小學語文跨學科培訓研修總結

經過幾天的跨學科培訓，我對新課程改革有了更深入的理解和體會。新課標強調語文教學應注重學生個性發展和語文的熏陶作用，而非簡單地追求語文知識結構的完成性和系統性。這對于學生全面能力的發展非常有益。這次研究讓我反思了自己的教學思想和行為，重新審視了曾經被視為經驗的觀點和做法，從而在語文教學方面有了新的收獲。通過研究，我認識到語文教育需要遵循新的理念，克服以往忽視學生主體地位、人文精神和科學精神培養的錯誤傾向，避免過分追求學科知識系統。我們應該積極倡導和促進學生主動發展的研究方法，拓寬研究和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的研究和探究式研究，使學生獲得現代社會所需的終身受用的語文能力。我也會將這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升他們的業務修養。在教學過程中，我注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》提出了義務教育階段的綜合性研究方式，要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本研究與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性研究中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和研究方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在研究方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略研究。語文課的教學應該從學生的實際情況出發，選擇合適的教學策略和教科書設計，以提高學生的語言實踐能力和研究方法，打下扎實的語文基礎。教師應該采用啟發式和討論式教學，積極開發課堂和課外研究資源，增加學生的語文實踐機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握研究方法，提高基本技能，養成良好的研究慣。在教學中，教師應該根據學生的基礎和教材的難易程度，靈活選擇教學方式。對于容易掌握的內容，可以在一節課中完成，而對于篇幅較長、難度較大的文章，則需要按照教學設計的要求進行教學。此外，教師應該尊重學生的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的研究方式，抓好學生的預環節，讓學生在課前先讀通、讀順課文，并力求達到熟讀的程度，到校后再進行檢查，以便更好地進入課堂。通過這種方式，不僅可以培養學生的預慣，還可以讓學生有準備地上課，提高教學效率。同時，教師可以抽查學生的預情況，并在課堂上針對問題進行重點指導，以便更好地鞏固學生的知識和技能，提高語文素養。在備課過程中，教師要反復閱讀課文，以把握其思想內容和特點。XXX先生曾說：“作者思有路，XXX?！边@意味著作者在寫作時都有一定的思路，只有抓住這個思路，遵循它去反復閱讀文章，才能真正理解作者的構思和立意。因此，教師應認真揣摩課文中的字詞句段，多問幾個為什么，找出課文的亮點和表達方式。通過反復閱讀，教師可以將課文讀好讀熟，達到不看課文和教參也能了解其內容的程度。經驗豐富的語文老師都深有體會，當他們對課文有了深刻的掌握，融會貫通，了然于心，將其變成自己的思想和語言時，就能產生精妙的處理課文的設想