2021年的夏天，“雙減”一詞以鋪天蓋地般的氣勢進入了人們的視野。“雙減”政策的落實，意味著在課堂內，教師要減輕學生的學業負擔，但不是降低學生的學習質量，更不是對學生的學習能力沒有要求。對于教師而言，習慣了以往的灌輸式教學、填鴨式教學。如今，這種教學已不再適用“雙減”下的小學語文課堂。筆者深耕一線教學十余年，對于有效的課堂教學方法也一直在探尋與摸索，總結出了以下幾種方法。一、融情入境，以情悟情環境描寫一直是小說類文章不可或缺的要素之一，它往往承擔著重要的作用，或營造氛圍，或烘托人物的心情，或塑造人物的形象。“雙減”之后，語文課堂就要“化繁為簡”，以最有效的方法把環境描寫的作用講透徹。在課堂教學時，教師通過圖片、視頻以及有感染力的語言營造出這種環境描寫下的氛圍。［1］《橋》是部編版語文六年級上冊第四單元中的一篇課文，文中多處描寫了暴雨、洪水等環境，環境描寫的作用非常突出。但是，“洪水”的話題離學生的生活很遙遠，在日常生活中，他們從來沒有遇到過洪水，甚至連見都沒有見過洪水，怎樣才能讓學生從內心深處感受到洪水的可怕呢？在教學伊始，筆者就告知學生這篇課文的體裁是小說，接著從本單元的學習目標入手，讓學生知曉學習小說類的課文要關注故事情節、環境描寫以及人物形象，這節課我們就來探討一下《橋》這篇課文中環境描寫的作用。在學生學完本課的生字、詞語后，筆者直奔主題，讓同學們默讀課文，找出描寫環境的句子并進行歸類，隨后讓學生明確描寫雨、洪水和橋的句子，抓住句中的關鍵詞寫寫自己的感受。在交流的過程中，有的學生從“像潑”“像倒”這四個字體會到雨下得非常大，下得急；有的學生從比喻句感受到山洪就像受驚的野馬一樣來勢洶洶，無法阻擋；還有的學生從擬人句體會到洪水就像一個魔鬼一樣令人感到害怕。此時，學生已經從字里行間體會到洪水的可怕，那兇猛的洪水也已經縈繞在學生的心間。怎樣才能讓他們的體會再深入些呢？筆者順勢播放了從網上截取的洪水視頻，視頻中，無情的洪水撲面而來，它奔騰著、咆哮著，像一個惡魔一樣吞噬著一切，車輛、人、房屋、樹木等一切事物在它眼里就如同螞蟻一般，直觀的感受讓學生從內心深處感受到洪水的可怕。隨后，組織學生討論“這些句子能不能交換”，學生發現這些句子是按照洪水水位上漲的順序來寫的，洪水水位越來越高，也就表明情況越來越危急。在這樣的鋪墊下，學生自然而然能夠想到這些描寫雨、洪水的句子烘托出了當時緊張的氛圍。在危急時刻，村民和老支書分別是怎么做的？找出有關句子進行分析與比較之后，學生就能體會到老支書在洪水即將吞噬一切時的臨危不懼、鎮定自若，就能感受到老支書在生死存亡時刻的大公無私精神。最后，筆者設計了這樣一個討論話題：“如果你是這其中的一位村民，你會怎么做？”同學們一個個低下了頭，不知如何作答。確實，在生死存亡之際，多數人第一個想到的就是保住自己的性命，可是文中的老支書，一心想著村民的安全，把自己的生死置之度外，最后獻出了寶貴的生命。在這些言語的鋪墊之下，學生就能領悟到，文中描寫環境的句子除了可以烘托緊張的氣氛，還有突出老英雄形象的作用。在教學時，如果教師能將書本的文字與相應的圖片、視頻相結合，讓學生設身處地站在主人公的角度思考，文字背后所要表達的精神、情感，學生自然而然就能領悟到，這比生硬的純文字教學更有效。二、小組合作，以學促學在校內、校外的公開課中，常常會出現小組合作這種學習模式，一般4人、5人或者6人為一組，學生在交流過程中，激發靈感，從而促進再次深入思考與交流，它的特點是開放、互動，強調組內學生的參與程度。