雙減背景下小學語文作業的創新設計與案例分析

【背景鏈接】過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害

民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、

健康快樂成長。

去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓,

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意

見》（簡稱“雙減”）。從這開始，''雙減”成了街頭巷尾議論的主要話

題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究

任務。

【摘要】《語文課程標準》指出：“學生在教師的指導下主動地、

富有個性地學習”這就要求教師改變傳統語文教學中的單一陳舊的作

業形式，為學生設計創新作業，更好地提供多種形式的語文作業，讓

學生成為作業的主體，發揮學生作業的自主性、主動性和創造性，促

使學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、完滿的發展。

從而使學生在學習過程中收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】雙減；小學；語文作業設計；創新；案例分析

作業是教學活動的基本環節。而現行的語文課外作業卻因作業量

多，題型呆板，單一，機械重復，質量較低成了學生的學業負擔。這

樣失去了作業發揮創造性、探究性的作用，影響了學生對學習語文的

興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？我認為作業的創新設計

應從以下幾個方面著手。

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一、作業內容靈活新穎

多數老師布置的作業都是大量的鞏固性練習。很少有老師能聯系

學生的生活實際和經驗背景，幫學生設計個性化的作業，使學生達到

更深層次的理解。不少老師在設計和布置作業時并沒有明確的理由和

清晰的意圖，對作業訓練缺乏精心挑選，而只是把收集到的《語文訓

練與檢測》、《一課一練》、《語文練習冊》等讓學生去做。相當一部分

學生做作業就是應付，沒有絲毫的興趣及主動性可言。長此以往，就

導致學生對作業產生了厭煩情緒。

如學完了《將相和》，可讓學生把課文改成評書的形式在班上開

展講評書比賽；學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度

觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學了《掩

耳盜鈴》后，可讓學生續寫盜鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做;

學了《十里長街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導學生畫

一個花圈，上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯；學了修改

病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開

處方，動手術；學了“直述句"改"轉述句，”可設計打電話游戲題,

讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

二、作業形式多元化。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元

復合體，課堂教學中，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元

化的作業。提高學生的學習積極性和學習效率。

如讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料、調查、采訪，甚

至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感

官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的

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作業。例如，我在教學《只有一個地球》一課時，讓學生讓學生調查

家鄉水源污染的情況，寫出調查報告使學生提高環保意識。再如教學

《小壁虎借尾巴》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關動

物尾巴的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學

做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動

物??做這樣的作業，同學興奮，老師高興,自然地顯現出各自不同的智

力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學

習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

三、作業設計因人而異。

學生是有差異的，有差異的學生作無差異的作業，勢必造成有的

學生“吃不飽”，有的學生愛不了的現象。為了使不同層次、不同水

平的學生都體會到作業成功的樂趣，我把作業分成若干項，讓學生根

據自己的情況選擇地去做，這樣可使學生在寬松無壓力的氛圍中較好

地完成作業，培養語文能力。

如學了《桂林山水》一課時，我設計了以下作業：

1、抄寫本課你認為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點的句子，并仿造這種句式寫一段

話。

3、面對桂林這樣獨特的的山水你有什么想法？把想寫下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一

篇導游詞。（以上作業學生可根據自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業，能體現學生的自主性。由易到難，層層遞進，給學

生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有

利于發揮學生的個性特長。發展學生的個性思維，使學生在自己的“最

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近發展區”主動發展。

四、作業與學生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延?！睂W生的課內外作業除有鞏固

課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機

械的操練。語文作業的設計更要與學生生活和社會實踐相結合，引導

學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興

趣，提高學生語文素養。

如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導

學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最

常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相

互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，

溝通了課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，

開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。

使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。

更加主動地參與作業活動。

五、作業設計有趣味性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。

而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動

的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產

生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講

究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主

觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

如教學了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學生養幾只不同類型的小

蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學

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生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學

