幼兒園教育活動設計與實施（第二版）21世紀學前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領域（學科）教育活動的設計34657中外有影響力的課程中教育活動的設計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第七章]幼兒園教育活動實施中教師的教研活動中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材不同結構化程度的幼兒園教育活動承載著不同的教育價值，對不同結構化程度的幼兒園教育活動實施過程和結果進行研究，應該運用與研究對象———不同結構化程度的幼兒園教育活動的性質相匹配的研究方法。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第一節對幼兒園教育活動實施的研究——教研在性質上將兩種教研活動界定清楚是具有實踐意義的，這樣做能使幼兒園教師準確地、到位地開展這兩種不同性質的研究活動；在教育實踐中，雖然兩者有不同的價值取向，但是不必非此即彼，有時可以兼而有之。具體地說，幼兒園教研活動主要研究的是：●在某種確定的情景和條件下，面對幼兒群體，教師的教學應該是什么樣的。●如何加深對所確定實施的教育活動的認識與理解，以及如何盡可能將這些活動以幼兒感興趣的、能夠接受的方式給予幼兒。●一般性、科學性、規律性和去情境化的問題，即教師如何準確把握教育活動實施的各個環節（目標、內容、評價）。●教師如何獲得一般的、解決問題的理論、策略和方法。實施高結構化教育活動的教研，大多是在教育活動實施的忠實取向的引導下，也可在相互適應取向的引導下研究如何提高幼兒園高結構化教育活動實施的有效性問題。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第二節對幼兒園教育活動實施的研究——教研一、實施高結構化教育活動的教研具有的性質和所研究的問題實施高結構化教育活動的教研，主要是幼兒園教師對活動實施過程的研討，包括對教育活動實施的觀察和記錄，以及對觀察、記錄的理解、解釋和研討。在幼兒園教研活動過程中，教師在做記錄前先假定了觀察的對象具有其固有的、基本的特征，教師依據客觀的或規定的標準，去說明觀察對象已存在的問題。記錄關注的是事實、原因或影響因素，其所要解決的問題是預先確定的。教師教學的過程主要是一個標準化、程序化的過程，評估教學的質量主要依據的是教育活動的結果能否達成預定的目標。在“以教師為主導”的教育活動設計和實施過程中，并不鼓勵教師過多地創新。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第二節對幼兒園教育活動實施的研究——教研二、實施高結構化教育活動的教研方法研究教育活動目標的教育意義及目標的達成度根據幼兒園教育活動設計的原理，一般而言，幼兒園高結構化教育活動的目標是由課程編制者和教育活動的設計者確定的，即他們已經確定了教育活動的意義，而教師的教研活動主要解決的是教育活動目標的達成度；如若教育活動的目標由非專業的人員制定，則還要檢驗這些教育目標是否具有教育意義。通過這個教育活動，幼兒在其行為中可被覺察的變化，較多反映的是知識、技能的獲得以及行為習慣的訓練，而不是情感、態度的改善。案例７-１春雨沙沙（中班）案例７-２關愛動物（大班）第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第二節對幼兒園教育活動實施的研究——教研三、實施高結構化教育活動的教研活動關注的問題（一）開展教研活動的三個主要方面２．研究教育活動內容的合適性在實施教育活動的層面上對幼兒園高結構化教育活動內容的考察，則主要聚焦于幼兒園教師能否理解課程編制者和教育活動設計者的意圖，聚焦于能否進一步挖掘活動內容的教育意義。幼兒園教研活動從教育活動的內容方面省思教育活動實施的有效性，主要解決的是幼兒園教師要“教些什么”的問題。根據幼兒園教育活動設計的原理，幼兒園高結構化教育活動內容的選擇和組織通常是圍繞活動目標的實現進行的，主要依據學習領域的邏輯以及該領域的關鍵概念展開的，在選擇和組織教育活動內容時，要充分顧及幼兒的年齡特點，并以與幼兒興趣相符的方式呈現。案例７-3小老鼠打電話案例７-4逃家小兔第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第二節對幼兒園教育活動實施的研究——教研三、實施高結構化教育活動的教研活動關注的問題（一）開展教研活動的三個主要方面３．研究如何把握教育活動的實施過程幼兒園教研活動從把握教育活動的實施過程方面省思教育活動實施的有效性，主要解決的是幼兒園教師“如何教學”的問題。是否能把握教育活動的實施過程，實現教育活動實施的有效性，主要取決于教師的專業水平，包括教師對教育活動目標的把握、對教育活動內容的理解和挖掘、對教學語言和技能的運用、對活動過程中師幼關系的處理等。