華中師范大學職業與繼續教育學院網絡教育本科畢業論文（設計）畢業論文題目：論校本課程開發中的教師地位與作用作者：指導教師：所在學習中心：所學專業：教育學學號：年級：完成日期：聯系電話：電子郵箱：目錄TOC\o"1-2"\h\u17843內容摘要 內容摘要：基礎教育課程其中最重要的環節之一就是校本課程的開發。基礎教育課程的改革就是為了讓課程更加的實用，符合各個地方各個學校各個老師各個學生的不同的需要，從而保證學生的全面發展。雖然學校的校長、學生、家長和其他的成員都是校本課程開發的主體，但是其中校本課程的開發最重要的就是教師這個成員。教師對校本課程的開發直接影響著課程開發的質量。然而，我國目前雖然很注重校本課程的開發，但是教師卻很少能夠參與到校本課程的開發中，教師似乎只能夠保證教學質量，而沒有被賦予校本課程開發的權利。本文正是在這種環境下，對校本課程開發中教師的作用進行研究，希望能夠讓更多的教師參與到校本課程的開發中。關鍵詞：校本課程；開發；教師；基礎教育Abstract：Oneofthemostimportantlinksinthebasiceducationcurriculumisthedevelopmentofschool-basedcurriculum.Thebasiceducationcurriculumreformistomakethecurriculummorepractical,tomeetthedifferentneedsofteachersandstudentsinvariousschools,soastoensuretheoveralldevelopmentofstudents.Althoughtheprincipal,students,parentsandothermembersarethemainbodyofschool-basedcurriculumdevelopment,themostimportantoneistheteacher.Teachers'developmentofschool-basedcurriculumdirectlyaffectsthequalityofcurriculumdevelopment.However,althoughourcountrypaysgreatattentiontothedevelopmentofschool-basedcurriculum,teachersseldomparticipateinthedevelopmentofschool-basedcurriculum.Itseemsthatteacherscanonlyguaranteethequalityofteaching,butnotbegiventherightofschool-basedcurriculumdevelopment.Inthisenvironment,thispaperstudiestheroleofteachersinschool-basedcurriculumdevelopment,hopingtomakemoreteachersparticipateinthedevelopmentofschool-basedcurriculum.Keywords:school-basedcurriculum;development;teachers;basiceducation一、緒論（一）研究背景及意義隨著我國經濟的發展和國民素質的不斷提高，我國越來越開始注重學生的教學發展。由此基礎教育課程也相繼的進行了相關的改革，基礎教育的改革是為了讓國家、各個地方和學校形成三個層次的課程，從而能夠讓各個地方各個學校各個老師和各個學生的需求得到滿足，讓學生能夠更好的學習和發展。所以，在新課程的改革中，人們將目光關注于校本課程的開發。然而，我國的校本課程的開發雖然與校長、學生、家長和老師都有著密不可分的關系，但是最應該有發言權的教師卻極少參與到校本課程的開發中。教師只是需要保證自己的教學質量，對于教學內容卻沒有選擇。