在進行小組合作學習時，筆者通常會打亂班級原有的位置，重新安排每一小組合作的名單，以4人為一小組，這4人中有思維活躍的學生，有理解能力較差的學生，有表達能力強的學生，也有默默無聞的學生，這樣的組合形式堪稱“強弱聯手”，讓學習能力好的學生帶動一些學習能力不足的學生。［2］“雙減”模式下，筆者覺得采取小組合作學習更能有效利用課堂寶貴的時間。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄。課文通過描寫魯迅先生生前的幾件事，體現了他“為自己想得少，為別人想得多”的奉獻精神。本篇課文雖然是一篇思路清晰的略讀課文，但是內容很多，一課時就要完成。如何在一堂課上有效完成教學呢？筆者想到了利用課文的學習提示讓學生進行小組合作學習。這篇課文的第一個學習任務就是“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事？給每件事加個小標題”。學生明確學習任務之后先進行課文的自主閱讀，然后小組討論用小標題的形式概括關于魯迅先生的幾件事。小組討論的時間為6分鐘，在此過程中，筆者也傾聽學生的交流，及時了解學生是否真正有效地進行小組合作學習。之后的匯報過程很順利，每一個小組派代表進行交流再上黑板板書。隨后進行的小組合作學習加大了難度：“結合資料交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”這一次，筆者還友情提示學生可以抓住人物的動作、語言、神態等方面來談自己的體會，限定的討論時間為10分鐘。小組代表匯報合作學習的成果時說得頭頭是道，不僅抓住了人物的動作、語言、神態來談自己的體會，還能結合自己搜集到的資料來說說自己對人物的深刻認識。小組合作學習模式在本節課堂上充分展現出了有效性。“雙減”對于學生自身能力的要求提高了，而在課堂之中引入小組合作學習模式，對于提高學生的語言組織能力、思辨能力都有很大幫助。三、學以致用，以知促行中高年級的老師，都覺得習作也是教學的一大難點。每一次校內公開課，哪一個年級被安排上習作展示課，就意味著這個年級的課將會被“批評”，目前為止，在校內還真的很難聽到精彩的習作指導課。“雙減”背景下，如何讓習作指導簡單而又實在、有效呢？筆者認為，教師可以從課文的特點著手，一些寫人的、寫物的、寫事的寫作方法很明顯，老師只要講清楚寫作方法，學生就可以模仿著來寫。在《搭船的鳥》這篇課文中，作者對于翠鳥的外形和捕魚的動作描寫得是那么細膩，如果在課堂上能夠仔細、清楚地分析作者的寫法，這對于習作剛剛起步的三年級學生而言，今后在介紹某種事物時就能學以致用，模仿著來寫了。在教學這一篇課文時，首先，筆者引導學生分析作者在描寫翠鳥時主要介紹了它的三個部分，即羽毛、翅膀、長嘴，抓住關鍵詞“翠綠”“一些”“紅色”來體會作者觀察十分仔細；其次，筆者出示了翠鳥的圖片讓學生進行觀察，學生觀察到它還有橙色的胸脯和爪子以及黑漆漆的眼睛等，“那作者為什么沒有全部介紹出來呢？”學生恍然大悟，原來在介紹一個事物時，不必面面俱到，要抓住事物最主要的特點來寫；再次，筆者又引導學生發現作者在描寫翠鳥時是按照從整體到局部的順序；最后，適時進行小結，作者觀察細致先用“美麗”一詞概括了翠鳥整體的特點，之后又按照從整體到局部的順序描寫了翠鳥翠綠的羽毛，帶著一些藍色的翅膀，一張紅色的長嘴，描寫有重點。這一段小結也是為接下來學生的練筆做鋪墊。接著，筆者出示了學生都非常喜愛的大熊貓圖片，先讓大家說一說“這只大熊貓給你留下了怎樣的印象？”學生說出了“可愛”“呆呆”“胖乎乎”等詞語。