高等職業教育移動互聯技術專業

教學資源庫建設方案

專業名稱移動互聯應用技術專業（610115）

所屬專業大類名稱電子信息大類（61）

所屬專業類名稱電子信息類（6101）

項目主持單位（蓋章）無錫科技職業學院

項目主持人曹建林

申報日期2016年7月

教育部職業教育與成人教育司制

2016年6月

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高等職業教育移動互聯應用技術專業

教學資源庫建設方案

本方案依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國

務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）》，按照教育部《關

于開展職業教育專業教學資源庫2016年度項目申報工作的通知（教職成司函

[2016]5號）》要求進行編制。方案分為建設背景與意義、建設基礎、建設目標與

思路、建設內容、建設進度與經費預算、預期效果、特色創新、保障措施等八個

部分。

一、建設背景與意義

（一）建設背景

1.移動互聯產業發展迅速，人才需求旺盛

目前我們正處于第三次信息技術革命時代，物聯網利用局部網絡、互聯網等

通信技術把傳感器、控制器、機器、人員和物等通過新的方式聯在一起，形成人

與物、物與物相聯，實現信息化、遠程管理控制和智能化。它與人民生活息息相

關，如智能交通、環境保護、平安家居、智能消防、工業監測、老人護理、個人

健康、花卉栽培、水系監測、食品溯源等應用領域已涉及國民經濟和人類社會生

活的方方面面?！秶鴦赵宏P于加強培育和發展戰略性新興產業的決定》中，明確

將物聯網列為我國戰略性新興產業。李克強總理在2015政府工作報告中提出：

“制定互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代

制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企

業拓展國際市場”。國務院副總理馬凱指出物聯網是新一代信息網絡技術的高

度集成和綜合運用，是新一輪產業革命的重要方向和推動力量，對于培育新的經

濟增長點、推動產業結構轉型升級、提升社會管理和公共服務的效率和水平具有

重要意義。工業和信息化部物聯網“十二五”發展規劃中明確提出物聯網產業總體

目標，中國工業和信息化部通信發展司司長張峰指出以物聯網是當前最具發展潛

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力的產業之一，將有力帶動傳統產業轉型升級，引領戰略性新興產業的發展，實

現經濟結構和戰略性調整，引發社會生產和經濟發展方式的深度變革，具有巨大

的戰略增長潛能，是后危機時代經濟發展和科技創新的戰略制高點，已經成為各

個國家構建社會新模式和重塑國家長期競爭力的先導力。

目前，我國物聯網產業呈現快速增長態勢，2011年我國物聯網產業市場規

模為2632.6億元，比2010年增長42.5%；2012年市場規模為3650億元，比

上年增長38.6%，2013年市場規模為4896億元，比上年增長34.3%。國內物

聯網產業已初步形成環渤海、長三角、珠三角，以及中西部地區等四大區域集聚

發展的總體產業空間格局。其中，長三角地區產業規模位列四大區域的首位。

移動互聯技術是物聯網的核心技術，國務院在公布七大戰略性新興產業的同

時，也提出了“推動新一代移動通信、下一代互聯網核心設備和智能終端的研發

及產業化”的要求。目前，作為新一代信息技術的核心之一的移動互聯技術已全

面應用于工農業生產、電子消費品、商業流通、社會管理、社會服務等各個行業

領域，并正形成蓬勃發展之勢，成為全球經濟新的突破口。截至到2013年2月

份，僅中國激活的Android和IOS設備數量就為2.46億部，超過美國的2.3億

部，中國已成為全球最大的智能終端設備市場。從無線體域網、無線個域網、無

線局域網到無線廣域網，移動互聯技術已經廣泛應用于現實生活當中。

隨著移動互網產業的高速發展，帶來了對移動互聯應用技術專業人才的大量

需求。據預測智能交通車載互聯網未來5年人才需求超20萬；未來5-10年智

能電網與新能源電力產業人才將達到百萬人；智能醫療專業技術人才市場需求超

出百萬；智能工業人才需求缺口超50萬人；智能農業的各類專業人才缺口已超

千萬人；環境監控與災害預警人才需求大約在30萬左右，智能家居專業人才需

求將達到近百萬人。其中，高職畢業生需求約占總需求的一半左右。

2.移動互聯應用技術專業亟需規范，亟需整合和開發優質教學資源

為了加大戰略性新興產業人才培養力度，積極培養新興產業相關專業的人

才，滿足國家戰略性新興產業發展對高素質技術技能型人才的迫切要求，2010

年2月，教育部頒發《關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》（教

高廳函【2010】13號）。2013年全國只有11所院校開設移動互聯應用技術專業

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（含移動互聯網應用技術），2014年全國開設移動互聯應用技術專業（含移動互

