學前教師專業發展21世紀學前教師教育系列教材第九章組建與參與教師共同體實現專業成長學習目標１．了解共同體及教師共同體的理論基礎，重點了解不同理論視角下的教師共同體內涵。２．了解教師共同體的內涵、價值與特征。３．掌握學前教師共同體的實踐路徑。21世紀學前教師教育系列教材第九章組建與參與教師共同體實現專業成長第一節教師共同體概述第二節教師共同體的內涵、價值與特征第三節學前教師共同體的實踐路徑21世紀學前教師教育系列教材第一節教師共同體概述

家長、教師和管理人員聯合起來，基于一個共同的目的，協作努力，而不是互相競爭。教師掌握學校計劃的制訂權和修改權并被賦予了更大的責任，他們能夠采取合作的社會組織的形式進行教材和教學方法的選擇。社會學關注人與人結合形成的關系，而教育領域的共同體則主要關注的是學校這一特殊場域之中的互動關系。一、共同體的產生和發展21世紀學前教師教育系列教材（一）學習型組織與“善治”模型１．文化模塊２．制度模塊３．技術模塊（二）實踐共同體１．相互參與２．共同的事業３．共享的行事劇目（三）專業學習共同體１．支持性的、共享的領導２．集體創造力３．共享的價值與愿景４．支持性條件５．共享的個人實踐（四）活動理論視角下的教師共同體教師發展是在特定社會情境下，借助一定的中介工具，通過實踐參與、互動合作及反思評價等形式進行的學習活動。（五）生態化教師共同體強調整體觀和過程觀，重視教師與教師、教師與環境間的多向互動和融合關系，認為教師共同體是教師群體基于共同的信仰或共同的發展目標而自愿形成的。二、不同理論視角下的教師共同體內涵第二節教師共同體的內涵、價值與特征

教師共同體被描述為一種專業性的團體，是在學校組織、項目推動或教師自發等情況下，基于共同的目標愿景，通過民主參與、合作互助、資源共享、對話反思最終促進教師專業成長的專業教師團體。一、教師共同體的內涵21世紀學前教師教育系列教材（一）為教師專業發展提供豐富資源（二）提供溝通與協作的平臺和機制（三）有效促進學生發展（四）助推學校改革及文化建設二、教師共同體的價值（一）主體性（二）實踐性（三）合作性（四）專業性三、教師共同體的特征第三節學前教師共同體的實踐路徑（一）由個人愿景到共同愿景（二）保持對學習的興趣與投入（三）建立和維持教師間友好協作關系一、共同體成員充分發揮個體能動性21世紀學前教師教育系列教材（一）明確教師的主體地位（二）構建共同的目標與愿景（三）營造民主、平等的共同體氛圍（四）制定有效的教師激勵機制（五）提倡園長及其他領導者的變革型領導二、幼兒園積極創設共同體發展的資源條件思考與練習１．根據前述學習，應如何理解學前教師共同體？２．請嘗試概括學前教師共同體的特征。３．列舉學前教師共同體在構建過程中可能面臨的現實阻力和實踐困難。４．找到一位具有幼兒園工作經驗的教師，圍繞本章所學內容，訪談并了解他／她在教師共同體實踐中存在的疑惑和面臨的困難。５．綜合考慮題３與題４的回答，嘗試給出以下案例問題的解決方案。21世紀學前教師教育系列教材思考與練習-案例

某幼兒園正在開展一項課題研究，課題組由該園長、三位專家學者以及幼兒園的五位骨干教師組成。項目進行過程中，三位專家學者因時間安排上有所沖突，于是先后前往幼兒園開展研討。后來的專家學者往往對前次研討會中制訂的計劃提出新的建議，有時甚至完全推翻幼兒園教師們的課程和活動安排。教師們認為，頻繁的研討活動以及“朝令夕改”的項目建議要求，反而影響了正常的教育活動開展。因此，幾位骨干教師找到園長反應情況，希望能夠獲得更大的自主權，而園長卻說應該聽取每位專家的意見，決不能閉門造車。請你分別站在園長、專家學者和教師的立場上進行思考，應如何解決當下存在的問題。21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01托賓，薛燁，唐澤真弓．重訪三種文化中的幼兒園［Ｍ］．朱家雄，薛燁，