生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。教學了《晏子使楚》我

安排學生編排課本劇表演。提高了學生的表演能力。

六、案例

案例一：自主設計作業，作業分量好承擔

在教完古詩后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計

作業。

師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業

呢？

生1:我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理

寫下來。

生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。

生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。

生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，

我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所

能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。

X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創

造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不

同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的

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差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據

自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業?；A差的學生可以選

擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的

練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被

消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他

們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作

業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生

所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進

了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享

受到成功的喜悅。

案例二：設計趣味性、實踐性作業，學生興趣得培養、個性能張

揚

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”。

《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，

讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食

物，不一樣的民居……生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地

域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶

未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業

的有效契機。

師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋

找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1:為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長,

收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插

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圖跟內容融合一體。

生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元

宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。

生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕

節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之

處。

生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中

的、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。

師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依

賴于興趣?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而

培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統

和完整?！薄白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌

握運用語言的規律?！币虼?，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，

內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合,

通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中

增長知識，增長才干。

總之，小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多

樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容

和形式方面多做嘗試，多去創新，只有這樣，才能極大地調動學生的

學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文

知識，提高綜合能力。

淺談思維導圖在小學低年級語文教學中的應用

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思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效工具，它簡單卻

有效，是一種實用性的思維工具。它的主要特點就是能用簡短的圖形

或文字表達出文章或句子想要表達的核心思想，能夠準確簡練地概括

出文章的主要信息，使學生能夠快速地從圖中發現關鍵信息，提取有

效信息。

小學低年級學生的認知尚處于初步發展水平，他們往往只注意事

物的表面現象和個別特征，而對于文字這種抽象的東西還不是很敏感,

但是他們會對色彩、圖形、這種生動具體的東西比較感興趣。因此，

教師應抓住低年級學生的年齡特點，在語文教學中充分發揮思維導圖

的優勢，提高學生的學習能力。

一、利用思維導圖進行識字教學

低年級的學生在語文學習中的主要任務還是識字。在識字過程中,

最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構字規律。因為許多漢字的

部首都是相同的，所以教師在教授學生識字的時候，可以利用思維導

圖，用一個字的偏旁部首，引申出更多的漢字。比如教學《貝的故事》

一課，學生知道了帶有“貝”的字一般都與錢財有關。教師就可以引

導學生畫一個貝殼，旁邊分支出很多"貝"字旁的字，并給他們組詞，

說句子，進一步認識更多的字和詞語。也可以用花盆開花、糖葫蘆串、

大手拉小手等圖形進行歸類，既能激發學生識字的興趣，促進學生的

形象記憶，也能讓學生學得主動，有效達到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導圖概括和鞏固知識

在小學低年級的語文教學中，不光要學習漢字和拼音，還要學習

課文。在講解課文時，教師可以在黑板上畫出與課文內容有關的思維

導圖，幫助學生更好地理清文章思路，理解課文內容。例如，在教學

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課文《千人糕》時，用一些簡單的圖形、箭頭和關鍵詞語，繪出千人