聯網應用技術）的院校超過31所，增長比例達到200%，移動互聯應用技術專

業已經成為高職院校競相開設的新專業。

表1-1全國開設移動互聯應用技術專業的院校和專業建設合作院校

地區開設專業的院校數參與本項目的院校

數

環渤海(含遼魯)37

長三角(含浙徽)149

珠三角(含湘閩)41

中西部(含云貴鄂)105

合計3122

我們通過在我校舉辦的全國高職高專移動互聯應用技術專業與課程研討會

發現，絕大部分院校只有兩屆在校生，專業課程體系只是對本校電子信息類專業

基礎上增加幾門移動軟件開發方面的課程，沒有構建移動互聯應用技術專業課程

體系，不能反映移動互聯應用技術專業的特色，亟需規范。

高職院校開設移動互聯應用技術專業時間不長，移動互聯應用技術專業區域

和實力分布不均衡，很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、課程、實訓案例等資源

比較缺乏，且資源往往是各自創建、相對獨立，不能實現資源共享，亟需整合全

國各優秀高職院校的資源。

根據教育部、財政部《關于開展職業教育專業資源庫2015年度項目申請工

作的通知》（教職成司函［2015］5號）中提出了“優先支持國家鼓勵類產業、戰

略性新興產業領域的資源庫…”的精神，特聯合全國25所院校、31家行業企業

單位，整合全國物聯網產業界和教育界的優質資源，通過聯合開發，形成一個惠

及全國的共享型優質移動互聯應用技術專業教學資源庫，為全國移動互聯應用技

術專業建設以及產業發展提供平臺。

3.信息技術在教育技術中廣泛應用，需要共享型網絡資源

隨著信息技術的不斷進步，手機、PAD等移動終端成了大眾化的商品，學

生對信息技術的接納程度越來越高，在一定程度上影響到他們學習的習慣和規

律。這就要求教育順應信息化的發展，發展現代教育技術。目前，現代教育技術

也正朝著多媒體化、網絡化、信息化、遠程教育方向發展，微課、MOOC和翻

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轉課堂等現代教育理念不斷涌現。

建設專業教學資源庫是現代化教育技術發展的必然要求。教學資源庫建設可

以主動適應學生喜歡利用信息技術的規律，改革教與學的方式方法，提高教與學

的效率和效果。

4.職教立交互通，迫切要求提供有利于人才培養的資源

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）》明確提出

要構建職教立交互通培養體系，打通從中職、高職、應用本科到研究生的上升通

道，迫切要求提供有利于人才培養的資源。目前，移動互聯相關專業人才的主要

培養單位有中職、高職、應用本科，其中中職學校主要培養計算機網絡設備生產

和設備裝調等一線的操作人才，高職院校主要培養移動互聯系統集成、編程、測

試和維護等高素質技術技能人才，應用本科主要培養移動互聯網系統設計、規劃

的高素質技術人才。這既符合國家專業學歷的設置目的，也符合企業用人用工的

實際。但在現有移動互聯應用技術專業人才培養通道中，培養體系和各級資源缺

乏有效銜接。通過移動互聯應用技術專業教學資源庫的建設，可以研究設計“對

接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發”的中職、高職與應用本科

相銜接的課程體系，并在構建系統完整的移動互聯應用技術專業的人才培養方案

和教育教學管理體制和機制的基礎上，為人才培養提供豐富資源。

（二）建設意義

1.助推互聯網+行動，促進傳統產業的轉型發展

隨著各地移動互聯網產業的大力推進，企業對高素質技術技能型的移互聯技

術人才的需求將會出現井噴。作為培養一線的技術技能型人才的高職院校，為了

適應產業技術發展的要求，通過校校聯合、校企聯合，整合校企各類優質資源，

建設可共享的高水平教學資源庫，實現不同區域的院校與知名企業的強強聯合，

滿足多層次和多用戶的需求，推動全國各院校移動互聯應用技術專業的建設，提

高專業人才培養水平，縮小人才培養與企業行業需求的差距，從整體上提升我國

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在互聯網領域專業人才的質量。

高職院校人才培養的一個根本任務就是為企業輸送大批高素質的技術技能

型人才，專業教學資源庫同時能實現滿足行業企業對高職人才培養的需求，實現

人才培養與企業人力資源規劃有機結合，從而達到支持產業經濟發展的目的。

2.引領、輻射、帶動全國移動互聯應用技術專業建設，提高人才培

養質量

移動互聯應用技術專業教學資源庫整合各合作院校、企業、培訓機構等優勢

資源，避免與其它院校重復建設，緩解高職院校之間發展不平衡，彌補部分新建

專業高職院校發展資源欠缺、師資薄弱等一系列問題。在資源建設上，本著邊建

設、邊使用、邊充實和邊完善的原則，一方面要整合、開發高職高專校內相關專

業的優質教學資源，另一方面還要引進吸收國內外相關專業、相關行業成型的資

源，從而實現優質資源的高效整合和最大共享。

專業教學資源庫建成后，可為專業教師提供優質教學資源，提升其課程及資

源開發能力，提高現代教育教學水平；可為廣大學生和社會學習者，提供優質教

學資源，滿足自主式學習、個性化學習和協作式學習的需要。

3.為社會學習者提供平臺，增強職業教育社會服務能力

物聯網產業的快速發展，眾多物聯網企業及社會學習者具有緊迫學習感，否

則將落后于行業技術發展。他們也需要在學習中獲取數量和質量足夠的學習資

源。

移動互聯應用技術專業教學資源庫以豐富的內容、強大的功能、便捷的使用，

為各類學習者提供了信息共享、技術交流的開放式平臺，各類學習者通過該資源

庫能夠以多樣的方式實現自主學習、交互式學習、終身學習，充分發揮資源的最

大效益，為教師、學生、社會學習者提供高質量的服務。通過教學資源庫網絡共

享平臺可以實現全國范圍內成果推廣，最大程度、最大范圍為社會學習者提供資

源和服務，增強職業教育社會服務能力。

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4.促進移動互聯技能大賽交流，加快資源庫推廣應用

從2008年起，國家教育部每年聯合國家的相關部委辦共同舉辦全國職業院

校技能大賽，已成為國家職業教育的一項重大制度設計和創新。全國職業技能大

