結合小學低年級語文教材內容展開探究分析，該階段重視學生文字基礎能力的發展，但是，部分教師過于重視學生文字的書寫和記憶，忽視結合漢字教學特點帶領學生感受傳統文化魅力。因此，導致部分學生難以融入課堂情境，未能實現能力的發展。［1］基于此，教師應當在保證課堂教學順利開展的基礎上，根據漢字結構、歷史發展實現知識拓展，營造濃厚的漢字教學氛圍，發展學生文字書寫與應用能力，利用多樣化手段增加師生互動，實現語文寫字教學活動的高效發展。一、小學語文低年級寫字教學發展現狀分析（一）教師尚未系統、全面展開寫字教學素質教育階段要求教師站在學生的發展角度進行探究分析。為保證語文課堂教學活動的順利開展，教師應結合語文課堂寫字教學現狀進行探究分析。教師在寫字教學中缺少系統、全面的教學計劃，學生在尚未理解詞匯釋義的基礎上展開文字書寫、識讀，該種模式導致寫字教學失去一定意義，不利于學生知識層面的快速發展。教師過于重視學生文字數量的積累，忽視培養學生將文字應用到實際生活中的能力，這樣的教學活動的開展不利于學生專業技能水平的提升，語文課堂寫字教學呈低效發展趨勢。（二）寫字教學手段單一且枯燥結合語文課堂寫字教學活動開展現狀分析，大部分教師在寫字教學中初步帶領學生進行文字識讀，針對文字結構和筆畫順序進行講解，在黑板上直觀地呈現文字的筆畫書寫順序，演示過后要求學生自行根據筆畫順序進行書寫，教師針對學生書寫筆畫、文字布局進行指導，學生在掌握筆畫順序和文字結構基礎上進行練習。但是，部分學生缺少良好的自制能力，面對枯燥乏味的書寫過程易產生抵觸心理，受到周圍環境的影響，學生文字筆畫順序記憶模糊，間接影響后期課堂教學工作的開展。［2］（三）教學手段違背漢字學習規律結合當前漢字教育發展意義進行分析，要求教師在識字教學中發揮漢字理論指導價值，帶領學生感受濃厚的古代漢字文化。但大部分教師在進行識字教學時尚未對漢字教育形成正確理解，要求學生利用死記硬背的手段進行文字積累、掌握漢字內容，尚未發揮識字教學的真正價值。教師教學手段應用違背漢字學習規律，學生課后如果不及時進行復習，教師識字教學難度會持續提升，不利于學生語文核心素養水平的發展。（四）學生缺少識字探究興趣漢字教育工作的開展枯燥乏味，其中教師嚴格按照教材標準制定教學計劃，結合不同漢字進行筆畫順序、結構、詞義的講解，學生難以跟隨教師引導展開文字練習。在識字教學中，學生易受到外界環境的影響，出現注意力分散、開小差等情況，長期持續下去，學生無法集中精力跟隨教師引導完成相關文字書寫任務，會對枯燥乏味的寫字活動產生抵觸心理，影響文字教學活動的順利開展。為充分發揮教材作用，利用低年級識字教學活動開展來打好基礎，教師應當根據學生身心發展特點實現教學手段創新，適當開展趣味性活動活躍識字教學氣氛，添加趣味性元素加深學生對知識的印象，實現學生文字應用能力的快速發展。二、小學語文低年級寫字教學策略探究（一）創設濃厚課堂情境，激發學生識字意趣為保證語文課堂識字教學活動的順利開展，教師主動站在學生的發展角度進行探究分析，圍繞文字內容創設課堂情境，利用多樣化手段激發學生識字意趣。學生享受趣味性的識字教學過程，有助于自身語文專業技能的發展。［3］例如，在部編版小學一年級語文上冊第二課《金木水火土》一課的識字教學時，首先，圍繞本節課文字內容，教師利用多媒體技術活躍課堂氣氛。