第一單元數據收集整理教學反思

“數據收集整理”單元包括兩個例題,是學生正式接觸統計的起始內容,是學

生在學習了分類與整理的基礎上進一步學習統計的起始內容。教材依托學生熟悉

的情境，以收集數據、記錄數據和呈現數據為主,從中學習調查的方法并初步了解

統計表，同時對數據進行簡單的分析,從而使學生經歷統計的全過程。使學生更好

地體會到統計的價值。例題1和例題2的教學內容各有側重。

1.調查收集呈現數據。

例題1創設訂做校服的情境，在敘述情境的過程中出示例1紅、黃、藍、白

四種顏色，然后提問“選哪種顏色合適？”回答這個問題時,可能大部分學生會選

自己喜歡的顏色，因此五花八門。這里教師要引導學生，使學生明白不可能滿足每

個人的要求,最合理的是選擇大部分同學都喜歡的顏色。這就需要確定4種顏色

中哪種顏色是大多數學生最喜歡的，引出用統計解決問題的方法，既體現了統計

的必要，也體現了統計的作用與價值。針對“怎么知道哪種顏色是大多數同學最

喜歡的呢？”這個問題進行研討.，學習調查法收集整理數據、分析數據解決問題，

并在這個過程中滲透了抽樣的思想，體會調查方式的多樣化。

2.“正”字記錄數據。

在學生學會運用調查法收集數據的基礎上,讓學生學習用最簡單、最基礎的

方法記錄、整理和呈現數據，并會進行簡單的數據分析。本部分知識是對以前非

正式的統計表整理和呈現數據知識的延伸，也是學生建立正式的統計表表象的重

要環節,更是對今后學習統計知識的鋪墊。例題2創設“學校要舉辦講故事大賽。

我們班要從王明明和陳小菲這兩位同學中選一位參加比賽”這樣的情境,提出問

題：想一想應該怎樣選好呢?師生共同討論出“投票”選舉的方法。通過實際操

作，滲透給學生多樣化與優化的思想，在出現的畫“正”字、畫“、畫“O”

等記錄方法中，用泡泡語言引導“你喜歡哪種記錄方法？”讓學生比較后感知用“正”