賽也是貫徹落實國家《教育規劃綱要》精神，進一步推動教產結合，深化校企合

作，推動全國職業院校教育教學改革，提高師生的職業技能水平的重要途徑，得

到企業、廣大師生的高度評價。移動互聯應用技術賽項是根據物聯網產業的發展，

在2013年新增的比賽項目。移動互聯專業群教學資源庫以競賽信息和企業項目

二個子,通過“學習者、教學者、企業頻道三個頻道，向準備參加競賽的學生、教

師提供競賽輔導支撐，向參與企業競賽的企業提供各類反饋信息。職業技能大賽

是高職院校高端人才培養的重要途徑，移動互聯專業群教學資源庫的建設，為移

動互聯應用技術應用賽項的培訓提供了最好的基礎平臺，同時也為技能大賽的內

容進入課堂提供了良好的基礎平臺。移動互聯專業群教學資源庫的建設，將進一

步提高職業技能大賽的比賽水平，實現以賽促學、以賽促建的目的。

二、建設基礎和成效

（一）團隊的建設基礎和成效

與產業同步發展高職移動互聯應用技術專業，盡管總體而言歷史不長，但在

網絡時代的大背景和專業教師網絡技術優勢的前提下，在數字化教學資源庫建設

方面形成了良好的基礎，并取得了初步成效。

1．不斷調研，系統開發和完善專業課程體系，形成了良好的資源庫

專業建設基礎

以國家物聯網創新示范區——無錫地區為中心，在無錫發改委支持下，對長

三角移動互聯網產業170多家企業進行調研。通過調研，確定以移動互聯應用

系統集成技術應用和移動互聯應用軟件開發為主要任務的移動互聯應用技術專

業職位崗位分布，構建了融就業核心競爭力與崗位適應能力為一體的基于工作過

程的專業課程體系（見圖2-1）。

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崗位二級JAVA物聯網移動互聯專業畢業頂崗先修課程

能力實踐課程考證實訓工程實訓工程實訓實習設計實習傳感器技術

拓展Android嵌入式

開發

移動支付，Linux系統管理與維護（云服務）智能穿戴技術

專業方向課程

IOS界面設計，軟件測試，移動通訊M2M技術

職

移動軟件開發(IOS)，RFID射頻技術C#程序設計

業

信息安全技術

能

多媒體技術

力無線傳感網技術移動軟件UI設計移動WEB

專業核心課程專業英語

培

市場營銷

養嵌入式應用基礎移動軟件開發Android數據庫設計

電子商務

項目管理

其它

專業平臺課程C語言電工電子JAVA語言移動網絡搭建

職業

心理健康

素養

藝術簽賞

培養

共公基礎課程思政大學英語高數體育應用文寫作計算機應用其它

圖2-1：移動互聯應用技術專業課程體系

2.與領跑企業同步發展，形成了校企深度合作基礎

各聯合建設院校在移動互聯應用技術專業建設過程中，依靠企業，服務企業，

與本地區移動互聯網產業領跑企業形成了緊密的合作關系。目前資源庫建設團隊

有移動互聯企業30家，包括行業內知名企業中的聯想、無錫感知集團、上海津

恩、達內時代科技、南京五十五所、北京神州祥升軟件等，這些企業將提供企業

技術、標準、規范、項目、案例等優質資源。以無錫科技職業學院為例，通過”

無錫物聯網技術產業聯盟”、“無錫服務外包職教集團”、”全國高職移動互聯專業

建設研討協作組”和“無錫感知科技大學”等平臺，構建了區域內校企互動雙贏

長效機制。該平臺共有2000多家企業和60多個中高職及本科院校。

3.以校級專業資源庫為載體，形成了良好的資源基礎和應用條件

2007年以來，在啟動國家級專業教學資源庫建設的同時，各國家示范性高

職院校高度重視網絡教學條件和數字化教學資源的建設工作。蕪湖職業技術學院

即于2009年始，建設了校級5個專業群資源庫及12個專業資源庫。移動互聯

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應用技術專業于2013年始建設校級資源庫，目前已建共享課程3門，資源總數

達到556條，建成MOOC課程一門(移動快速開發技術，已在清華學堂正式上

線)。山東商業職業技術學院2012年主持教育部會計專業資源庫建設項目，從

2011年開始移動互聯開發相關的校級教學資源庫建設，目前已建課程5門，包

括Android開發MOOC課程一門，已在清華學堂正式上線，資源總數達1083。

常州信息職業技術學院從2012主持教育部的軟件技術專業資源庫建設項目，淄

博職業技術學院2014年主持教育部電氣自動化專業資源庫項目建設，淮安信息

職業技術學院圍繞嵌入式技術應用開發了相關的課程資源，遼寧輕工職業技術學

院利用3D虛擬方面建成了移動智能車控制的課程資源，江蘇信息職業技術學院

在MEMS傳感器以及應用、無線組網技術等課程資源豐富，江蘇經貿職業技術

學院圍繞智能物聯流和智慧超市，建成了國內領先的課程資源。

各合作院校通過校級教學資源庫建設，開展了資源積累，編制了資源開發的

工作手冊和相關的標準，并通過全國性行業協會，與相關院校和企業形成了初步

的共享。目前，各合作院校已投入約150萬元,已建成資源4800多條，其中視

頻、動畫等非文本類和圖形類資源數約2400個，占資源總數量的50%。各類資

源數統計表見表2-1所示。

表2-1已建成教學資源統計表

課程名稱課程性質文本類圖片類動畫視頻類資源總數

電工電子專業平臺課200200400800

移動網絡搭建專業平臺課200200400800

移動WEB開發技術專業核心課200200400800

嵌入式應用基礎專業核心課200200400800

數據庫技術與應用專業核心課200200400800

移動軟件開發（Android）專業核心課200200400800

RFID射頻技術專業方向課200200400800

物聯網工程實訓專業實踐課200200400800

合計1600160032006400

4.先進的校內教學、科研條件，奠定了數字化教學資源開發基礎

項目聯合申報院校校內實訓基地建設成果顯著，可很好支持移動互聯應用技

術專業教學、科研及系統開發。其中，無錫科技職業學院依托省級工程中心，與

無錫感知集團合作建成了無錫感知科技大學，擁有智能家居、移動綜合開發、

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SOC片上系統、RFID應用、智能車開發等實訓室，與IBM中國公司建成了無