案例７-5學扮爸爸媽媽（小班）案例７-6小腳丫（小班）第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第二節對幼兒園教育活動實施的研究——教研三、實施高結構化教育活動的教研活動關注的問題（一）開展教研活動的三個主要方面在高結構化教育活動實施前的教研活動在實施高結構化教育活動以前，教師若能根據自己的教育情景對教育活動的設計進行思考，或通過與他人的共同研究，集思廣益，調整或改變教育活動的設計方案，有可能增加教育活動在實施過程中的有效性。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第二節對幼兒園教育活動實施的研究——教研三、實施高結構化教育活動的教研活動關注的問題（二）開展幼兒園教研活動的時段和場合２．在高結構化教育活動實施后的教研活動在實施了高結構化教育活動以后，教師若能對教育活動進行反思，就有可能通過自己的思考，或通過與他人的共同研究，集思廣益，從而在反思中得到感悟，為以后實施教育活動提供有益的經驗。在一般情況下，低結構化教育活動是由以幼兒自己生成為主的方式展開的，或者是由幼兒園課程和教育活動設計者追隨幼兒的興趣和需要的方式展開的，是師幼共同創生的。在實施低結構化教育活動的教研過程中，幼兒園教師主要需要反省的問題是：（１）如何通過觀察、記錄去解讀幼兒？（２）如何通過案例平臺進行對話？（３）如何通過共同建構，讓每個教師去建構屬于個人的默會性知識（教育智慧）？具體地說，幼兒園這類教研活動主要研究的是：●教師在不確定的情景下，面對幼兒的不同興趣和需要，應該怎樣思考教育問題？●教師如何把握教育過程中的特殊性、過程性問題，如何應對個性化和情境化的問題。●教師如何在研究團隊的對話過程中獲取個人化的、只能意會而難以言說的默會性知識。……第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第三節幼兒園實施低結構化教育活動的教研一、實施低結構化教育活動的教研具有的性質和所研究的問題實施低結構化教育活動的教研是以解決幼兒園“以幼兒為中心”的教育教學實踐問題為出發點的教學研究。實施低結構化教育活動的教研常常是在一群人的共同研討、共同反思和共同建構中進行的，每一個教研活動的參與者都是研究團隊中的成員。在開展這類教研活動的過程中，研究共同體開展共同建構、共同研究的活動機制是“對話”。在這類教研活動中，這種“對話”是開放性的。在這類教研活動中，這種“對話”強調相互理解。在這類教研活動中，這種“對話”強調民主、平等，強調雙贏。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第三節幼兒園實施低結構化教育活動的教研二、實施低結構化教育活動教研的研究方法相對高結構化教育活動而言，低結構化教育活動更多反映的是以幼兒自主學習、主動探索為主的活動傾向，更多強調的是完成幼兒自己發起和生成的學習任務。因此，對低結構化教育活動有效性的思考會更多關注幼兒自主的、主動的、有意義的學習，對低結構化教育活動的改進會更多著眼于“讓幼兒的學習有意義”。幼兒“有意義的學習”，指的是能夠順應和促進幼兒發展的學習，是能夠滿足幼兒的興趣和需要的幼兒主動的學習，當然也不排斥幼兒所處文化要求傳遞給幼兒的東西。案例７-７誰來做老師

案例７-８玩平衡架第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第三節幼兒園實施低結構化教育活動的教研三、實施低結構化教育活動的教研活動關注的問題在由不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續體上，開展由不同理念支撐的、以不同研究方式進行的幼兒園教研活動，在研究目的、研究內容、研究需要解決的問題等諸多方面是不相同的。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第四節幼兒園兩種不同教研活動的比較一、兩種教育價值取向，兩種不同的教研活動幼兒園兩種不同的教研活動是兩種對不同價值取向的幼兒園教育活動實施的過程和結果所做的研究，在研究價值和研究方法上都是不同的，但是在幼兒園教育實踐中卻常常并不是非此即彼、互不相容的，而是互補的、相輔相成的。其實，在反省幼兒園介于高低結構之間的教育活動實施時，常常需要做介于兩者之間的教研活動，這樣，教研活動會根據這類教育活動的總體結構化程度，偏向兩種教研活動中的某一種，教研活動也會隨著教育活動的進程，自然地偏向與此相一致的一端。第七章幼兒園教育活動實施中教師的教研活動第四節幼兒園兩種不同教研活動的比較二、兩種不同教研活動的互補兩種不同的教研活動，是促進幼兒園教師專業成長的兩種不同的范式，只要幼兒園課程中存在結構化程度不同的教育活動，這兩種教研都是不可或缺的，是能夠相輔相成的。應該清楚的是，在確定運用何種教研活動時不可錯位，