同時，當代教師因為不參與，也缺少著校本課程開發的能力。所以，一方面教師不能夠進行校本課程的開發；另一方面，教師也缺少校本課程開發的專業素質。目前，校本課程的開發需要教師的參與，所以就要求教師要提高自身的能力，邊做邊學。這樣一來，也變相的敦促了教師的自身水平的提高，擴大了教師的未來發展的空間。在國內外的學者的研究中，對于教師進行校本課程的開發的關注度還不夠高，相關的研究較少，尤其是對校本課程開發中教師的重要性的文獻更是少之又少。但是，教師參與到校本課程開發中已經是當務之急，也是教師將要面臨的一個難題。本文的研究能夠在一定程度上彌補相關領域理論上的不足，對教師與校本課程的關系進行更詳細的闡述，讓更多的人注意到這個問題。同時，本文也能夠對教師參與進校本課程的開發中提出自己的一些建議，這樣能夠在一定程度上幫助解決目前我國校本課程開發中存在的問題。讓校本課程能夠更加的符合學生的實際特點，幫助學生學習以及未來更好的發展。（二）研究內容與方法1.研究內容本文主要從六個部分對校本課程中教師的重要性進行詳細的闡述。首先，第一部分主要對本次研究的目的意義和研究方法進行明確；其次，第二部分主要是對校本課程開發的相關分類和含義進行闡述；然后，第三部分主要說明教師在校本課程開發中的重要作用；再次，第四部分主要對目前我國校本課程開發的現狀和存在的問題進行具體的分析；除此之外，第五部分主要對找到的問題提出相關的建議；最后，第六部分是結論和展望。2.研究方法文獻研究法：在研究開始之前，為了更好的了解相關的知識和現狀，筆者閱讀了大量的相關文獻和資料，整理和收集了相關的理論知識和有關現狀，為之后的研究打下了基礎。理論分析法：本文為了更好的對校本課程開發進行研究，對相關的校本課程開發的意義、分類和理念等進行了詳細的學習和總結，能夠為下一步更好的分析和闡述提供了相關的理論基礎。二、校本課程開發的內涵、理念及類型（一）校本課程開發內涵1.校本課程開發定義的發展在上個世紀七十年代，阿爾斯特大學的兩個學者第一次提出了校本課程開發這個概念。之后便開始在世界上廣為流傳，并收到了教育界的重視。對于校本課程開發這個概念，并沒有統一的解釋，國內外的學者定義并不完全相同，常見的受到認可的定義有以下幾種。（1）學者馬克認為校本課程開發指的是學校的工作人員包括管理人員、教師、家長和學生為了改善學校的教學質量而做出的行為。（2）學者米倫認為校本課程開發就是一種課程的開發工作，主要的開發者是教師和學校的其他職工。（3）學者斯基爾貝克認為校本課程開發是教師以及工作人員對學生的學習制定的相關計劃和方案。（4）學者沃爾頓認為校本課程開發主要指的是教材的開發或者改編。（5）學者埃格爾斯頓認為校本課程開發主要是學校和教師為了提高學生的學習質量利用學校的現有資源開發適合學生學習的課程的過程。（6）學者黃政杰認為雖然校本課程的開發以學校為主，但是是通過國家、地方下發到學校的權責，再由學校進行主導對學校的課程進行評價。（7）學者楊龍利認為校本課程的開發能夠提高學校的教學質量，也是多方面人士的共同努力的結果，它是依據學生的學習需求，制定出符合學生學習和發展的教材的整個過程。2.校本課程開發概念的界定雖然各方學者對于校本課程開發的定義意見略有不同，但是中心思想大體一致。首先，要以學校為主體，由學校的相關人員進行開發，目的是為了滿足學生學習和發展的需求。其中，學校需要借助當地資源和利用好現有的資源，同時要與專家進行合作，才能夠更好的完成校本課程的開發。但是，校本課程的開發雖然有眾多的主體進行參與，但是最重要的還是教師在其中的作用，因為只有教師最了解學生的需求，制定出的校本課程也能是最符合學生需要的。（二）校本課程開發理念1.學生是發展之本雖然校本課程開發的過程都是以學校為主體，但是校本課程開發的本質就是為了滿足學生的需求。在校本課程開發中，不同的開發方式有著不同的側重點，比如國家統一的課程遵循的學生的一般性，但是對于學生個體的差異性卻沒法滿足。