錫軟件服務外包實訓基地。蕪湖職業技術學院依托建國家級電工電子及自動化實

訓基地，增加675萬元新建無線傳感器網絡綜合實訓室；江蘇經貿職業技術學

院擁有江蘇省物聯網綜合實訓基地；四川信息職業技術學院建成了省級移動互聯

協同創新中心，重慶城市管理職業學院擁有市物聯網應用培訓基地；無錫職業技

術學院擁有智能家居體驗中心、物聯網技術實訓室、物品溯源與智能倉儲實訓室

等實訓基地，建成了全國高職院校首個“國家級物聯網實訓基地”，獲央財和省財

投資360萬元，建立了“江蘇省傳感網工程技術研發中心”和“無錫科教產業園區

工業服務基地”，獲江蘇省教育廳1040萬元經費支持；工信部先后批準的“RFID

測試驗證平臺”和“基于物聯網技術的智能工廠應用示范”兩個科技項目，獲500

萬元經費支持。

5.積極探索與發達國家合作交流，開拓移動互聯國際視野

移動互聯網在發達國家已有近20年的技術積淀，高職院校團隊成員多次到

美國、加拿大、英國、德國、新加坡等移動互聯技術應用較為普及的發達國家進

行交流學習，擁有良好的國際視野。企業成員包括國際知名企業，現有資源包括

并依據國際標準進行開發，目前已與臺灣樹人大學達成協議，共同開發移動互聯

應用技術專業和課程，并初步制定了具有開放性、共享性和通用性的國際化課程

體系。

6.形成了初步的共建共享機制，提高了教學質量，促進了專業成熟

聯合院校與企業形成了初步的共建共享機制。無錫科技職業學院與無錫感知

大學共建“無錫感知科技大學”，與南京五十五所共建“云計算研究所”，無錫商

業職業技術學院與達內時代科技有限公司進行職業資格認證標準合作，共建培訓

認證資源，與重慶城市管理職業學院共建物聯網工程布線課程，與四川信息職業

技術學院共建Android綜合應用開發課程，實現院校之間資源共享；上海交通大

學RFID與物聯網研究所與無錫職業技術學院共建RFID測試平臺，實現RFID

課程資源共享。

數字化教學資源的使用提高了教學和培訓質量。目前，聯合申報院校使用已

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建有的教學資源庫授課的教師有160名，注冊學生人數達1000多人，使用資源

庫進行教學設計與實施，促進了教學方式的轉變。聯合申報院校在2013年全國

職業院校技能大賽移動互聯應用技術賽項中獲得一等獎2個、二等獎4個；在

2014年全國職業院校技能大賽移動互聯應用技術賽項中獲得一等獎3個、二等

獎3個。此外，所建資源庫為社會學習者和企業員工提供網絡學習、培訓認證、

網絡招聘的途徑，聯合院校共培訓企業員工1372名，提升了企業競爭力。

提高了專業骨干教師教學水平，促進了專業成熟。2013與2014年，蕪湖

職業技術學院等申獲了Android師資培訓中心和智能設備開發高等職業學校骨

干教師國家級培訓項目，利用已有的校級教學資源庫資源，培訓全國中、高職院

校移動互聯應用技術及相關專業教師183人，推動了參培教師教學理念的轉變

以及教學手段和方法的改革，提升參培教師教學水平。

（二）主持單位優勢

無錫科技職業學院是一所由無錫市人民政府主辦，無錫新區管委會承辦的普

通高等學校。自2003年建校以來，堅持“立足新區、依托新區、融入新區、服

務新區”的辦學宗旨，搶抓高職教育發展的機遇，拓展外延發展，深化內涵建設，

實現了由“零起點”辦學到“雙萬人”(萬人學歷規模、萬人技能培訓)辦學規模，

再到“兩高”(高新技術產業、高端服務業)人才培養基地的跨越式發展，實現了高

職教育與高新技術產業的良性互動，探索和實踐了“政產學研、四位一體、協同創

新”的高新區辦學模式，打造和形成了“科技引領、區校一體、產教融合”的高新

區辦學特色，為無錫新區經濟社會轉型發展作出了重要貢獻。學校2007年通過了

教育部高職高專人才培養工作水平評估，2012年通過了教育部高職高專新一輪人才

培養工作評估。建校以來先后被工信部、人保部授予了“信息專業技術人才知識更

新工程培訓基地”、“全國計算機專業人才培訓基地”，獲得了“江蘇省軟件與服

務外包人才培養創新實驗基地”、“江蘇省創意教育示范基地”、“江蘇省國際服

務外包人才培訓基地”等稱號，獲得了“江蘇省高等學校文明學校”、“江蘇省安

全文明校園”、“江蘇省高校畢業生就業工作先進集體”、“江蘇省學生資助工作

先進單位”、“江蘇省高校黨建工作創新獎”等榮譽，2015年被江蘇省教育廳、財

政廳確定為省級示范性高職院校建設單位。

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緊跟新區發展步伐，發展潛力巨大。學校創辦的目的是給無錫高新區的產業

轉型和經濟社會發展提供更為直接有效的人才支撐，建校以來，學校始終把辦學

放在無錫新區社會發展、經濟轉型、產業升級的大背景下去探索與實踐。隨著無

錫新區產業結構的轉型升級，學校加強產業導向的專業建設，堅持按照新產業、

新技術、新職業的導向設置專業，建立了對接產業發展需求的專業動態調整機制，

專業結構經歷了由傳統制造類到服務外包類，再到新能源、新技術類專業的兩度

優化，著力打造了具有鮮明區域特色的物聯網技術類、軟件技術類、新能源技術

類、先進制造類、現代服務類和文化創意類六大專業群。“十二五”期間，圍繞

“全面建設具有獨特競爭優勢的國際化創新型服務型科技新城”的戰略目標，無

錫高新區正以更大的力度推動產業結構的優化升級。到2015年，形成物聯網、

光伏新能源、微電子、高端裝備制造、商貿物流五大1000億級產業集群，以及

軟件服務外包、文化創意、生命醫藥三大500億級產業集群。在此背景下，學

校的發展潛力巨大。

積極推進產教融合，成果豐碩。學校依托行業領軍企業和產業園區共建二級

學院，積極推進“系改院”工程，相繼成立了七個二級學院，在辦學組織體系上

實現產教融合。推進專業與園區企業的對接，把專業建在相關產業園區，如軟件

專業與IBM公司合作，物聯網應用技術專業與國家傳感信息園合作，動漫專業

與動漫創意產業園合作，基本建立了一個二級學院對接一個產業園區，一個專業

對接一個以上行業領軍企業的合作模式。2011年以來，學校以政產學研合作聯

盟為依托，以人才合作培養為紐帶，與園區30多家科技企業開展“共推互聘”