字記錄數據的優點。整理和呈現數據，進行簡單的數據分析。

本單元教材選擇了與學生生活密切聯系的生活場景,激發了學生的學習興趣。

如學生的校服、講故事比賽、春游的人數情況統計等，同時滲透一些生活基本常

識,使學生明確統計的知識是為生活服務的。教學內容更加注重對統計數據的初

步分析。在教學時,教師要注意讓學生經歷統計活動的全過程,要鼓勵學生參與到

活動之中，認識統計的作用和意義,逐步形成統計觀念。在活動中不斷培養動手實

踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流,養成尊重事實、用數據說話

的態度。

第二單元表內除法（一）教學反思

本單元共包括四個大的知識點:平均分、除法含義、用2?6的乘法口訣求商、

解決問題。本單元知識的學習要讓學生經歷知識的形成過程,建立表象,力求通過

解決問題的教學,突出對數量關系的分析，加深學生對數量關系的感悟,并逐步學

會用語言表達自己的想法。

1.平均分。

除法概念比較抽象,不易被學生所理解。教學時,要讓學生通過實踐活動獲得

較多的感性認識。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，教學時借

助教材設計,結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。讓學生通過

觀察、了解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。例1是認識“平均分”。

教學的重點應放在如何讓學生認識、理解平均分上,進而建立平均分的直觀表象。

而平均分活動對于突破重點提供直觀支持，因此,分糖果的操作活動對于學生的

認知活動來講是很重要的，需要引導學生充分經歷,在活動中積累豐富的感性認

識，為學生理解平均分奠定基礎。例2的內容重點是教學“平均分”的方法。需

要引導學生充分經歷平均分的活動，在活動中積累豐富的感性認識，為學生理解

平均分、掌握平均分的方法奠定基礎。例3呈現了現實生活中平均分的另外一種

情況一一包含分（連續的減法），注重揭示平均分的方法：2個2個地分，理解包含

分的含義。

2.除法含義。

“認識除法”是學生在認識了“平均分”的基礎上進一步認識除法的起始內

容,是學生建立除法表象的重要環節,是今后學習除法的基礎。教材在編排這部分

內容時，是從學生熟悉的操作活動引入,從具體到抽象,符合兒童認知發展的規律。

例4設置了小熊貓分竹筍的情境圖,吸引學生注意力,激發學生的參與興趣,接著

小精靈提出問題。學生寫出算式，說自己所寫算式的含義,教師指導學生明晰算式

中的數與平均分中各數量的對應關系,最后再介紹除號以及讀法。例5的編排層

次與例4基本相同,進一步理解除法的意義。

3.用2?6的乘法口訣求商。

“用2?6的乘法口訣求商”是學生首次接觸到的除法計算。這部分內容是

在學生已經掌握“2?6的乘法口訣”、初步認識了除法含義的基礎上進行教學

的，本節是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數

除法的基礎。例1“用2?6的乘法口訣求商”是口訣求商的起始課，例題中被除

數不超過12,即所用的乘法口訣中積不超過12。教材安排教學被除數小的除法計

算，便于學生充分利用學過的連加、連減、乘法的知識基礎和“平均分”物品的

實踐經驗,探索求商的方法。例2從實際問題出發,創設師傅蒸包子的情境。教學

的重點應放在如何引導學生自主探索求商的方法，溝通乘法與除法的關系，理解

用乘法口訣求商的道理。

4.解決問題。

這部分知識是學生在學習并掌握了除法的初步認識和用2?6的乘法口訣求

商的基礎上進行教學的。例3通過對比的方式使學生加深對除法含義的認識,學

生可以通過畫圖、語言敘述等不同方式表征問題結構,重點是突出數量關系的分

析和把握,學生在理解題意的基礎上,根據運算的意義選擇算法，又可以使學生在

實際應用中進一步領會除法運算的含義。通過解答后的回顧與反思，滲透用乘法

檢驗除法的方法，并通過比較,讓學生體會用除法解答的兩種情況的問題本質是

相同的，都是平均分，進而加深學生對除法含義的理解。教學中提供豐富的、現實

的、具有探索性的學習活動,讓學生感知生活與數學的緊密聯系,激發學生學習數

學的興趣,逐步發展學生的數學思維能力和創新意識，為學習用乘除兩步運算解

決問題做好鋪墊。

本節內容是學生學習除法的開始。學生對于除法含義的認識是建立在“平均

分”的基礎上的，“平均分”的學習對后繼學習至關重要。教師要讓學生認識到

“平均分”是多種分法中的一種。除法學習的難點，關鍵就是理解“平均分”。

因此，教師要為學生提供觀察、動手實踐、語言表達的機會,讓學生自己去感受、

自己去體驗。使學生在觀察操作等活動中，從多個角度去理解“平均分”的含義。

如在教學第9頁例2時,教師要鼓勵學生用適合自己的方法去分橘子,充分體現分

法的多樣化。在動手操作過程中，要讓學生充分經歷“平均分”的過程并形成相

應的表象,不但關注“分”的結果、“分”的過程，同時更加關注“分”的方法,

從而達到最終的教學目的。

第三單元圖形的運動（一）教學反思