例如，教師播放相應的多媒體課件、音頻文件幫助學生感知文字內容，聯系生活實際創設情境，幫助學生理解重點文字所表達的釋義，以此活躍課堂氣氛，推動寫字教學活動的開展。其次，教師應用多媒體課件帶領學生進行課文朗讀，一二三四五，金木水火土……通過該種方式幫助學生熟悉文字讀音，或者教師嘗試利用網絡技術播放文字的演變過程，從甲骨文到今天的漢字，讓學生體會形象的文字結構，讓學生感受古代文字歷史發展變化的新奇性。最后，學生對寫字練習產生濃厚興趣。教師根據本節課教學目標帶領學生進行寫字練習，學生初步認識田字格，嘗試跟隨教師引導掌握豎、橫兩種筆畫。在田字格中，學生注意文字布局，更加美觀地書寫“一、二、三、四”等生字。待學生書寫完畢后，教師針對學生文字書寫展開評價工作，讓學生發現自己和同學書寫的優點和缺點，通過該種方式活躍課堂氣氛，實現寫字教學的有效推進。（二）開發利用數字資源，傳遞學生寫字技巧為保證寫字教學活動的順利開展，教師應圍繞課程主題開發利用周圍資源，創設濃厚情境。如，教師結合漢字的歷史發展幫助學生掌握文字特點，待學生掌握一定寫字技巧后提升教學難度，講解更多古代的文字發展歷史，滿足學生好奇心，實現課堂教學的有序推進。［4］例如，在部編版小學一年級語文上冊《日月水火》一課的識字教學時，教師圍繞本節課漢字內容創設情境，引導學生聯系生活實際進行漢字釋義的理解。例如，針對“日”的教學，教師出示太陽的圖片；針對“水”的教學，教師出示水流的圖片……通過該種方式引導學生聯系實際圖片分析文字的組成結構。文字伴隨著甲骨文、金文、大小篆、隸書、草書、楷書、行書等書體的演變，最終形成了當今的漢字，教師可以出示不同時期漢字的圖片，引導學生進行觀察，讓學生從漢字的演變過程了解不同時期文字的特點，文字如何促進各國文化、政治、經濟的往來，推動時代的快速發展。其次，教師利用多媒體技術創設情境，帶領學生感受不同時期文字的發展特點，學生探究興趣更加濃厚，主動跟隨教師引導展開識字練習，教師針對本節課的文字內容進行指導教學，充分利用多媒體技術系統全面地展開寫字教學。例如，教師進行“日”字的教學時，可以利用網絡技術呈現文字歷史發展的動態演變過程，添加趣味性元素幫助學生梳理文字書寫筆畫和結構?！叭铡弊值墓P畫順序為豎，橫折，橫，橫，總筆畫數為“4”，讀音為“rì”。該字在商代甲骨文時期就已出現，在古代時期通常代表太陽，后又可引用為“日子”“時代”。教師針對漢字的拼音、筆畫順序、釋義進行寫字教學，適當添加趣味性元素引起學生好奇心，可使識字教學活動的開展更具有效性。為檢驗學生文字知識掌握情況，教師可以用電子白板添加田字格引導學生進行文字展示活動。教師下達學習任務讓學生按照筆畫順序進行文字書寫，或者適當提高難度，播放古代文字圖片，讓學生準確找出其他歷史時期的“日”字，利用該種方式活躍識字教學氣氛，保證后期語文課堂的高效發展。（三）根據學生興趣愛好，開展漢字游戲活動小學生對于枯燥乏味的寫字教學活動較為抵觸，教師強制性要求學生進行文字記憶，學生在課堂中缺少實踐探究的興趣，導致寫字教學呈低效發展趨勢?；诖?，教師應當圍繞主題根據學生興趣愛好開展漢字游戲活動，引導學生主動融入課堂環境，掌握更多漢字書寫技巧。