工作，每年聘請20名左右企業高層次人才擔任學校產業教授，開設“產業教授

工作室”，向30多家科技型企業委派了1000多名師生組成的40個科技助理團

隊。在產業教授的指導下，學校教師共成功研發新產品、新裝置、新工藝、新軟

件近120項，獲國家授權專利67項，開發教材37本，開發課程37門，獲省級

自然科學基金項目1個，發表科技論文110篇，其中核心期刊32篇，并成功申

獲了省級物聯網應用研發工程中心。被新區管委會命名為“產學研合作創新基地”

和“530人才科技學院驛站”。由政府主導、行業指導、企業參與的無錫市服務

外包職教集團于2011年在學校成立，共有7個功能園區、11所院校、36家核

心企業參與，學校作為牽頭單位，充分利用各成員單位在基礎設施、專業隊伍、

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技術領域上的相通性和互補性，積極開展聯合辦學，服務地方經濟社會轉型發展。

深化教育教學改革，教科研成果突出。學校不斷推進教育教學改革，形成了

“園?；?、工學交替”的人才培養模式，幾個重點建設專業通過和相關行業企

業的合作，構建了各具特色的人才培養模式。與華東師范大學合作開展“基于工

作過程”的課程改革，推動以任務為驅動、以項目為導向、以產品為載體的專業

課程體系建設。近幾年來，學校獲得中央財政支持的重點建設專業2個、省財政

支持的重點建設專業群3個、省級A類品牌專業1個、省級特色專業1個、市

級重點（示范）專業9個；中央財政支持的實訓基地2個、省財政支持的實訓

基地3個、省級人才培養創新實驗基地1個；省級精品課程3門、省級精品（重

點）教材4部、市級精品（優秀）課程16門；省級教學成果獎2項、省級教改

研究課題14項。獲得全國職業院校技能比賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎

2項，全國職業院校學生技能作品展示二等獎4項，省高職院校技能大賽一等獎

4項，二等獎3項、三等獎3項。

實施人才強校戰略，師資水平穩步提高。學校堅持“人才強?！钡膽鹇?，通

過人才引進，充實師資隊伍數量，調整師資隊伍結構，提升師資隊伍整體水平；

通過教師的海外培訓，擴大教師的國際視野，學習先進的國際職業教育理念；通

過訪問工程師項目和技術服務，提高專業教師的工程實踐能力和科研水平，推進

“雙師型”教師隊伍建設；通過向科技型企業委派科技助理團隊、聘請科技企業

領軍人物擔任產業教授的方式，優化學校師資結構，打造師資培養特色。學校目

前擁有專任教師317人，聘任行業精英、企業技術骨干等兼職教師110人。專

任教師中，副高以上職稱82人、占25.9%，碩士以上學歷(位)164人、占51.8%，

其中正高職稱6人，博士及博士在讀6人；專業及專業基礎課教師中雙師素質

教師143人，占45.1%，國際級裁判1人，享受國務院特殊津貼專家1人，省

“333”工程培養對象2人，省“青藍工程”中青年骨干教師5人，市級突出貢

獻專家2人。初步形成了一支業務較精、能力較強、相對穩定的專兼職教師隊伍，

為學校的可持續發展提供了有力的人才保證。

健全學生管理機制，畢業率就業率高。建校以來，學校按照“德育為先、育

人為本”的管理理念，加強學生工作隊伍建設，構建了輔導員、班主任、學業導

師、學生干部“四位一體”的基層學生工作隊伍，積極探索“思想上引導、心理

12

上疏導、學業上指導”的學業導師制；積極推行學生公寓“社區化”管理模式，

提升大學生自我教育、自我管理、自我服務的能力；全面實施“7S”管理，提

高學生在整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約等七個方面自覺自律的綜

合素養；積極完善貧困生資助體系，加強學生日常管理和學風建設，學生管理水

平日益提高。切實加強招生工作，樹立全員招生的工作理念，通過新生社會實踐、

招生團隊走訪、網絡宣傳等方式，全力推動招生宣傳機制改革，建設生源基地，

拓展生源市場，提高生源質量；高度重視大學生就業工作，把就業工作納入學校

整體發展規劃，努力完善就業服務體系，加強大學生創新創業教育，就業工作實

現了從充分就業向優質就業的提升，從畢業生就業向在校生就業的前移，從單向

就業推動向多向就業聯動的推進，就業率與就業質量不斷提升，畢業生就業率保

持在96%以上，簽約率在85%以上。

堅持開放融合策略，對外合作范圍廣。學校堅持開放、融合的辦學策略，集

成新區220平方公里土地上的優勢資源，不斷創新校企合作模式，建立園校企

緊密合作機制，通過訂單培養、合辦專業，開展多領域、多層次、多內容的校企

合作。先后與新區500多家企業建立了合作關系，成立了21個為企業訂單培養