本單元是學生第一次學習“圖形的運動”。本單元共包括四個大的知識點：

直觀認識軸對稱圖形;理解圖形的平移;初步認識旋轉;解決問題。在課程實施中，

只要求讓學生直觀認識軸對稱圖形及圖形的平移和旋轉，不要求學生掌握畫出圖

形的對稱軸及在方格紙上作圖、定量刻畫圖形運動的內容。

1.認識軸對稱圖形

對稱是一種最基本的圖形變換,本冊教材中的對稱僅限于軸對稱。例1以動

態操作的方式教學軸對稱圖形。教材提供了一個剪衣服的活動。使學生看到在剪

的過程中，只要把一張紙對折，兩邊完全重合，剪出來的就是軸對稱圖形，從而通

過折痕引出“對稱軸”的概念。

2.認識平移

例2是認識平移現象。首先教材呈現了觀光電梯、觀覽車和推拉窗，引導學

生觀察發現這些物體運動的共同特點：都是沿著直的路線移動，物體在移動中沒

有改變大小和方向，從而認識平移現象。再由小精靈的提示尋找生活中的平移現

象，鞏固認識。

3.認識旋轉

例3是認識旋轉現象，教材呈現了風車,旋轉小飛機和直升飛機螺旋漿的轉

動，讓學生通過觀察，發現它們運動的共同特點：物體每個部分都是繞同一個點

（或同一條直線）轉動,從而認識旋轉現象。再由小精靈提示尋找生活中的旋轉現

象，鞏固認識。

4.解決問題

通過讓學生利用軸對稱圖形的知識解決剪出指定的圖案的問題，突破了以往

解決問題的例題多安排在“數與計算”領域的局限。例4以中國民間傳統的手工

藝“剪紙”為素材,讓學生探索如何剪出手拉手的4個小人。重點突出以下兩點:

一是突出折紙的方法，以保證剪出的圖形是軸對稱圖形；二是在對折之后的紙上

畫圖時，要注意保證剪出的圖形是手拉手的。

教學|方|法|探|究|

軸對稱、平移和旋轉都是學生在日常生活中經常看到的現象。二年級學生的

能力差別比較大,對空間圖形的理解水齊參差不齊,針對這一實際情況,對不同的

學生課時目標也應有不同的要求。本單元的平移、旋轉和軸對稱知識的綜合運用，

有利于學生進一步認識圖形的變換。教學時，可以采用小組合作學習的形式，讓學

生觀察日常生活中所熟悉的物體,注重實踐活動的豐富多樣性，幫助學生發展空

間觀念，使學生能在不同數學活動的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技

能、數學思想和方法，同時可以獲得廣泛的活動經驗。

第四單元表內除法（二）教學反思

本單元主要包括用7、8、9的乘法口訣求商和運用除法解決簡單的實際問題

兩個方面的教學內容。本單元教學的重點有兩個，一是使學生熟練應用乘法口訣

求商;二是解決實際問題，在分析數量關系的過程中，初步感受單價、數量、總價

間的關系。

1.用7、8、9的乘法口訣求商

讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程,掌握用7、8、9的乘法口訣

求商的基本方法,形成表內除法的口算能力。例1是教學用7、8的乘法口訣求商,

教學重點是理解用乘法口訣求商的算理,掌握用乘法口訣求商的一般方法。教學

難點是使學生熟練應用7、8的乘法口訣求商，培養學生對數字的理解能力。例2

是教學用9的乘法口訣求商。其呈現方式與例1相同，繼續利用矩形模型引出除

法算式,只是將乘法算式去掉了，讓學生將利用7、8的乘法口訣求商的知識遷移

到用9的乘法口訣求商，進一步形成“用一句乘法口訣可以計算兩個除法算式”

的認知結構。

2.運用除法解決簡單的實際問題

例3是充分利用學生生活中的購物經驗，通過購物活動，深化學生對除法意

義的理解。教材呈現了超市柜臺玩具小熊、地球儀、皮球的單價，問：“56元可

以買幾個地球儀？”首先讓學生找到題目中提供的信息，再分析要解決這個問題需

要哪些信息?從眾多信息中篩選出自己需要的信息。接著分析要解決這個問題就

是求56元里面有幾個8元，即知道總價與單價,求數量。最后通過乘法驗算,進一

步感受單價、數量、總價之間的關系,提高學生發現問題、解決問題的能力。

表內除法是第一學段的重要教學內容，理解和掌握表內除法計算是學生需要

掌握和形成的最基礎的知識與技能，必須達到計算正確、迅速。本單元是在學生

已經熟練地掌握了乘法口訣和用2~6的乘法口訣求商的基礎上學習的，它既是前

面已經學過的用乘法口訣求商知識的拓展和延伸，也是后面學習多位數乘除法的

基礎。

在課程實施中，一定要喚起學生已有的知識經驗，利用知識的遷移、比較、推

理，讓學生自主探索用7、8、9的乘法口訣求商的計算方法;在解決問題方面，要

讓學生經歷解決問題的全過程，初步滲透單價、數量、總價間的關系，感受除法的

現實模型，深化學生對除法意義的理解。培養學生的數感是“數與運算”教學領

域中的重要任務。因此,在本單元的練習中，要加強聯想性訓練,并在訓練中培養

學生的數感。

第五單元混合運算教學反思

本單元共包括四個大的知識點：同級運算的順序、含有兩級運算的順序、含

有小括號的混合運算順序、解決問題。本單元重在梳理并教學混合運算的順序。

1.同級運算的順序

例1創設了在圖書閱覽室看書的情景，目的在于引導學生回顧、復習之前

的只有加減的混合運算，在學生已有知識經驗的基礎上，梳理同級運算的運算順

序。乘除混合的運算順序則直接呈現了混合運算的算式,讓學生先試算,最后得出:

