在小學語文教學中運用“問題”教學，可助力學生精準把握語言知識，對培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。然而，在傳統(tǒng)語文教學中，教師在提問后，并未考慮學生是否積極思考和解決問題，導致“問題”在語文教學活動中的作用得不到發(fā)揮。下面以《北京的春節(jié)》為例，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)具體教學內容對問題進行靈活設計，希望通過多種形式的問題，激發(fā)學生的求知欲，并運用適當?shù)募钍侄未龠M學生邊學邊思，從而切實達到借助問題構建教學活動的目標。一、透過“問題”目標，強調和而不同教師透過“問題”目標進行教學，能讓學生進一步在研究“問題”的過程中學習，深層次剖析文本，實現(xiàn)高效學習語文的效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文教育要以培養(yǎng)學生的語言能力為中心。在《北京的春節(jié)》中，作者以時間為序，用樸實、簡練、生動、耐人尋味的語言，把老北京人民過年的喜慶、熱鬧、溫暖和美麗表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學過程中，教師要注重指導學生對文本進行深度閱讀，把握關鍵語句，并且感受春節(jié)的氣氛，將自己的閱讀觀點表達出來，在閱讀中深入理解文本，培養(yǎng)想象力。與此同時，學生通過多層面閱讀理解與獨立協(xié)作學習，可了解北京春節(jié)的民俗特色，領會其豐厚的民間文化內涵，并在課堂上體驗到“詳”與“略”的表述方式。《北京的春節(jié)》一文中時間跨度較大，場景描寫較豐富，教師要指導學生理清思路，掌握全文大意。教師可指導學生獨立閱讀，讓學生在自主探索中掌握全文要點，從而突破文本重點和難點。同時，文本教學與學生生活緊密地聯(lián)系起來，以學生的生活體驗為中心。通過在課堂上進行語言實踐活動，學生可以拓寬知識面，培養(yǎng)觀察力。教學過程中，教師要重視教科書與閱讀之間的銜接，以與斯妤的《除夕》為對照，在教師提出和學生回答一系列問題的基礎上，比較老舍筆下的新年和斯妤筆下新年的“和而不同”。（見表1）通過對“年”的了解，學生進一步感受各地的“年”文化和“年”的風俗習慣，以及“年”在各個時期的習俗特點。在教學中，教師與學生生活緊密地聯(lián)系起來，以學生為中心，重視學生的實際體驗。由于在教學本節(jié)課時，正值春節(jié)剛過，學生對自己和家鄉(xiāng)新年的風俗仍然記得清楚。因此，在課上教師就可安排學生根據(jù)自身的實際情況，來談談春節(jié)的感想，學生爭先恐后、滔滔不絕地說出了自己的看法，整節(jié)課學生都很感興趣，課堂氛圍相當熱烈。這樣設計教學，既能讓學生對書本上的知識產(chǎn)生濃厚興趣，又能讓學生通過相互交流的方式增長知識，從而使其養(yǎng)成觀察生活的好習慣。二、建立“問題”循證，形散而神不散“問題”循證是教師借助問題構建教學活動的必要環(huán)節(jié)，也是讓學生整體了解文本的有效方法，可避免學生在分析及內化文本知識時出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。老舍于1951年創(chuàng)作《北京的春節(jié)》，其用樸實自然的語言，帶著濃濃的“京味兒”，將老北京人的除夕習俗娓娓道來，向讀者展示北京的民俗風情，將除夕的喜慶氣氛刻畫得淋漓盡致。