人才的“冠名班”，建立了218家校外實訓基地，引進了尚德太陽能、阿斯利康

等4個“教學工場”。2010年，學校與中國電信無錫分公司、中國電信物聯網應

用推廣中心合作共建物聯網感知校園，推進校企深度合作。積極推進與國外高等

教育機構的合作辦學，引進國際優質教育資源，借鑒國際先進經驗，提升教育國

際化水平。先后與新加坡、美國、法國、澳大利亞等多所知名大學締結姐妹學校，

舉辦各類合作辦學項目，開展高層互訪、教師培訓、學生交流、職業資格認證等

合作，聯合創辦了省內高職院校唯一一家非獨立法人的中新外包管理學院辦學機

構，獲無錫市教育國際化重點項目2項，無錫市職業教育校企合作示范項目4

項。

積極融入新區發展，社會貢獻大。學校主動服務無錫新區產業轉型升級，先

后向社會輸送優秀畢業生17000多人，其中70%在新區就業，與重點高校合作

培養碩士研究生500人，為園區日資、韓資企業提供語言能力考試12500人次，

開展會計、統計、建筑、環保等技能培訓和各類考工考證43000人次，為新區

企業員工提供再教育培訓80000多人次，為無錫新區轉型發展提供了有力的人

13

才支撐。2007年，學校與IBM公司合作，創新開發了“本科后”軟件與服務外

包高端人才培訓項目，從國內100多所本科院校的IT專業招收學員，進行6～

10個月的系統培訓，獲得IBM資質證書。迄今為止，共舉辦了18期，培訓學

員近4000人，80%都被新區知名服務外包企業錄用。IBM培訓項目有力地支撐

了新區軟件及服務外包產業的迅速崛起。2011年，無錫新區社區學院在學校正

式成立并啟動運行，依托學校教育教學資源，為各園區和社區提供學歷教育、非

學歷教育和職業技能培訓考證，構建了多層次、多功能、多專業、多規格的終身

教育體系。社區學院先后被評為省社區教育實驗區、省級示范社區學院、國家級

社區教育實驗區。

（三）聯合申報單位行業領先，與專業結合度高

參與項目聯合申報共有30家行業企業，專業結合度高。30家企業且均是國

際著名企業、國內一流企業、或擁有特定行業國際一流技術的企業。他們專業技

術領先、綜合實力強，企業間技術互補性強，具有行業權威，引領輻射作用顯著。

他們優質資源信息豐富，代表產業發展方向和趨勢，能夠確保資源建設的前瞻性

和先進性。

聯合申報企業在專業建設人才培養方案制定、基地建設、資源素材、資源建

設現場采集、資源開發及提供行業信息等方面將發揮不可替代的作用。其中，在

工業和信息化職業教育教學指導委員會領導下，移動互聯應用技術專業已經制定

準確的培養目標和切實可行的專業課程體系結構；高等教育出版社已經有大量的

教材資源庫、教學課件資源庫、音視頻資源和資源庫平臺；達因時代、美新等業

界巨頭多年來與項目主持單位合作，形成穩固的戰略互惠關系，有利優質資源的

整合；上海津恩等已經建成企業課程資源及評價系統，將企業人力資源評價體系

引入教學評價環節。

14

三、建設目標與思路

（一）建設目標

以培養移動互聯應用技術專門化人才為宗旨，遵循系統設計、合作開發、開

放共享、持續更新的原則，以輔教輔學為基本定位，聯合工業和信息化部通信行

業職業技能鑒定指導中心、全國高等院校計算機基礎教育研究會高職高專專業委

員會、高等教育出版社、國內同專業領先的職業院校以及國內外著名企業，通過

整合合作院校、行業協會、企業、政府等資源，構建滿足教師、學生、社會學者

和企業人員需要的資源空間和服務空間兩大空間，詳見圖3-1。資源空間包括創

建專業建設庫、課程資源庫、虛擬仿真庫、工程案例庫、培訓認證庫、行業企業

庫、作品展示庫、職教立交橋庫八個資源子庫，服務空間提供在線瀏覽、智能查

詢、資源推送、教學組課、在線組卷、網上學習、在線測試、在線交流等八大類

服務。移動互聯應用技術專業資源庫將建成一個帶動全國高職院校移動互聯應用

技術專業建設、提升移動互聯應用技術專業人才培養質量和社會服務能力的優質

教學資源庫。

通過建設，實現引領、輻射、帶動全國移動互聯應用技術專業建設的移動互

聯應用技術專業教學資源庫，具有7大功能：

15

圖3-1移動互聯應用技術專業教學資源庫總體結構藍圖

（1）在線組課、組織測試、組織教學功能

（2）有針對性向學習者推送資源的功能

（3）學習者自主學習個性化、便捷化的功能

（4）網絡化認證職業資格功能

（5）職業技能大賽模擬化，網絡化功能

（6）校行企合作協同化、長效化功能

（7）資源更新高效化、實時化功能

通過資源適用、易用，用戶愛用的專業教學資源庫，帶動全國高職院校移動

互聯應用技術專業建設、提升專業人才培養質量和社會服務能力。

（二）建設思路

充分利用現有移動互聯應用技術專業建設與改革成果，以行業企業調研為基

礎，圍繞移動互聯應用技術專業崗位需求，按“開發資源—構建平臺—全面推廣”