例如，在部編版小學二年級語文上冊教材《田家四季歌》一課的識字教學時，首先，為引導學生進入課堂環境，教師圍繞識字課主題利用多媒體資源創設情境，出示與課文意境相稱的圖片引起學生好奇心，讓學生感受鄉村一年四季不同的景象，或者利用問題設計增加師生互動，詢問學生：“大家最喜歡鄉村的哪個季節呢？”在學生回應后，教師讓其講述原因。接著，教師播放代表鄉村不同季節的圖片引導學生進行課文朗讀，讓學生認識更多農作物，豐富其知識素養。在朗讀中，學生借助實物進行詞匯積累，為后期寫字教學工作開展奠定基礎。其次，教師帶領學生開展漢字游戲活動，例如，針對不同的漢字出示不同圖片，讓學生根據圖片意境及拼音進行漢字書寫，此時，教師針對不同漢字進行結構分析。例如，漢字“季”，學生從字的整體分析可以得出其為上下結構，在古代時期，兄弟排名以伯、仲、叔、季排序，其中季為最小的，“季”的筆畫順序為撇，橫，豎，撇，捺，橫鉤，豎鉤，橫，簡體部首為“子”。“季”字的筆畫順序較為復雜，教師可以利用幽默的語句加以圖片加深學生對知識的印象。在學生掌握本節課重點字詞筆畫筆順、寫字姿勢、間架結構的基礎上，教師可以圍繞教學重點開展游戲活動。一是利用游戲激發學生對文字學習的興趣；二是檢驗學生知識掌握情況。最后，教師可以引導學生利用小組合作展開競賽活動，小組成員在保證漢字筆畫順序正確的基礎上完成漢字書寫，教師充當裁判員，根據學生完成時間的長短發放獎勵，此時不僅考驗學生的隨機應變能力，同樣在文字書寫中加深學生對知識的印象，培養學生的合作默契。在小組競賽結束后，教師還可以組織學生展開游戲活動，讓學生判斷教師文字筆畫的書寫、發音是否正確。游戲活動的開展不僅考驗學生基礎知識掌握情況，而且能增強學生心理素質，營造和諧溫馨的課堂氛圍。（四）巧用故事導入手段，豐富課堂教學資源我國漢字歷史悠久，教師為讓寫字教學環境更加豐富，可以選擇恰當的故事實現課堂導入，豐富課堂教學資源，充分激發學生實踐探究欲望，讓漢字教育工作開展更具意義。［5］例如，在部編版小學二年級語文下冊教材《中國美食》一課的識字教學時，大部分學生對于中國美食十分感興趣，此時，教師就可以圍繞本節課主題進行問題設計。例如，詢問學生：“你長大后想做什么呢？”學生此時結合個人喜好進行回應，教師再次詢問：“那日后想要成為廚師的同學們，你知道哪些家鄉美食呢？”不同地區有不同的特色菜系，此時，教師結合學生講述的菜名分享趣味故事。例如，川菜“麻婆豆腐”，據史料記載，麻婆豆腐始創于清朝同治元年，當時成都萬福橋碼頭旁有一家小館子，老板娘臉上有麻子，所以人人都叫她陳麻婆，某天，陳麻婆接待了一大批碼頭工人和腳夫，但當時的材料已經不多了，這邊人們還催促著要一些下飯、便宜的菜，陳麻婆看店里只剩下些豆腐、牛肉末，就將這些現有的材料放在了一起，沒想到人們吃得津津有味，后來群眾一傳十，十傳百，這道菜便出名了。因為這個菜又麻又辣，老板娘又叫陳麻婆，所以這道菜就叫做麻婆豆腐。故事導入讓學生對識字教學產生濃厚興趣，后期課堂教學活動開展也更加容易；其次，教師利用多媒體技術出示不同菜色的圖片引起學生好奇心，針對本節課重點字詞進行教學工作。例如，針對“燒”字進行講解，該字由兩部分組成，筆畫順序為“點，撇，撇，點，橫，斜鉤，撇，橫，撇，豎彎鉤”，教師根據文字釋義添加圖片引導學生進行書寫，或者講解不同時期“燒”字所代表的含義，