而校本課程的開發則著重強調學生的發展，以“一切為了學生”為目標進行開發，能夠保證滿足不同學生的有差異的需求，讓更多的學生都能得到充分的發展。2.學校和教師是開發的主體在傳統的教學方式中，課程都是統一的，教師沒有參與到任何的課程的開發中，他們只需要對現有的課程進行教學，無論是老師還是學生都沒有參與到課程的研發。然而許多的學者都認為，教師和學生才是課程研究的主體部分。直到近幾年來，人們越來越意識到教師對校本課程開發的重要性。我國制定的三級課程管理的制度讓教師逐漸開始承擔校本課程開發的任務。所以，校本課程的開發主體必須是教師也只能是教師，因為教師更了解學生，也就更有發言權。3.突出學校特色每一所學校都有著不同的特點，他們的校訓不同，發展方向不同，風格也不同。所以，校本課程的開發一定要結合學校的特點進行開發，如果所有的學校都按照同樣的方式進行校本課程的開發，那么教出來的學生也就缺乏了特點，變成一樣的模子。所以，校本課程的開發不但要依據學校學生的特點還要結合學校的特色，因地制宜的進行課程的開發，這樣也能夠制定出更符合學生的課程。4.校本課程是對國家課程的補充國家課程是國家統一制定的課程，對每一個學生都有著普遍適用性。而校本課程通常沒有那么強的適用性，但是校本課程的開發就是為了彌補國家課程的不足，正是為了適應學校和學校之間的差異性而存在的，國家課程需要顧全大局，沒辦法對每一個學校根據具體情況進行課程的開發，這些不足之處就由校本課程來補充。這兩者沒有可比性，都是十分重要的課程，對學生來說也都是必不可少的。所以校本課程是對國家課程的補充同時也是非常重要的補充。三、校本課程開發與教師之間的關系（一）校本課程開發中的教師地位和作用1.教師作用的轉型上個世紀以來，教師就是課程教授的主體，但是卻與課程的開發相分離。雖然幾十年來，我國和西方國家都進行了數次課程開發的變革，但是無一例外的都將教師排斥在開發課程的主體以外。但是，長時間的教學過程，我們可以發現，因為課程并不是教師參與開發的，教師只能通過自己的理解進行講授，免不了發生一些不能完全理解開發課程的專家的意圖的事情發生。教師不能夠完全理解課程本身，又怎么能夠將正確的解釋講給學生聽。隨著時間的發展和一次又一次的課程變革，人們開始關注教師在課程開發中的作用。學者杜威最開始意識到教師的主體地位，他提出了相關的建議認為應該將教師納入課程開發的主體。隨后，學者拉格等人也逐漸發現并支持了杜威的意見?；谶@些原因，人們第一次嘗試讓教師參與到課程的開發中，得到了很好地結果，課程的開發非常的成功。在這之后，各個地方的學者和學校開始嘗試讓更多的教師參與到校本課程的開發工作中去，但是依然有很多人秉持著原有的態度，依然堅持課程開發應該由專家進行，矛盾日漸顯露出來。我國的課程改革將課程分三級，除了國家和地方以外，學校也應該制定校本課程。這樣的政策幫助了教師參與到校本課程的開發當中。在國內，在北上廣深等一線城市已經廣泛開始了校本課程的試驗開發，其中教師占據了主要成員的位置，尤其是在小學階段的教育中更多的學?？隙ń處熢谛１菊n程開發中的作用。2.校本課程開發中教師的地位和作用在現代的基礎教育中，課程改革的成功與否要以校本課程開發的結果來定論。人們認識到了教師在校本課程的開發中，除了簡單的開發和編制工作，會將知識的編排與自己的講解方式和觀念相結合，這樣勢必會更利于教師的教學。于是，教師逐漸在向校本課程開發的主體轉換。教師如果參與到校本課程的開發中，教師就能夠很好的理解課程的編制意圖，配合教師的教授，課程的內容將會更清楚、明確的傳授給學生。同時，教師的教學理念也能夠很快的被其他使用課程的教師理解，使用起來也會更加的適合。教師為主體進行課程開發能夠改善專家編制課程時課程不能足夠的貼切實際、教師不能完全理解編者的意圖、用起來不適應不方便等問題。所以，校本課程要想成功的開發，必然少不了教師的參與。而在實際的校本課程開發開展過程中，我國的南方城市以及一線城市的學校最先開始認識到教師的重要性，許多實驗學校最先開始了校本課程的改革，制定出相關的制度讓教師廣泛的參與到校本課程的開發工作中來，學校的管理層也越來越重視教師的參與度。