“在沒有括號的算式里,只有加、減法或只有乘、除法,都要從左往右按順序計算。”

這樣將解決問題與混合運算順序的教學適當分開，體現運算順序的“規定性”。

2.含有兩級運算的順序

例2教學含有兩級運算的混合運算的運算順序，呈現了學生熟悉的樂園情

景。由于學生之前有學習乘加、乘減的基礎，再通過小精靈的提示,學生列式解決

并不困難。但由于學生較長時間都是按從左到右的順序依次進行計算,開始做本

單元中含有兩級運算而沒有小括號，乘除法在后面又需要先算的題目時，容易受

到原來思維定勢的影響,導致學習上的困難。

3.含有小括號的混合運算的順序

例3教學含括號的混合運算的運算順序。通過小精靈的提問“你還記得

58-(14+6)是按怎樣的運算順序計算的嗎？"，引導學生復習一年級學過的含有小

括號的加減混合運算的運算順序，明確有小括號要先算小括號里面的。在此基礎

上，直接給出含小括號的兩級混合運算的式題，讓學生遷移類推，進行脫式計算，

繼續體現運算順序的“規定性”。

4.解決問題

例4教學需要兩步計算才能解決的較簡單的實際問題。這是在二年級上冊

關于“連續兩問”問題基礎上的提升。連續兩問的問題是由兩個相關聯的用一步

計算解決的問題構成的,解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結果作為第

二個問題的一個條件。而例4少了第一問，需要學生自己通過分析,發現并提出中

間問題，找到解決問題的條件,這是一個非常重要的載體。這是學生第一次接觸這

類問題，其掌握得好壞會直接影響到后續解決問題能力的培養。

在讓學生獨立計算時進行演繹推理,經歷“觀察算式一一回憶運算順序一

規劃計算步驟一一按次序進行計算一一反思并積累體會”的過程,既發展了他們

的思考能力，又提升了掌握運算順序的水平。以觀察、比較、分組討論、推理和

應用為主線，使學生對學習有興趣，留給學生學習思考的空間。采用發現法與討論

法相結合的教學方法,給學生創設一個輕松愉快的學習環境，讓學生主動獲得新

知。

第六單元有余數的除法教學反思

本單元是表內除法知識的延伸和拓展。人們進行除法計算,或是沒有余數，

或者有余數。教學有余數的除法,能夠拓展學生對除法的認識,讓他們初步接觸除

法的試商,既鞏固了表內除法,又為以后教學兩、三位數除以一位數分散了難點，

為教學除數是兩位數的除法作了準備。而且,本單元是除法計算從口算到筆算的

過渡。全單元編排六道例題，具體安排如下。

1.有余數的除法的含義

該部分知識共包括例1、例2、例3和例4四個例題,通過操作、比較等數學

活動,理解余數及有余數的除法的含義,理解余數和除數的關系,理解除法豎式中

各數的含義,掌握除法豎式的寫法。例如,在例3的教學中，要充分利用操作活動

來幫助學生理解豎式中每個數的含義,如豎式中“13”的理解,可以先讓學生思考

“豎式中的13表示什么"，再讓學生把它指出來，從而明白“13”就是要分的總

根數。要充分引導學生進行比較,通過操作過程的比較,進一步理解余數及有余數

的除法的含義;通過豎式和橫式的比較，理解除法豎式的書寫方法，理解豎式中每

個數的含義;通過橫式與橫式的比較,進一步理解有余數的除法的橫式中各部分

的名稱及每個數的含義,理解余數比除數小的道理;通過豎式與豎式的比較，進一

步理解豎式的寫法,理解豎式中余數0的含義。

2.解決問題

利用學生已有的解決問題的經驗,通過觀察、比較等活動,初步學會用有余數

的除法解決生活中的簡單問題,感受數學與生活的密切聯系，繼續掌握解決問題

的基本思路和基本方法。例如，在例5的教學中，讓學生在理解“最多”“至少”