糕的制作過程。讓學生通過看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作

過程，理解它名字的由來，懂得尊重別人的勞動成果。在課后，學生

可以利用畫思維導圖的方式加強對課上所學知識的記憶。在學習《傳

統節日》時，可以做一個花朵形狀的思維導圖，課題做花心，七個節

日做花瓣，在花瓣上寫上節日的時間和習俗。這樣，學生在繪畫中鞏

固了知識，所繪制的思維導圖也能更清楚直觀的展示出各個節日的特

點，讓人看了一目了然。這樣不僅能夠幫助學生快速理解課文，還能

夠幫助學生打開思路，開發想象力，有助于學生成績的提高。

三、利用思維導圖進行古詩詞教學

古詩詞在語文教學中占據著舉足輕重的地位。思維導圖直觀形象

的方式，使古詩教學充滿意境，能讓學生直觀的欣賞到詩詞之美，感

受到詩詞之趣，從而樂于學習古詩。比如：在教學古詩《江南》時,

先在紙上畫幾個又大又綠的荷葉，開出一朵粉色的荷花。然后根據詩

的內容，寫上關鍵詞“間、東、西、南、北”，并在蓮葉間、蓮葉的

東西南北各個方向分別畫上嬉戲的小魚。學生在欣賞圖畫的時候，教

師可以告訴他們這就是思維導圖。雖然不是很明白什么是思維導圖,

但充滿詩情畫意的圖畫會讓學生喜歡上這首詩，也會對思維導圖有一

個初步的認識：直觀、形象、有趣。接下來，教師利用思維導圖，引

導學生分析和學習古詩內容，進而理解詩意。最后，還可以讓學生看

圖背古詩，訓練其專注力、觀察力和想象力，提高學生學習的潛能。

四、利用思維導圖進行閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。

在閱讀中運用思維導圖，能將困難、復雜的內容清晰、系統地凸顯出

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來，從而幫助學生更深刻地理解、更容易地整理和記住所讀內容。所

以，教師可以將思維導圖作為工具，引導學生構建閱讀思路。比如,

在引導學生讀《西游記》時，教師可以帶領學生繪制思維導圖。先將

“取經”作為中心模塊，引出里面的主人公，再讓學生分享經典的故

事情節，從而分析每個主人公的特點，幫助學生建構這本書的知識結

構，以簡潔明了的方式呈現主要知識框架，讓學生在初步了解了人物

和情節的基礎上對這本書產生興趣，想更進一步地深入閱讀和體會。

教師還可以鼓勵學生在閱讀的過程中，將思維過程用思維導圖表現出

來。在多次的閱讀文章和繪制導圖的過程中，學生會較好地領悟文本,

在頭腦中出現故事的發展過程，也就是文章的主體，這就增加了他們

對知識的理解和記憶。

五、利用思維導圖進行習作指導

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，習作能力是語

文素養的綜合體現。然而，對于學生，尤其是低年級學生來說，習作

并沒有貼近他們的實際，也沒有引導他們關注現實，從而導致大部分

小學生不愛寫作文，也不會通過作文表達真情實感。但在習作教學中

引入思維導圖的教學形式，就可以讓學生生動、準確地表達自己的想

法。教師可以引導學生先寫下題目，再沿著這個中心開始無限的發散

聯想，然后對發散出來的內容進行思考、分類和歸納，從而使材料變

得條理清晰，方便學生從材料中找出重點，選擇并提煉關鍵詞，并對

材料進行刪減、增補和排序等等。這樣孩子的作文思路打開了，作文

材料大大豐富了，作文結構也更加有序、更加嚴謹了。這時就可按導

圖進行寫作了。因為思路有了，內容也有了，一篇作文很快就寫出來

To

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值得注意的是，學生在剛開始接觸思維導圖時，會感到思維導圖

比較高深，不能熟練地運用。作為教師要耐心引導，讓學生掌握思維

導圖的繪制方法。在此基礎上，教師要注意發揮示范作用，對優秀的

思維導圖可以在課堂上進行展覽與交流，讓優秀的學生現身說法，說

說自己繪制思維導圖的思路，以此加強對學困生的啟迪作用。

總之，在低年級語文教學中合理運用思維導圖，能夠提高學生的

學習能力和學習效率。雖然目前部分學生對于思維導圖還缺乏一定的

了解，對于如何繪制思維導圖還缺少一定的指導。相信只要教師合理、

正確地引導學生運用好這一工具，一定有助于學生在學習中找到樂趣,

從而更好地培養他們的發散性思維，讓他們學會學習，提升他們的思

維能力。

雙減政策下的作業設計

預習作業的設計應該從各個方面大致梳理，歸納為四點：讀、

查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實際操作，針

對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業的情

況下，學生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，

為培養綜合性發展人才打好基礎。

XX老師：針對教學內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、

三圈、四問”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時至少讀三遍，

對課文達到一個熟悉的程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數

或幾句話；“三圈”指圈畫出本課需要會認和需要會寫的生字詞，并

簡單認讀；“四問”對課文存留疑問，不懂的地方可以寫在書上，上

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課的時候向老師提問。如果是“口語交際”或“語文園地”或其他,