的建設思路，以專業和課程基本資源+拓展資源為建設重點，搭建統一規劃、分

步實施、邊建邊用、持續更新的開放型共享共用資源庫網絡平臺。建設路線如圖

3-2。

16

圖3-2移動互聯應用技術專業教學資源庫建設路線圖

1.國際視野，頂層設計，搭建資源庫總體框架

在工業和信息化職業教育教學指導委員會指導下，通過對國內物聯網產業進

行調研，明晰移動互聯行業發展背景與趨勢、企業技術和人才需求等，借鑒國際

職教理念，設計出普適性、可拓展的全國高職移動互聯應用技術專業課程體系，

并以此為依據，研究規劃資源庫的框架與層次，構建“兩大空間、八個子庫、八

種服務”，完成“七大功能”的資源源庫總體框架。

2.根據適用、易用、愛用原則，開發教學資源

通過企業技術指導、行業標準解讀、典型案例提供、生產過程視頻制作、聯

合編寫教材等形式，校、行、企專家共同開發與能力訓練相配套、展示職業場景

17

和顯示真實操作的“產學教”融合的專業標準教學資源庫。

根據資源適用，用戶易用、愛用原則，制定《移動互聯應用技術專業資源庫

建設標準》，確定資源庫建設內容、要素和技術標準。其次，遵循通用的網絡教

育技術標準，通過現代信息技術將各合作院校優質教學資源、行業企業相關生產

現場的典型案例、國際相關資源有序整合，開發優質專業教學資源。

3.構建平臺，提供共享服務

以資源使用需求為導向，借助教學資源庫各建設單位的技術力量，充分利用

社會資源，開發集在線瀏覽、智能查詢、資源推送、教學組課、網上學習、互動

交流、在線測試等功能于一體的資源庫網絡服務平臺。采用由高性能中心資源服

務器、存儲磁盤陣列及各合作院校專業資源服務器和存儲磁盤陣列組成資源庫，

進而保證資源庫平臺準確、可靠、穩定和簡便運行。

4.持續更新，全面開放推廣

一方面建立資源庫運行與管理機制，有計劃有組織地在相關院校和社會機構

推廣資源庫應用，做到“共建共享、邊建邊用”；另一方面保證專業教學資源庫可

持續發展，創建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，結合物聯網產業動態，持

續更新資源庫內容，保證每年更新比例不低于10%，確保教學資源滿足教學需

求和社會發展需要。

四、建設規劃和內容

（一）建設規劃

1.根據高職專業建設內在規律規劃專業教學資源庫

移動互聯應用技術專業資源庫針對教師、學生、社會學習者、企業用戶，結

合移動互聯應用技術專業教學資源庫的建設目標，根據高職專業建設內在規律、

課程開發理論、優質資源特性，按照“從專業、崗位、課程、單元到素材”的方法，

18

規劃設計資源庫，保證資源的全面性和系統性。

2.開發匯集輔教輔學資源，建設由八大子庫構成的資源空間

移動互聯應用技術專業資源庫面向用戶，構建資源空間，按照輔教輔學的定

位構建服務空間，詳見圖4-1所示。

資源空間作為專業資源庫的支撐架構，以行業企業需求為目標、以就業為導

向，根據資源開發規范，開發出集音視頻、動畫、圖片和文本等基礎資源，再整

合成專業建設庫、課程資源庫、虛擬仿真庫、工程案例庫、培訓認證庫、行業企

業庫、作品展示庫、職教立交橋庫。

做精做細資源空間建設，緊緊圍繞技能點、知識點開發教學資源，教學資源

力求形式多樣、內容豐富，使教師在組課時有很大的選擇余地，為教學資源設置

適當的屬性描述，方便師生查詢。

圖4-1移動互聯應用技術專業教學資源庫實施架構圖

19

3.開發平臺輔教輔學功能，建設適應個性化的服務空間

服務空間以資源空間為基礎，按照資源庫建設服務管理規范、教學規范以及

認知規律，以如何輔助教和如何輔助學為中心，通過“個性化設計”分別向教學者

和學習者提供全面的“教學”支持和“學習”支持，提供在線瀏覽、智能查詢、資源

推送、教學組課、在線組卷、網上學習、在線測試、在線交流等八種服務。

開發適合多種終端使用的客戶端，支持移動學習。在技術層面構建技能點庫、

知識點庫和課程體系庫，建立支持技能點、知識點、課程、課程體系、培訓資源

等的多維聯系，為師生在教學資源庫中提供充分、有效的導航。

4.建立資源庫長效機制，形成使用與建設良性循環

資源庫采用集群技術、異地冗余備份等手段確保支持10萬人同時在線、每

日100萬人次訪問量的能力，為資源庫建設共享使用提供硬件基礎保障。利用

IT技術，開發便于各種移動終端設備使用資源平臺，為資源庫實現隨時隨地、

自由個性化使用奠定軟件基礎保障。

完善使用功能，提高教師和學生的使用積極性。通過提供資源垂直智能搜索、

相關課程自動推薦、開放信息推廣展示、在線瀏覽、資源信息推薦等措施，擴展

資源庫服務范圍；通過支持教師開展在線組課、在線組卷和網上測試等功能，提

高教師使用資源的便利性；通過滿足學生在線上課、在線測試、在線交流以及職

業規劃和網上求職等應用，提高學生使用資源的興趣和主動性；通過網絡人才招

聘、培訓認證和頂崗實習招募與管理等，為企業參與資源建設和使用提供便捷途

徑。建立國家、院校兩級資源庫體系，形成兩級庫資源的互動互補，促使資源庫

應用與建設良性循環。

構建資源庫運行與管理機制，建立資源庫資源共享和使用激勵機制和營銷推

廣機制，促進資源庫的推廣使用。在確保共建院校全面使用的前提下，通過營銷

手段和機制，采用免費培訓專業教師等方法，吸引非參與院校積極使用資源。

20

（二）建設內容

1.門戶建設

門戶是根據用戶的需求而建立的滿足其特定需求的入口。教學資源庫的用戶

有四類（教師、學生、社會學習者、企業），因此將建設四個門戶：教師門戶、

學生門戶、社會學習者門戶、企業用戶。

無論是學校、社會、企業還是其他組織，都有學習、再深造、資源索取的需

求，我們以四類對象（教師、學員、社會學習者、企業）為教學資源庫的主要服

務對象，為四類對象建立門戶。每類對象都有他們各自不同的需求，系統采用向

導方式引導用戶進入不同的平臺。門戶的設計將根據用戶的需求而定，例如根據

學員（學生、社會學習者）的學習需求，為他們提供合適的門戶引導，推送個性

化的學習方案。

門戶是教學資源庫的入口，實現不同用戶的個性化、單點登錄，它是不同來

源內容整合以及存放的表示層。門戶包含用戶檔案管理、個性化服務、全方位用

戶視圖的建模與管理、個性化規則引擎、內容聚合、信息知識提取機制、多渠道

信息管理機制等。向客戶提供有針對性的信息，允許他們自定義需要瀏覽的內容

和瀏覽的方式，并根據用戶特性和過往操作提供內容和服務。

1)教師用戶