含義的基礎上，通過“用圖表示”“用符號表示”“用豎式表示”等不同表征方

式,理解“余下的2人也需要租一條船”，學會采用“進一法”確定問題答案。在

例6的教學中，要在充分尊重學生的解題思路和方法的基礎上，著重引導學生利

用除法（豎式）解決問題，通過按排列規律3面一組地圈，理解用除法解答的道理，

并結合圖示理解余數與旗子顏色的關系。

本單元教學有余數的除法,是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。內

容包括有余數除法的認識和有余數除法的豎式計算以及用有余數的除法解決問

題。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二

年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的

轉變,就要借助動手操作,讓學生親自去實驗,去體驗知識的形成過程。在教學時，

應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、

討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。

第七單元萬以內數的認識教學反思

本單元主要包括“1000以內數的認識”“10000以內數的認識”“口算整百、

整千數的加減法”“用估算解決問題”四部分的內容。在此之前,學生己經學習

720以內各數的認識和100以內各數的認識,之后將學習億以內數的認識和億以

上數的認識。本單元是認數教學的第三階段,包含了整數認識的所有要素,是認識

更大的自然數和大數計算的基礎，是培養數感的重要階段,在日常生活中有著廣

泛的應用。在課程實施中，要繼續突出對“計數單位”的認識，進一步感知、理解

“十進制”“位值制”兩個基本概念,要注重培養學生的數感,要注重進一步培養

學生解決問題的策略意識和應用意識。

1.1000以內數的認識

該部分知識共包括例1、例2、例3和例4四個例題。例1是在學生掌握了

計數單位“一”“十”“百”及其關系的基礎上編排的，重在進一步認識計數單

位“百”，認識新的計數單位“千”，體會相鄰的兩個計數單位間的十進關系。例

2是在數數的基礎上,教學1000以內數的組成,進而教學讀數和寫數。止匕外,還特

別突出數感的培養。例3通過讓學生對照數軸數彩點并有所發現,達到如下3個

目的:一是使學生經歷用“百”數較大的數的過程,加深對計數單位及其之間關系

的認識;二是學會用多種方式表示和描述1000,加深學生對1000這個數及“千”