會根據內容再次強調不同的預習要求。

指導學生預習從以下四個方面進行，一讀課文。畫出課文中

不認識不理解的字詞，借助工具書或聯系上下文完成。二概括課文的

主要資料。在學生讀通讀熟的基礎上讓學生思考課文主要寫了什么,

是怎樣寫的？為什么要寫這樣幾個問題。

另外課文中有很多多音字讓學生用符號標記出來，對于不懂

的地方、不懂的問題根據學生實際情況只需要在相關詞句旁邊打問號

就可以了，沒有必要每一課都抄下來，以便減輕學生的負擔。

針對預習性作業，大家說的都相對完整，而且都做了相關補

充。針對拓展性作業的探討還不夠充分，現在作業負擔減輕了，那就

應該注重學生綜合能力的提升，如何科學設計？我們還需要針對每個

不同年級段的學生制定出科學可行的作業設計。

作業的設計應該符合不同年級學生的不同特點，細致起來的

話應該分層來制定詳細的作業計劃，當前政策下，作為一線教師應該

多加研討，細致的作業會讓教學工作起到事半功倍的效果，不僅減輕

了學生的課業負擔，更能夠提高學生的學習和綜合實踐能力。需要我

們多加研磨。

英語雙減作業設計心得體會

課后作業是課堂教學活動的延續，課后作業可以檢驗課堂教

學效果，幫助教師及時了解學生的學習情況，有利于學生有效鞏固知

識，提高應用能力和學科素養。隨著“雙減”政策的實施，教師的作

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業設計能力也越來越受到重視。通過參加學校的作業設計培訓，我也

有很多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重

復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練

習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣

化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體

驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激

發學習困難生的學習興趣；作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差

異，教師應該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探

索因材施教下的作業設計；教師還要認真批改作業，加強面批面改，

做好學生的'答疑輔導。

在接下來的作業設計中，我要做到以下幾點：

1、適當控制作業時間，掌握好作業的難度和數量。在沒計

作業時，一定要站在學生角度，預計一下完成作業可能所需的時間，

可以設計分層作業，在完成作業時間和內容上要分層。因為學生個體

有差異，基礎差的要多留一些時間給他們，基礎好的可以提前完成作

業。完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難。

2、合理分配作業類型。一般來講，結合每課教學內容自選

型和問答型作業布置頻率應該稍高，而活動型和融合型作業開放性強,

強調寫實情景，完成時間較長，可以每隔兩周布置一次此類作業為好，

也可依次交替進行。這樣既能保證作業的質量，可以讓學生作較為充

足、深入的探究，又能保持學生的新鮮感，增強做作業的積極性。

3、創設作業交流平臺。學生花了大量心血完成作業，如果

沒有展示的機會，就會感到失落，以后會喪失完成作業的興趣；而且，

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如果教師只布置作業而不看重效果，學生也會產生無所謂的態度，消

極應付。因此，通常在完成一周的作業后，教師可以讓學生匯報自己

的作業成果，尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業更需在

班級中進行交流，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從

而提高日后學生的參與度和支持度。

4、加強作業評價指導。新課程作業設計固然更重過程，強

調答案的開放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降,

相反對教師的素質提出了更高的要求。對于收集資料的作業，教師就

應該提供必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關的書籍、報刊和網

址；對于實踐型作業，教師應主動聯系相關社會單位和人員，協助學

生走進社會大課堂；對于融合型作業，由于學生知識結構存在局限性，

習慣于單科思維，教師應適時介入，給予評價指導。

總之，語文作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳

統的作業布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的

類型，為生機盎然的語文新課程改革再添一片新綠。

〃雙減〃后的小學數學作業設計

作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業是學校教育教

學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作

業”,深化小學數學課程改革，充分發揮學校教育的主體作用，助力學

生健康全面發展，是廣大教師需要思考的新問題。

01在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系

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科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，同時需發