教師用戶利用資源庫開展教學、在線組課，其主要功能包括：

網絡教學：在教務管理系統的支持下，通過網絡課堂教學平臺實現對網絡課

堂的在線考勤、校企教員協同視頻授課、師生互動、在線答疑等，并通過課程的

實時錄播和存儲，實現課堂教學回放功能，方便學生的課后鞏固。

在線組課：依托專業資源庫提供課程資源和單元資源素材，完成對教學教案、

教學內容的準備；

技能評測：在能力評測系統的支持下，通過技能測評平臺實現對網絡課堂學

生的作業、單元項目、綜合項目的布置推送、自動批改、統計分析和測評反饋，

支持以“以學生為中心”的教學改革。

資源管理：在資源管理系統的支持下，實現對海量教學資源的智能挖掘和自

動推送以及本地化存儲。

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2)學生用戶

學生用戶利用資源庫進行課程學習、答疑、測評、職業資格認證等，其主要

功能包括：

網絡學習：通過網絡課堂教學平臺實現與校企教員同步在線學習、在線答疑

和課前預習、課后復習以及階段學習自動提示。

技能測評：在能力評測系統的支持下，通過技能測評平臺實現對網絡課堂作

業、單元項目、綜合項目閱讀解答的記錄、分析，錯題回放測試，發現學習盲區。

職業規劃：依托職業信息庫和標準庫，在職業規劃系統的支持下，通過對職

業人成長信息挖掘，幫助學習者規劃職業成長路徑，制訂職業成長提升計劃，推

薦輔導教師、認證培訓需求。

項目訓練：依托實訓資源庫和工程項目庫，在資源管理系統的支持下，按照

職業規劃學習進度或課程學習進度，自動挖掘和推送實訓項目，幫助學習者完成

在線實訓。

職業提升：依托培訓認證庫，在資源管理系統的支持下，按照職業規劃學習

進度或課程學習進度，自動挖掘和推送培訓項目，幫助學習者完成在線培訓與認

證。

網上求職：在資源管理系統的支持下，按照職業規劃學習進度或課程學習進

度，自動挖掘和推送就業崗位或企業實訓崗位；在信息發布系統的支持下，發送

求職需求或頂崗訓練需求；接受企業遠程視頻面試。

3)社會學習者和企業員工

社會學習者和企業員工利用資源庫開展網絡學習、培訓認證、網絡招聘等，

其主要功能包括：

網絡學習：通過網絡課堂教學平臺實現與校企教員同步在線學習、在線答疑

和課前預習、課后復習以及階段學習自動提示。

網絡招聘：在在線視頻通信系統的支持下，支持企業人力資源部實施遠程視

頻面試；也可以網上投放招聘信息和發布錄取信息。

培訓認證：依托培訓認證庫開展認證培訓，支持企業發布培訓消息，招募學

員，現場測評；支持企業發布培訓資料，開展在線技能測評、技能認證和就業推

介。

22

實訓管理：支持企業發布企業頂崗實習招募，與學校合作開展頂崗實習的協

同管理，如制定頂崗實習計劃、遴選實習項目、開展過程考評和遠程在線督導等

內容。

2.資源空間建設

資源空間建設的內容是8個資源子庫的建設，其資源數量匯總見表4-1。具

體的建設內容見下述詳細討論。

表4-1資源數量匯總表

資源子庫資源數量

專業建設庫200

課程資源庫12000

虛擬仿真庫50

工程案例庫140

培訓認證庫380

行業企業庫600

作品展示庫300

職教立交橋庫30

合計13700

1)專業建設庫

按照基于工作過程的方法，為全國各高職院校開發本土化的人才培養方案提

供通用方法、工具、規范、標準和樣例，使用戶可按照本專業資源庫所提供的素

材進行人才培養方案的開發和教學條件的配置，適應個性化人才培養方案開發的

要求。

①建設內容

專業建設庫在專業教學資源開發標準的指導下，由人才需求調研報告、職業

崗位及其能力分析、專業辦學條件配置標準、人才培養方案庫、課程(實踐)教學

體系、教學團隊信息庫、職業資格標準等專業資源所組成。具體建設內容如表

4-2。

23

表4－2專業建設資源庫建設內容

序號主要內容建設內容描述資源數量

人才培養規格調人才培養目標及規格定位調研手冊1

1

研手冊

國家產業政策發展報告1

人才需求調研分區域產業情況報告4

2

報告分區域企業人才需求調研報告4

各合作院校人才培養狀況調研報告120

專業培養(1)分析職業崗位，提煉并確定職業崗位1

目標確定(2)確定專業定位，明確專業培養目標

方法(3)確定專業名稱、職業名稱、職業崗位、職業崗

位簡要說明、專業培養目標

典型工作(1)召開專家論證會4

任務提煉(2)列出專業面向的具體工作任務

過程(3)分析研討提煉典型工作任務

(4)填寫典型工作任務匯總表

典型工作對典型工作任務進行分類，填寫典型工作任務學1

任務難度習難度范圍表。

等級分類

方法

典型工作對每一個典型工作任務進行“工作崗位、工作過1

基于任務分析程、工作任務”的對象、工具、方法與工作組織，

工作方法工作和技術的要求。

過程確定典型根據典型工作任務分析，確定典型工作任務所需1

的課工作任務技能，填寫典型工作任務技能要求匯總表。典型

3程體確定典型根據典型工作任務分析，確定典型工作任務所需1

系設工作任務知識，填寫典型工作任務知識要求匯總表。典型

計規所需的知工作任務知識要求匯總表轉換設計基礎課程

范識

學習領域(1)按一對或一對多將典型工作任務轉換成設計理1

轉換成理實一體化課程。

實一體化(2)設計理實一體化課程。根據典型工作任務分析

課程記錄表設計課程，填寫課程設計表；

課程教學(1)根據專業課程設計，分配學期，編制課程教學1

計劃編制計劃，填寫課程教學計劃表；

方法(2)根據教學計劃，編制專業課程教學計劃。

課程體系(1)跟據典型工作任務難度范圍表、學習領域設計1

結構圖設表和課程教學計劃，依據職業成長規律，初學者

計方法→有能力者→熟練者→專家，制作專業課程結構；

(2)依據典型工作任務技術要求匯總表、專業課程

理論和知識表，以及專業課程教學計劃制作專業

課程體系結構。

專業教學根據課程體系結構，教學計劃制定要求，制定教1

24

計劃規范學計劃，填寫專業教學計劃表。

個性化的人才培聯合各區域建設院校，按照設計導向基于工作過18

4養方案模板程本土化課程體系開發規范，開發本土化的移動

互聯應用技術專業人才培養方案。

項目類型分析該課程所對應的典型工作任務，確定教學項1

確定目的類型。

學習情境將課程進一步分解成3-5個集知識、技能和環境于1

設計一體的學習任務。

教學單元對學習任務進行分析處理，轉化成教學單元，明1

設計確單元能力目標和知識背景。