緊接著，又讓學生說一說大熊貓最有特點的部位，在同學們的口中，大熊貓的身體圓滾滾的，有一對半圓形的耳朵，黑黑的眼睛像戴了一副墨鏡，尾巴短小又可愛。隨后，就是讓學生模仿著翠鳥的描寫手法把剛才交流的“大熊貓”的外形寫下來。充分交流之后，學生描寫“大熊貓”的外形難度就降低了。作者對于翠鳥捕魚的動作描寫也很細膩，他抓住了翠鳥捕魚時的一連串動作再現了它捕魚時的特點，速度非常快。同學們在日常生活中并未見過翠鳥的捕魚場景，為了讓學生真切感受到翠鳥捕魚動作的快速，筆者出示了翠鳥捕魚時的視頻，在學生的一聲聲贊嘆中，對于翠鳥捕魚的特點已掌握得很透徹了。學以致用，學生當然也要寫一寫大熊貓的活動場景啦！筆者出示了“大熊貓啃竹筍”的視頻讓學生仔細欣賞，之后，讓學生依次說一說視頻中的大熊貓的動作，接著讓學生用拿、啃、嚼這三個動詞再現“大熊貓啃竹筍”的畫面。你們看，兩次的寫法指導，是不是就把一篇介紹大熊貓的習作最重要的兩個部分寫出來了，再加上開頭和結尾，一篇完整的介紹大熊貓的作文就誕生了。教師在教學時，一定要吃透教材，對一些寫作特點很明顯的課文在教學時多一些寫法指導，那學生在寫作時就不會覺得那么困難了。四、寓教于樂，以樂促學教過三年級的語文老師都知道，很多孩子上了三年級一開始都會不適應，部分孩子還會出現滑坡現象，那是因為三年級的學習內容遠遠超過一、二年級，對于學生的學習能力也提高了要求，不再是簡簡單單地會寫生字、會讀、會背課文而已。如果教師的課堂教學內容枯燥、乏味，學生對于學習內容就很難提起興趣，久而久之，有些學生甚至產生“不想學習”的念頭。“雙減”下，學生學習能力很重要，可是如果連最基本的學習興趣都沒有，如何提高學生的學習能力呢？讓課堂加一點活潑，添一點有趣，不失為一個有效的方法。課堂上的歡樂氛圍可以讓學生在緊張的學習之余得到放松，可以讓學生積極思考的大腦得到短暫的休息，更可以增強課堂學習的有效性。《剃頭大師》是著名兒童作家秦文君寫的一篇小說。語言幽默風趣，有趣的課文題目加上有趣的課文內容，讓人第一眼就喜歡上了這篇課文。怎樣把這種有趣的感覺代入到課文的學習中呢？筆者在課文的導入進行了設計。教學伊始，從“膽”和“鬼”兩個生字入手，中間加一個字就組成了一個詞，學生很快樂地說出了“膽小鬼”，隨后又問；“怎樣的人會被稱為膽小鬼呢？”這樣貼近生活的話題讓同學們非常感興趣，他們暢所欲言，有的同學說：“不敢一個人睡覺的人。”有的同學說：“不敢一個人過馬路的人。”甚至還有的同學說：“見到蟑螂會大叫的人。”……學生五花八門的答案瞬間讓整個課堂充滿了歡聲笑語。這還只是一個開始，筆者又提出了這樣一個問題；“那你還知道哪些類似于‘膽小鬼’這樣的詞呢？”同學們議論紛紛：“非常聰明的人，可以稱他為‘智多星’”；“體育非常厲害的人就是‘體育健將’”；“班里xxx非常喜歡看書，課余時間都在看書，是名副其實的‘小書蟲’”……真厲害啊！能夠聯系自己周圍同學來進行交流。看著學生交流時臉上洋溢著快樂的表情，筆者就知道歡樂的課堂氛圍營造出來了。“那‘剃頭大師’指的又是怎樣的人呢？”同學們一下子就想到了答案：“剃頭技術非常厲害的人。”“可是，本篇課文是在介紹剃頭技術厲害的人嗎？”通過預習，學生能夠快速地反應過來“不是”，“一個剃頭不厲害的人卻稱為‘剃頭大師’？這是為什么呢？”在教學課文內容前賣個關子，學生的學習興趣一下子就點燃了。之后，再進行課文內容的講解，學生的注意力就牢牢地被吸引住了。在快要下課時，筆者讓學生們談談這節課的感受以及收獲。很多同學都表示這節課他們上得很開心，很充實，不覺得累。筆者認為，在設計教學時，應該更多想到學生的感受，寓教于樂，讓學生的快樂促進學生的學習，這對于實現語文課堂