這個計數單位的認識，培養學生的數感;三是以彩點圖使數軸直觀化(數形結合)，

進一步認識數軸,體會數序，同時提供后面練習的素材。例4是根據《標準(2011)》

的要求新增加的內容,主要是:讓學生認識算盤,在了解中國傳統文化的同時，體

會其直觀形象、體現數位特征的特點;會用算盤表示數，深化學生對萬以內數的認

識。

2.10000以內數的認識

主題圖呈現了雄偉的南京長江大橋圖及相關數據，讓學生感受到萬以內的數

在生活中的應用，產生認識萬以內數的需要,體會數學與生活的聯系，同時培養愛

國主義情感。例5是認識計數單位“萬”及數位順序表;難點是學會10000以內

一個一個地數、一十一十地數、一百一百地數、一千一千地數，突破遇到拐彎時

下一個數是多少,理解十進制，培養數感。例6的編排思路與例2類似,在數數的

過程中教學10000以內數的組成，同時注重數感的培養。例7以數的組成為基礎，

借助計數器教學萬以內數的讀法。其中中間和末尾有0的數的讀法是教學的重難

點。例8利用計數器,教學萬以內數的寫法。例9是借助生活中的素材,讓學生比

較數的大小，使學生進一步了解萬以內數的順序，掌握比較數的大小的方法。例

10教學近似數。

3.口算整百、整千數的加減法

例11教學不進位、不退位的整千數的加減法口算，并呈現了兩種算法:一是

利用數的組成及數的意義得到結果；一是用類比推理的方法得到結果，體現算法

多樣化的思想。例12教學進位、退位的整百、整千數加減法，它們都可以化為

20以內的加減法。教材以加減法對比的方式呈現兩組算式,方便學生掌握算法。

4.用估算解決問題

例13是解決問題的內容,教學用估算的策略解決問題。之所以將估算教學的

起點安排在這里,有下面幾個原因：一是學生在這之前學習了近似數,有了進行估

算的知識基礎;二是學生現在接觸的數都比較大，現實中有估算的必要;三是學生

還未學過萬以內數的計算，不會出現先精確計算再為估算而估算的現象；四是將

估算與實際生活緊密結合起來,將估算作為解決問題的一種策略,體現其現實意

義。

將學生的生活經驗作為認數的基礎。

本單元的教學必須體現數與生活的密切聯系，強調從學生身邊的事物出發認

識數。事實上,學生在生活中，積累了許多萬以內數的知識,這是學習本單元內容

的重要資源和必備的基礎。教師應結合學生的生活經驗進行教學活動，使學生進

一步感受數的意義。

組織豐富多彩的、有意義的數學活動。

教師要組織多種多樣的學習活動，如數一數、撥一撥、猜一猜、寫一寫、比

一比、說一說等，使學生通過大量的感性認識形成數的表象,進一步體會數的意義。

教師要充分組織學生開展本單元教材中設計的數方塊、數數接力、猜數游戲等各

種活動，同時也要因地制宜地組織和開發其他的數學活動。讓學生在輕松愉快的

游戲和緊張有趣的活動中,經歷概念形成的過程,經歷將具體問題“數學化”的過

程,激發學生強烈的求知欲,提高學生的數學素養。

重視發展學生的數感。

發展學生的數感,是課程標準提出的一個重要目標。本單元培養學生的數感

主要體現在：

(1)在現實素材中感受萬以內數的意義，能用多種方法表示數。

(2)體會萬以內數在日常生活中的作用。

(3)能在具體情境中把握數的相對大小關系，能進行估計。

(4)會用萬以內數表達具體的事物和交流信息。

學生數感的形成是一個潛移默化的過程,需要用較長時間逐步培養。教師要

重視學生數感的形成與發展。

突出教學的重點,切實解決難點。

萬以內數的讀寫是本單元的教學重點,而其中的數的組成、數位的意義等概

念又是讀寫數教學的重點。單元的難點有三：⑴數數過程中，接近整百、整千時

拐彎處的數如何數的教學。（2）體會多位數中的數位意義以及相鄰計數單位之間

的十進關系的教學。（3）如何讀寫中間、末尾有0的數。

關注學生情感、態度的發展。

使學生在“情感態度和一般能力方面都得到充分的發展”，是義務教育階段

數學教育的總體目標之一。為實現這一目標，教師在每節課的教學中，除重視讓學

生掌握基本知識和技能外,還應重視培養學生求知欲、好奇心,重視鍛煉學生的意

志,建立自信心，養成正確的學習態度，良好的學習習慣和責任感。

因為萬以內的數需要大量關于數的認識的直接經驗，而二年級學生的經驗有

限。學生在讀、寫大數時可能出現錯誤，這往往與對數的概念不清楚、數的感受

不豐富有關,教學時,應留給學生自主探索的空間，教學計數單位的認識時，更多

的是讓學生利用前面的知識進行遷移類推。

第八單元克和千克教學反思

本單元的教學知識點包括認識質量單位“克”與“千克”。知道“克”與“千

克”的關系，并進行簡單的換算。

1.認識“克”

例1認識質量單位“克”。教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子

這些常見、帶有質量標示的物品，使學生直觀認識克的作用一一用來計量比較輕

的物品的質量。同時，教材給出了表示克的符號“g”，讓學生了解。建立1克的

質量觀念,是用克進行測量的基礎。為此,教材借助1個2分硬幣的質量,通過讓

學生動手掂一掂,實際感受1克有多重,也為學生后面進行估計作好準備。

2.認識“千克”

例2認識質量單位“千克”。與例1編排思路相同，同樣借助生活中常見

的物品，使學生直觀地看到質量單位千克的作用一一計量比較重的物品的質量。

同時,教材給出了表示千克的符號“kg”，結合具體實物給出了凈含量的含義，讓

學生了解。由于克與千克的關系是單位制內的一種規定，不需要學生進行探索，

教材直接呈現出來讓學生了解。之后，通過用學生熟悉的兩袋鹽，達到兩個目的：

一是通過掂一掂幫助學生初步建立1千克的質量觀念;二是深化學生對克與千克

關系的理解。

3.“克”與“千克”的關系

例3