（二）校本課程開發對教師的促進作用教師參與到校本課程的開發中來，不僅能夠更好的進行校本課程的開發，使課程更能夠滿足學生的需求，同時，校本課程的開發也能夠對教師起到促進作用。校本課程的開發更是給了教師一個展示自己和發展自己的一個幾乎機會。教師要想很好地完成校本課程開發的任務，就要對知識的理解更為深刻并且也要學習相關的編制課程的邏輯關系，所以他們也需要不斷的努力學習，這份工作對他們來說同樣也具有著挑戰性。也就是說，在校本課程的開發過程中是一個雙向的促進工作，課程開發的表面目的是為了課程能夠更加符合學生的需求，深層次目的也是為了讓教師得到全面的發展，教師的全面發展同樣有利于學生的發展。但是，很多人認為，缺少相關經驗和知識的教師無法勝任開發課程的任務，可是同樣的，教師也不可能先去系統的學習相關的知識積累好經驗再去進行校本課程的開發。所以，這就對于教師有了新的要求，教師需要在開發的過程中補充相關的開發理念和知識，同時將知識轉化為實踐體現在成果中。教師參與到課程的開發中也意味著教師需要作出很多的努力和改變，在這個過程中，教師也增強了自身的實力獲得了一定的發展。既然教師對于課程改革十分的重要，那么對于教師平時的專業培訓就成為了必要的事情。在實際的校本課程開發工作中，許多學校都對參與其中的教師進行了專業的培訓課程，參加了校本課程開發的教師也表示這樣的工作更有利于他們了解課本的結構，更有利于教學，同時也提升了他們的綜合能力。總的來說，教師參加到校本課程的開發中雖然面臨著很多的困難和挑戰，但是同時也能夠促進其進行新知識的學習、改進教學理念、對教學方式也會有新的思考，這些都有助有教師未來自身的發展。除此之外，讓教師參加到課程開發的隊伍中去，教師能夠感受到認可，會對學校產生更強烈的歸屬感，讓教師更加富有熱情的投入到教學工作中去。四、在校本課程開發中教師參與的現狀及問題（一）校本課程開發現狀1.國外校本課程開發現狀在上個世紀七十年代，美國的課程教材由專門的專家進行編寫。然而，隨著時間的發展，人們意識到這樣編寫出來的教材脫離了現實教學，出現了很多問題。于是，英國、美國、加拿大等國家就嘗試將編寫教材的任務發給各個學校，讓學校自主編寫教材，教師也就是在這個時候參與到了教材編寫當中。到上個世紀八十年代初期，采用國家統一課程的國家開始意識到校本課程的好處，逐漸嘗試使用校本課程；而采用各個學校校本課程的國家也開始使用國家統一課程進行指導，兩者逐漸融合。因為不同的國家對待教育的理念不盡相同，所以校本課程開發的情況每個國家也都不相同，但是總的來說，目前國外的大部分國家都已經將校本課程的開發歸入學校工作的一部分。2.國內校本課程開發現狀在上個世紀九十年代初期，我國香港和臺灣首先開始流行校本課程，因為他們受到英國教育的影響，開始注重校本課程的開發。而在1988年到1998年之間，香港完成的校本課程達到了500多項，共有400多所學校參與其中，參與的教師也超過了1000人。而我國在1988年出臺相關的政策，將原本的國家統一編寫教材變成了國家審定教材，可以采用“一綱多本”的方式。到1996年更是提倡“多綱多本”的方式進行教材的編寫。1997年，江西等地開始進行校本課程的開發實踐，教師是否要參與到課程的開發當中成為了學者們關注的問題。1999年，國家制定了三級課程的制度，也就是除了國家課程以外，還要有地方課程和學校課程。雖然，有了政策的保證，許多發達城市的學校都紛紛開始了校本課程的開發，但是因為校本課程開發的研究仍處在初期，許多小城市以及條件落后的學校依然沒有開始進行校本課程的開發，而能夠進行開發實踐的學校多半是教學資源和條件較好的實驗中學等。3.校本課程開發的實際案例福州市某小學為了能夠更好的提升學校的教學水平，積極進行學校的校本課程開發。在校本課程的開發過程中，小學聘請了外校的專家幫助學校的教師進行校本課程開發，并采用高校共建、學研結合的方式輔助課程的開發。