本文共14個自然段，作者主要集中在臘八節(jié)、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節(jié)等五個日子，其他日子則是簡略地敘述，這樣既詳又略的寫作方式，凸顯了文章的主次特征。在教學這節(jié)課時，為建立“問題”循證，教師可先把文章中各個時間節(jié)點的民俗活動按照一定次序進行梳理。同時，指導學生根據(jù)具體段落，區(qū)分“哪幾天寫得細致，哪幾天寫得簡單”，從而了解作者對哪一段進行了細致描寫，著重突出了哪一種民間活動特征，真正感受到作家的“京味兒”語言特色。在教學實踐中，教師為真正發(fā)揮“問題”循證效果，可從以下幾個“問題”入手：問題1：北京的春節(jié)有怎樣的風味？作者在描寫北京春節(jié)時，是按怎樣的次序進行寫作的？主要描寫了哪些風俗習慣？問題2：北京春節(jié)的風俗習慣有哪些特征？作者對此展開了怎樣的詳細描寫？問題3：不同的地域，我國春節(jié)有什么不同的特點，又有什么相同之處？問題4：請你說明作者為什么要詳細描寫臘八、小年、除夕、初一、元宵這五個日子？他是怎么把重點部分寫得詳細的呢？都體現(xiàn)了哪些習俗？在“問題”循證過程中，可發(fā)現(xiàn)問題1針對文章先后次序進行提問，學生按照要求用思維導圖、表格等形式整理文本內容，就具體細節(jié)和簡略內容進行交流。問題2要求學生掌握文章要點，并把文章特征寫出來，讓學生感知文本所傳達的信息，體會老舍的“京味兒”語言特征。問題3旨在讓學生將生活現(xiàn)實與閱讀鏈接相結合，就不同地區(qū)的人過春節(jié)風俗習慣區(qū)別進行分析，并且研究目前春節(jié)風俗習慣與以往有何區(qū)別。豐富并擴大學生對春節(jié)的認知。學生在分析和回答問題4時，會走進文本，仔細閱讀文本，在文本的字里行間中循證，將不同時間節(jié)點習俗都寫出來，填寫如下表格（見表2），并和同伴進行交流，這樣學生即可理清文章的脈絡，分清文章的詳略得當和表達順序。可見，“問題”循證是學生透徹理解文本內容的法寶，對強化語文教學效率和效果的意義重大。三、構筑“問題”共享，多觸角探本質（一）通過“問題”共享感觸詳略得當在小學語文教學中，教師在課堂上提出更具指導性的學習問題，學生即可按照教師布置的任務進行思考，深入剖析學習內容，逐步提升語文知識學習及應用能力。在語文課堂上，教師注重凸顯問題，才能適應不同學生的學習需求，避免一些學生因學習內容過于簡單而出現(xiàn)松懈情況。因此，在語文教學實踐中，教師就需靈活設計問題，并且促使“問題”共享，才能真正起到引導語文教學的作用，促進學生探究文本本質。《北京的春節(jié)》是以時間為經(jīng)線、以人民活動為緯線，對各個時期人物活動進行詳細描述。在教學過程中，教師可引導學生圍繞“在文本中的諸多時間點內，你最喜歡哪一個時間點及相關活動？”這一主線問題進行閱讀和學習，深入分析如下子問題，讓學生切實開啟文本探索之路，在閱讀和探索過程中了解文本的本質，掌握文章中的詳略得當寫法。子問題1：你對北京的春節(jié)有什么感受？子問題2：按照老北京的習俗，春節(jié)大約是從臘月初八開始，一直到正月十九為止。你能迅速閱讀文章，找出老舍先生所選的時間節(jié)點嗎？子問題3：文章的結構是什么？這篇文章哪一段描寫得很詳盡？哪一段是簡略寫作的？那么多的時間節(jié)點，你最喜歡的是哪一個時刻？請將這部分內容畫出來，說明對應的習俗。子問題4：除夕的火、元宵的燈，老舍先生將元宵節(jié)的美與魅寫得淋漓盡致，你從哪些詞語中能夠感受到作者的心情呢？