揮好作業育人功能。

要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要確保學科

難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類規定了義務教育階段

學生的作業總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來

要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如何“少而精”，如

何體現“能力為重，素養為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。剛剛獲

得首屆全國優秀教材二等獎的浙教版小學數學教材張天孝主編對此

特別有經驗。他羅列了100以內兩位數加一位數的進位加法一共369

道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但

是不會出現28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一

位數，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續的乘法中用至I」，

從這個角度來說作業的價值是不一樣的。在這369道當中會出現在多

位數的乘法當中有60道。所以對于作業設計來說，要把力氣花在刀

刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時

間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀態。有時過多機械

重復同水平的練習，會讓學生對學習產生厭倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厭

02在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性作業”關系

華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

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今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學生找

到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統設計符合年齡

特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、

彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性

作業。

基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作

業”可以歸為探究型作業。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述

為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域

小學數學質量監測的過程中發現，學生對于操作、了解類的目標達成

度較好，而領會和探究的目標相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平

層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學生有

更多機會更多時間去經歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作

業教學改進的方向。

探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單

元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學生

還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業設計。

小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發現，而是

讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現他們個性化的

思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發現這一單元的

習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課

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題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解,

因此設計了一個探究型作業：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長

越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一

丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理

學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。

不同學力的學生會有不一樣的作品呈現，創新火花層出不窮，作品處

處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業做不到的。

數學家陳省身所說“數學好玩”，數學的作業也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔

術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數學因為作業的形式改

變而變得生動活潑、有滋有味。

03在作業評價上，處理好“作業批改”與“作品展示”的關系

作為日常教學來說，做好作業的評價，完成了批改，才算完成“作

業程序:“雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作

業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。

文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無

疑問，批改作業屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業布

置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業來減少自己的

工作量，但學生因此就放棄作業的“自我檢查”，家長就對孩子的學業

“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作，都

離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者

“X”，反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會掩蓋學生作業過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓

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勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可

以緩解學生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。

課程改革背景下，數學也主張結合現實生活，要與其他學科跨學

科融合。在作業設計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業”

從某種程序開始轉向“作品展示”?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W具”“一次精

彩的成果報告”“一個創意的解題思路”“一次項目學習的成果”，

用圖畫、視頻、音頻或實物作品記錄下來，都可以作為學生作業

的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習題。

如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之處？”

這一問題。學生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出

了完全不同的結果，如下圖所示。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數

學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數學項目組的作業，也是跨學科綜合實

踐的作品，如下圖。

數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上

得到不同的發展。從作業設計的角度來說，人人可以做不同的作業,

要提高作業的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支

撐，基于大數據的作業設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。

“雙減”政策下小學語文教師工作總結

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時間的腳步匆匆，轉眼又是一學期，在“雙減”政策背景下，本