為了能夠保證校本課程開發的順利進行，小學組建了專門的委員會幫助教師進行課本的開發工作。然而，在校本課程開發的實際過程中，存在著很多的問題導致小學校本課程遲遲沒有得到完成。在相關學者的校本課程評估過程中，發現學校的教師對于校本課程開發不置可否甚至抱有懷疑和消極的態度，一方面教師認為自己的能力還不夠充分不能夠勝任校本課程開發的工作，另一方面教師也看不到校本課程能夠為自己帶來的好處缺少積極性。一部分教師認為傳統的教學方法仍然適用，新的校本課程開發的改革變化他們難以接受和適應。因為教師是校本課程開發的主要成員，教師的積極性決定了課程開發的進程和質量，所以福州小學校本課程開發仍然無法很好地開展下去。（二）教師參與校本課程開發中存在的問題在2001年的國家關于基礎教育改革的政策中提到地方學校對于課程的自主權將會加大，提倡校本課程應該更加具有特色，這樣的政策推行，給了教師加入校本課程開發更多理由。基礎教育的改革離不開教師，同樣的校本課程的開發也同樣離不開教師。雖然，在一些發達的城市和學校對于教師的培訓頻率提高，教師的整體素質在上升，但是同時教師在參與校本課程開發中也存在著許多的問題。1.教師的課程觀念薄弱雖然我國的政策已經提出要將校本課程的開發工作落實在學校，教師已經逐漸參與到校本課程的開發中去。但是正如上文中提到的福州小學校本課程開發的案例，教師從思想上并沒有做好課程開發的準備，一些教師也不能夠明白校本課程開發的真正意義，有的教師甚至對其完全不了解。對校本課程的觀念淡薄，影響到教師參與課程開發中的積極性和開發的結果。造成這樣的原因與我國之前統一進行課程的體制有著密不可分的關系，統一安排課程讓教師們沒有了選擇的權利，時間一長，教師們就把注意力只放在了如何教學上，而不去想如何進行課程的編排，教師逐漸喪失了開發課程的能力。在他們的意識中，沒有開發課程的觀念，他們認為只要做好教學工作就可以。同時，對于未來的教師也就是師范生的教學中，也缺乏課程開發的相關教學內容。這也是教師喪失課程理念的原因之一。2.教師欠缺開發能力基礎教育體制的改革讓人們意識到教師在校本課程開發中的重要作用。然而，教師并沒有做好進行校本課程開發的準備，福州小學校本課程開發就是一個代表性的案例，小學里大部分的教師對于開發知識了解甚少，并不具備開發課程的能力，同時，也沒有進行相關的培訓。而且，因為之前也沒有教師參與到校本課程的開發中，所以沒有任何經驗可以參照。教師因為不具備相關的開發課程的能力，所以在進行校本課程的開發工作時，很多教師都會感到沒有辦法參與進去，甚至是在一開始就拒絕參加到開發當中。所以，對于教師參與到校本課程開發中的工作需要循序漸進，而是應該著重對教師能力的培訓。3.教師缺乏參與到開發中的動機教師參與到校本課程的開發中，是因為基礎教育體制的改革和上級的安排，教師內心并沒有愿望想要去加入其中，缺少動力。教師在過去長久以來都是教材的講解者，將他們角色突然轉變為教材開發的參與者，教師一時間難以適應，他們更愿意安于現狀，做自己擅長的工作。包括福州小學中的教師參加校本課程開發并沒有一定的鼓勵機制，教師雖然能夠意識到校本課程的開發能夠更有利于學生的發展，也能夠幫助教師未來的發展，但是他們認為加入其中也意味著壓力和負擔，打破了原有的工作方式，未來的未知性讓教師望而卻步，所以教師們不愿意去參與其中，不愿意再去付出更多的經歷和時間。4.教師文化抵制校本課程的開發教師文化代表著學校中教師團體形成的價值觀和行為。教師文化一般有著一定的封閉性，也就是說，教師們更愿意做一個獨立的個體，不喜歡被其他人所干擾。這在一定程度上讓教師更愿意按照套路去生活，不愿意去接觸新鮮事物。教師文化還有著一定的適用性，這就表示教師在遇到變革性問題上會考慮投資回報率，如果投資和回報不能夠成正比，教師會拒絕加入其中。就像福州小學一樣，校本課程的開發工作打破了教師原有的工作方式，他們更愿意不改變現狀來抵制課程的改革。五、教師參與到校本課程開發中的建議（一）建立健全有效的支持體系1.