教師在設計主問題以及讓學生分析諸多子問題的基礎上，將學生帶到文本學習的情境中，使學生以獨特的眼光去賞析文本，這樣則可讓其真正感受老舍先生通俗的語言特色，并且在總結文章中諸多重要節(jié)點及相關習俗的基礎上切實掌握文本詳略得當?shù)膶懽鞅举|。（二）通過“問題”共享感觸文本民俗中國人的節(jié)日和文化密不可分，春節(jié)是中國最大的一個傳統(tǒng)節(jié)日，其文化底蘊無與倫比，具有濃郁的中國特色。此種濃厚的“中國味兒”，實際上體現(xiàn)著對鄉(xiāng)情的眷戀，對美好生活的熱愛。在講解《北京的春節(jié)》時，北京的“年文化”不但深深地印入學生心田，也傳遞出深厚的中華文化底蘊。北京的春節(jié)不只是老舍先生心中的“結”，更是中國人心中的“烙印”。北京的春節(jié)既有民俗味道，也有“北京味兒”。在教學過程中，教師通過提出問題的方法，可讓學生真正浸入民間氣息中，接觸到濃郁的語言氣息。如教師提出以下問題：老舍的作品如此大眾化，卻不乏生動，極具“京味兒”，你能說一說為什么《北京的春節(jié)》如此有“京味兒”嗎？教師通過播放影片，帶領學生了解老舍的一生，讓學生在充分了解老舍的基礎上，深入地閱讀課本。《北京的春節(jié)》在內容上表現(xiàn)出濃厚的北京風情，在語言方面則具有較強的“京味兒”特征，不管是風俗習慣，還是語言特征，作者為何要這么寫？在教師提出問題后，學生按照教師的思路進行思考，聯(lián)系文章中的內容進行全面分析，則能意識到北京不僅僅是一座城市，更是作者的根與靈魂棲息地。學生經(jīng)過多年的語文學習，積累了豐富的語文知識，但也因此很容易被自己的經(jīng)歷所“束縛”。在閱讀課文時，學生往往會憑借“慣性”去猜測作者的意圖，從而使自己對文章表達的情感有膚淺認知。長此以往，學生思維縱向深度勢必得不到提高，閱讀水平自然也就無法提高。在此種情況下，教師通過問題引領學生思考，可促使學生對“京味兒”習俗進行深層次的探尋，加強對“京味兒”語言的體味，從而與作家作品中所傳達的感情產(chǎn)生共鳴，讓學生能通過文本觸摸到作者生活，深刻地體會到作者的創(chuàng)作意圖。四、建構“問題”情境，突出情感共鳴相比其他教學方法，建構“問題”情境是教師構建教學活動的有力舉措。“問題”教學法相對復雜，教師應重視對教學實踐環(huán)節(jié)進行分析、研究，掌握問題的關鍵與難點，充分理解“問題”的藝術性與針對性，逐步與學生學習興趣相融合，立足整體教學流程，加強對各類問題的深入分析與綜合應用，使學生能自主感知問題。在基于問題的教學過程中，教師要注意引導學生，避免讓學生產(chǎn)生消極情感，讓學生通過獨立回答問題，能逐步培養(yǎng)語用能力，積累更多語言體驗，從而促進學生語文學習興趣和潛能的發(fā)展。例如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師建構語文情境，可切實讓學生與作者情感產(chǎn)生共鳴。在學生對文本內容產(chǎn)生深刻印象后，教師就可引導學生在學習的過程中結合以下問題進行思考：問題1：找到課文中描述孩子們過年的段落，將這些內容畫出來，與自己在春節(jié)時的活動及心境進行比較，看它們之間有何異同。再想一想，假如讓你用自己的視角來寫下故鄉(xiāng)的春節(jié)，你的文章會是什么樣子的呢？問題2：閱讀鏈接中的《除夕》片段，分析斯妤所選取的特定描寫內容，與老舍作品中的春節(jié)相比有何異同。問題3：同樣是除夕，為何斯妤作品中的除夕與老舍作品中的除夕差別如此之大？問題4：說說在過年時，哪件事給你留下了最深的印象。找出給你留下深刻印象的地方，嘗試著把它寫下來。感興趣的學生