學期，語文教研組在落實“五項管理減負提質增效”的理念指導下，

堅持“五育并舉”，落實立德樹人的根本任務。狠抓常規管理，團結

協作，真抓實干，以全面提高學生的語文綜合素養為目標，有條不紊

地開展了各項語文教學與教研工作。

一、以課堂為主陣地，提高課堂教學有效性。

教學質量是學校辦學的生命線，高效的課堂是學生成長

的重要保障。我們始終以“一切為了孩子的成長與發展”為

宗旨，不斷提升教師的課堂教學能力和教學水平。為了真正

落實“雙減”政策，開學初就要求每一位語文老師要嚴格備

好每一堂課，組內進行同課交流，集體聽課，集體評議。每

節語文課不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成,

家庭作業盡量在課上完成。一、二年級不進行紙筆檢測、不

留家庭作業；三一六年級家庭作業控制在一小時之內完成。

此外，加強教師理論知識學習，再讀《新課程標準》；經常訪問

語文專門學習網站；在學校圖書館借閱與語文教學有關的書籍。我們

尋求最佳的教學，確保給孩子最優化的'教育。從而提高了組內語文

教師的課堂教學水平，提高了課堂教學實效性。

二、以發展為目標，提高學生的語文素養。

1、語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的

培養是一個長期的、系統的工程。老師的教學要著眼于學生的未來。

因此，我們組開學初就制定了語文素養的培養目標：從常規抓起，讀

好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面，讓老師有目的、有意識地

去培養。重點抓好作業的規范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢

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等，各個班級還開展了講故事、制作書簽、讀書沙龍等讀書寫字活動。

學校班級文化墻上張貼學生和老師的優秀書法作品，并選出了優秀作

品進行展覽及獎勵。

2、作業改革，加強學生作業的督促與檢查。在“雙減”政策下，

為了真正減輕學生的作業負擔，學校實行了“學科作業一本制”，將

課前、課中、課后的練習題做在一個本子上，這樣不僅減輕了學生作

業的量，還真正意義上轉變了學生完成練習題的態度。1——2年級

堅持“每日3個一”（運動、閱讀、勞動）活動，全力培養孩子動手

實踐操作能力。

三、以常規為核心，安排好每次教研活動。

1、教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學

中，語文組定時定點安排好老師們錯時教研活動。每周二下午安排一

次組內教研，全員參與，理論學習、評課議課、研討交流。安排匯報

課、研討課、達標課、示范課，主抓語文課堂教學，提高語文教師課

堂教學水平，更好地優化語文課堂教學，在教學課堂中XX語文核心

素養的能力培養。其次，我們語文教研組認真組織再學《小學語文課

程標準》，從而更好地研讀教材，扎實備課，有效開展深度教學，培

養學生核心素養。

2、教研例會上，語文教研組長張曉妮精心組織學習研討了語文

學科核心素養，我們每位語文教師緊緊圍繞“落實“雙減”政策，聚

焦語文核心素養”的課題，進行教學研究活動。

沒有反思的教學就如一潭死水，課后對自己課堂準確的審視和清

晰的評價，就如雕刻藝術家不斷雕琢心愛的藝術品一樣有必要。只有

及時恰當的反思才能推進課堂教學煥發生命的光澤、才能真正實現教

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者、讀者和教材（文本）之間的對話，教師技藝也因此而日臻完善、

游刃有余。每節課結束后都要求教師認真寫出課后反思，主要從課前

預設、課中生成、課后效果及課堂缺憾等四方面進行實事求是的反思。

四、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績。

35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文

工作的生力軍。鼓勵中青年教師積極參加各級各類比賽，不斷提高自

身修養。實行教師培養“青藍工程”結對子，張曉妮老師與我校市級

教學能手趙瑞萍老師結成對子、馬存老師與楊榮榮老師結成對子，兩

位老師從學生管理、課堂教學等方面予以指導，通過不斷地努力，共

同探討加快青年教師的成長。功夫不負有心人，張曉妮、馬存老師今

年均榮獲“眉縣中小學教學能手”稱號。經過一學期努力，全體語文

組成員不同程度都有提升。

重視教師培養工作，教育組邀請縣教研中心賈寶明、蘭宏偉、曹

啟哲等專家老師，進行專題講座：如何撰寫教學設計，如何上好微型

課。全體老師認真聆聽，受益匪淺。

五、積極開展課題研究，促進教師專業發展。

本學期，語文組以教研組為中心，全體語文教師每兩人一個研究

課題，加入到各組的課題研究中，結合課題研究的內容，進行相關的

理論學習和研究，認真的撰寫了《眉縣中小學幼兒園教師校本研修手

冊》，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立

了評價要以學生發展為宗旨的思想。做到了人人都有明確的目標，個

個都形成了自己的教學模式。

今后我們語文教研組工作將在“實”字上再下功夫，在“研”字

上再做文章，真正把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際

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問題結合起來，與教師的成長結合起來，提高每位教師的教學能力和