觀念轉變是先導首先，要加強理念的宣傳，校本課程開發是一場新的改革，需要社會公眾和教師們的參與才能夠成功。理念的傳播要從上到下，只有校長能夠正確的認識校本課程的開發，學校的教師才能夠積極地參與進來。而且，除了學校的教師和工作人員，學生、家長和社會人員對課程的開發都有著很大的作用，應該讓他們也知道并有正確的觀念去看待校本課程的開發。宣傳的方式除了新聞媒體和校園內部，相關的教育部也應該加大宣傳力度，讓更多人都有課程開發的觀念。2.教師培訓是關鍵教師是校本課程開發的關鍵，校本課程要想很好地得到開發，教師的參與和教師的能力都是必不可少的。校本課程的開發給了教師未來學習和發展的一個機會，但是教師若是缺乏能力一方面不會愿意參與其中，另一方面也會影響課程的開發進度。所以，首先要對教師進行理論知識的培訓，讓教師接受校本課程的改革，并擁有課程的基本意識。其次，要對教師的相關技能進行培訓，教授教師課程開發的模式和理念以及開發的技能技巧。只有這樣，教師才能夠具有相關的課程開發的基本能力，才能夠參與到課程開發當中，更有利于校本課程的開發。3.激勵機制是基石校本課程的開發是一項新的任務也是教師從來沒有接觸過的新工作。教師缺少參與的動機，不愿意去打破現狀，在這種情況下，如果還一味的增加工作量，教師很容易產生消極工作的情況。所以，要想讓教師積極的參與到校本課程的開發中，適當的激勵是必不可少的。激勵可以從以下幾個方面開展，首先可以給教師更多的時間來進行校本課程的開發，而不是在原有的工作基礎上再增加校本課程的開發工作，這樣一來整體工作量沒有增加，教師會更愿意投入到開發工作中。其次，學校要對開發中需要的資源大力支持，教師在開發過程中可能會需要相關的書籍、資料和器械等等，學校要盡全力的提供給教師，有利于開發工作的進行。最后，要對參與進來的教師給予一定的獎勵，比如與其評獎評優掛鉤，這樣適當的獎勵能夠幫助教師提高校本課程開發的積極性。（二）教師本身要提高研究能力1.教師角色需要轉變在實行校本課程制度之前，教師一直都被排除在課程開發工作以外，沒有相關的工作經歷和經驗讓教師已經適應了現在的角色，也更愿意做一個知識的傳授者。而校本課程的開發需要教師的參與，這就要求教師要進行角色的轉變，同時也并不是單一的轉變，而是更加多元化的轉變，需要教師既能夠做一個傳授者也能夠做一個開發者。教師做一個開發者對于教師的傳授工作有著一定的促進作用，原本教師傳授的課程都是已經編排好的，其中難免有一些意見不同和難以理解之處，但是如果教師既是課程的開發者又是課程的傳授者，教師在進行傳授的時候也更加的適應，教學效果也會更好。2.教師要積極開展行動校本課程的開發為教師未來的發展提供了無數的可能，打破了傳統的教師只是教給學生知識的形式。自古以來，教師就是文化的象征，教師意味著知識、學識、能獨立思考的人。而現如今，教師給人們更多的是“教書匠”的被動形象。所以，教師需要調整自己的心態，以一個積極主動的形象展示給社會。教師完全有能力有責任去承擔課程開發的責任。校本課程開發的任務就要求教師需要積極的開展行動，完成研究型人才的轉變過程，成為基礎教學的研究者和實踐者。同時，教師還需要在課程開發和研究中對自己的教學進行一定的反思，總結得失增加思路，這樣更有利于教師在之后的實踐過程中完善教學方法，提高教學質量，這也是教師參與校本課程開發對教學實踐的促進作用。3.教師要增加自我效能感自我效能感就是人們對自己能否完成一件事的判斷。在教師參與到校本課程的過程中，教師會對自己能否成功的完成課程的開發有一個自我判斷。自我效能感高的教師認為自己能夠完成，會愿意參加，而自我效能感低的教師則認為自己無法完成，便不愿意加入其中。所以，教師們的自我效能感對他們是否參與到校本課程開發中的決定有很大的影響作用。所以，教師需要增加自我效能感，自我效能感的提高能夠幫助教師積極地參與到校本課程的開發中去。要想讓教師增加自我效能感就要讓教師在課程開發中獲得成就感和信心。一方面，要讓教師意識到自己確實有能力去完成工作任務，校本課程的開發并不是很艱難的任務，只要努力就能成功；另一方面，