為給予學生更多獨立思考和深入探究的空間，解決由于課堂學習不足而產生的作業加量、課外補習等問題，提升學生學習效率和學業質量，武漢市光谷第七初級中學聚焦“雙減”政策的核心理念，以學生素養發展為導向整體推進學校教學變革，構建了新的課堂學習樣態。一、重構學習流程，讓學習結構化為讓學生完整經歷預習、探究、討論、展示、練習的學習過程，充分地探索與建構新知，學校打破一節課固定45分鐘、各門學科分散排列的傳統課程安排，在一天內安排兩次“40分鐘+30分鐘”的連堂課，以此代替原來的兩節45分鐘的課，用于高思維容量學科內容的教學，將節省出來的時間與課后延時服務時間統籌規劃后，形成4段限時作業時間，其中2段與連堂課形成“40分鐘+30分鐘+30分鐘”的學習流程，由此將課堂學習與課外作業統整到一個連續的學習進程中，使原來碎片化的學習轉變成結構化的深度學習。二、重構學習內容，讓學習梯級化壓縮了課堂時間，教師就必須在原有基礎上提高課堂效率。“灌輸型”課堂效率低下主要表現在兩個方面：一是學生被動接受，缺乏主動思考，知識難以內化，能力難以得到提升；二是不同層次的學生接受同樣的教學，有的“吃不飽”，有的消化不了。為此，學校倡導實施“三級任務驅動”課堂，引導教師根據班級學生的實際學情將教學內容設計成基礎型、探究型、綜合型三個梯度的活動任務，讓不同基礎的學生有合適的學習內容，在其最近發展區展開學習，獲得學習成就感和自我價值感。“三級任務驅動”課堂主要以主題式、項目式的任務承載學習內容，有助于教師改變灌輸式教學行為，增強學生的學習興趣，提升學生綜合運用已有知識和經驗解決實際問題的能力。同時，學校要求教師對作業內容進行分層設計和個性化定制。在作業時間的限定下，教師為了保障作業效果，會主動研究學情，自覺提高作業設計質量和針對性。以統編版語文七年級上冊第六單元（課文有童話、神話、寓言等）作業設計為例。為幫助學生達成關注單元整體、夯實基礎知識的作業目標，教師設計了快速閱讀、填寫每篇課文的主要人物和情節關鍵詞的基礎型作業；為幫助學生達成簡要復述故事、訓練想象能力的作業目標，教師設計了“精彩故事我會講”“上古神話我來演”的探究型作業；為幫助學生達成靈活理解寓言寓意、提高創新能力和寫作能力的作業目標，教師設計了“寓言故事我會寫”的綜合型作業。從語言知識的識記與理解走向語文要素的遷移與運用，分層作業循序漸進，為學生學習搭建了臺階。布置作業時，教師要向學生發布作業提示，以保證全體學生在限定的作業時間內都能明確作業目標和要求，順利完成作業，獲得應有的發展。三、重構學習方式，讓學習多元互動為改變師生單向對話的課堂教學形式，使“三級任務驅動”教學更好關照學生個體，打造多元互動課堂，學校推行“學友互助”的學習方式。具體做法是，根據學科基礎和學習能力將學生劃分成“兩組四層”，一組為師傅，一組為徒弟，其中，師傅分為A、B兩層，徒弟分為C、D兩層。學生按照A-C、B-D的組合方式進行學友結對，并配以合適的座位。結合“三級任務驅動”教學模式，師傅在課前預習中幫助徒弟熟悉基礎知識，課中帶領徒弟共同完成探究型任務，課后督促徒弟完成作業并為其答疑；徒弟要承擔學習效果展示的任務，以促進師傅幫助其完成學習任務。所有學習任務均由學友組共同完成，并進行捆綁式評價。由于每個學科中的學友組合不相同，每名學生可能既是某一門學科課堂學習中的師傅，又是另一門學科課堂學習中的徒弟，以此充分發揮學生“小先生”的作用，讓他們在一對一的合作學習中建構知識、發展能力。為更好引領學習方式變革，落實以評促學、以評促教的理念，學校將學生評價活動融入圍繞學習目標創設的學習活動中，一方面在“三級任務驅動”教學過程中運用數字化手段、評價量表等，準確識別、有效抓取、科學判斷學生完成任務過程中的具體表現，診斷學生達成學習目標的情況，推進“教-學-評”一體化學習；另一方面通過以周為單位的作業抽樣反饋等措施，對學生的學習情況進行階段性診斷，以彌補單一的學期紙筆測驗的不足，更好促進教師基于診斷結果改進教學，進行有針對性的學習指導。此外，學校研發了“成長積分”等評價工具。具體來說，校學生會和班委會均建立“學習部、紀律部、禮儀部、宣傳部、服務部”及相應評價機制，大到省級、市級比賽獲獎，小到撿起地上的垃圾，不管是學業成績還是行為表現，無論是優秀學生還是有進步的學生，都有獲得積分的機會。學校還通過開展“逐夢想、兌未來”等活動，引導學生樹立月度愿望和學期夢想，不斷激勵學生積分進階。如此，學校將過程性評價、增值性評價與終結性評價相結合，讓評價從“鑒定學生的學業水平”走向“評價學生德智體美勞的發展情況”，再發展為“激勵學生成為理想的人”。四、重構作業管理，讓學習更高效為避免師生陷入“勤奮陷阱”，引導師生高效利用“40分鐘+30分鐘+30分鐘”學習流程中的課堂練習時間，學校取消了書面家庭作業，通過以下舉措讓學生在限定的時間內完成限定數量的作業，提升學習效率。一是建立作業時長協調機制，變自行裁量為標準限量。學校成立課程管理小組，基于“五育并舉”原則，重新布局和優化學生一天的學習活動，排出“全校作業時段表”并下發給各班級，讓各班級任課教師根據此表協商各門學科的作業時間，從管理層面控制學生做作業的時間總量。實踐中，班主任組織本班級任課教師結合學科特點和班級實際學情，研討、協商各門學科的作業時長，意見一致后，把時間分配情況記錄在“全校作業時段表”中并進行公示。師生之間、教師之間相互提醒、督促，確保每門學科作業不超時。二是成立作業自主管理小組，變被動完成為主動完成。為強化學生自主管理作業的意識，優化學生的課堂作業習慣，學校出臺相關管理規定，倡導各班級成立以科代表為組長的學科作業管理小組。科代表根據“作業時段表”每天提前聯系學科教師，獲取當天的作業內容，及時在班級“作業專區”板書作業內容、完成作業的起始時間等，并組織管理小組成員按時下發、收取、上交作業。由于作業限時完成，加之“成長積分”等激勵機制的驅動，學生做作業更加專注