業務水平。加強教研組管理機制，充分發揮組內每名語文教師的積極

性和責任心，并在語文教研活動形式、運行機制上不斷創新。

“學無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱情，

我們是一個勤勉、善思、團結、奮進的團隊！我們清醒地認識到身上

肩負的重任，漫漫探索之路任重而道遠。我們只有不斷學習，不斷地

開拓進取，才能迎接更大的挑戰。在下學期的工作安排中，語文教研

組將繼續探索適合我校學情的有效課堂教學模式，聚焦課堂，同時積

累探索中的優質案例，促進各年級語文教學的整體提升。堅信，只要

我們不懈地努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優異的成績！

雙減政策下小學語文作業設計

語文的學習需要各種形式的讀寫訓練，目前的雙減政策下，

各項作業的布置需要更加規范、合理，同時又需要高效，這一點

是挺難的。

我結合“雙減”政策，以及我們學校的作業要求設計的語文

作業如下：

一、課堂作業

課堂作業一共有兩項，分別是生字作業和詞語作業。

1.生字作業是第一課時完成時布置，分別是生字三遍，音序

和拼音以及組詞各一個。

2.詞語作業是第二課時完成時布置，每個詞語兩遍。

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二、課后作業

課后作業分為預習作業和復習作業。

（一）預習作業。

預習共有六步：

1.標出自然段。（在掃讀一遍的基礎上，標清楚自然段。尤

其是長文，自然段不標清楚，非常影響課文分析進度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎上，將課文中的不

理解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標上拼音，寫

上音序，組兩個詞）

5.概括課文主要內容。（這個不要求一定寫出來，我在上新

課時會提問，能大致總結出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個感受部分是我檢查預習時重點關

注的部分。因為是高年級學生了，課文讀個幾遍一定有自己的想

法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總之，一定要有自己的

讀后感。這個習慣的培養，不僅有利于課文講解的開展，也是培

養學生閱讀習慣的重要環節。）

以上是我一直在用的課前預習要求，現在只要我說預習第幾

課，學生基本都知道我的要求，不用具體強調要做什么了。

（二）復習作業是完成配套練。配套練的填寫是隨堂完成的，

要發揮練習的時效性。

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三、靈活性作業

靈活性作業是結合當前的雙減政策，有針對性地提高學生的

語文素養而設計的作業。

首先，就是讀書筆記。這個讀書筆記不需要花費太多時間，

課后服務時間就可以完成。

其次，閱讀理解訓練。這項作業不強制，學生結合實際情況

去完成，有條件有能力的可以每天做-篇閱讀理解。

因為雙減政策也是剛落實不太久，老師和學生以及家長都在

適應，我也努力尋找更佳的方法，也會邊做邊總結，邊學習邊改

進。

“雙減”小學數學作業設計

夏盡秋來，金風漸至，新的學期已經來臨。為貫徹落實《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》

（簡稱“雙減”）文件精神和關于手機、睡眠、讀物、作業和體質

管理（簡稱“五項管理”）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的

突出問題，創新課后服務機制，切

實減輕義務教育階段學生作業負擔，提升課堂教學質量，增

強人民群眾對學校教育的獲得感、幸福感，我校將“五項管理”和

“雙減”工作的具體要求向各位家長告知如下，期待您的關注！

一、“雙減”工作目標

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學

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校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理,

學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校

外方面，是校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓亂

象基本消除，保障學生健康快樂成長。

二、關于作業

1.健全作業管理機制。加強年級組、學科組作業統籌，合理

調控作業結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長布置或變相

布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

2.分類明確作業總量。提高作業效率，集中精力，高效完成

作業，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。

3.提高作業設計質量。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作

業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

4.加強作業完成指導。教師利用課后輔導時間指導學生在校

內完成大部分書面作業。教師要認真批改作業，及時做好反饋，

加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自

批自改作業。

5.科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完

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