果讓