秦皇島職業技術學院

2020級移動應用開發專業

人才培養方案

專業負責人：李旺彥

系主任：張東明

教務處長：張志宇

主管院長：郭志敏

信息工程系

2020年9月

239

信息工程系

移動應用開發專業人才培養方案

一、專業名稱及代碼

專業名稱：移動應用開發

專業代碼：610212

二、入學要求

普通高級中學畢業或具備同等學力。（含單招普通高中生，若招生對象是中職生

源（中等職業學校畢業或具備同等學力）、退役軍人、企業員工、下崗失業人員、農

民工、高素質農民等群體，可根據招生對象特點，另編相應的培養方案。）

三、修業年限

基本學制：三年

學習形式：全日制

四、方案設計依據（簡要分析）

（一）專業社會背景與人才需求分析

在“京津冀一體化產業發展高峰論壇”上，來自國家發展改革委員會、工業與信

息化部的專家就京津冀一體化下的產業發展與區域經濟協同發展的趨勢，以及具體產

業的落地策略，并就實體經濟如何與互聯網跨界融合，助力實體經濟的升級轉型進行

了深入探討。與會專家認為，移動互聯產業將是京津冀一體化所有產業中最具發展潛

力的產業之一，將成為京津冀一體化的重點。我院地處京津冀環渤海地區，此地區在

“十三五”期間將以移動互聯產業為核心，發揮引智優勢、產學研優勢、開放性經濟

優勢以及培育壯大新興產業的經驗和模式。

由移動應用開發技術支撐的“智慧城市”工程已經成為秦皇島市的品牌工程，從

2014年以來，秦皇島市政府攜手中興通訊集團，共同打造智慧城市，以“服務民生、

發展產業”為主題，通過建立“智慧城市”管理運行體系，以基礎平臺建設和應用示

范，改善城市交通，加強城市安保和應急指揮建設，提升市民生活品質，發展旅游電

子商務、智慧化旅游管理等服務內容，提升旅游產業，形成全面覆蓋、高效靈敏的社

會管理服務信息網絡。

艾瑞咨詢（iResearch）數據顯示，截止2020年3月，中國移動互聯網月獨立設

備大14.21億臺，人均單日使用達4小時以上，使用次數接近40次；同時，移動辦公

240

也迅速發展，整個移動互聯產業呈現出井噴式發展。未來移動互聯網將迎來新一輪發

展期，我國移動互聯行業人才需求將以年均25%以上的速度增長，社會對移動信息化應

用方面的高技能復合型專門人才供不應求。

據中華英才網、智聯招聘等統計，中國社會緊缺人才之一是計算機軟件開發人才，

特別是移動應用軟件開發方面的人才尤為緊缺。以京津地區大數據、人工智能Python

工程師薪資統計為例，移動應用開發人員起薪均在6000元左右，2--3年后普遍達到1

萬元以上。

隨著行業的迅猛發展，用人企業對人員的招聘要求也隨之提高，具體表現在以下

幾個方面：

1.企業希望畢業生在校期間學習內容與企業需求基本一致，包括移動軟件開發工

具的使用、語言等，所以本方案制定過程中進行了大量企業調研，把企業一線開發過

程中用到的知識融入到培養方案中；

2.企業希望畢業生在校期間能有一定的實戰經驗，參與過團隊的項目開發，所以

本方案在制定過程中，在專業核心課程部分均采用項目化教學，提高學生團隊合作意

識；

3.企業希望畢業生在校期間接受企業與院校的雙重培養，學生既是學生又是員工，

把學生轉換成員工的過程在學校實現，本設計方案為校企聯合制定，引入聯想集團教

育標準，實施校企共育。

（二）生源分析（生源基礎和智能特點）及在校生學情分析

在校生分析：

2017級、2018級移動應用開發專業在校生為322人，均為普通高中畢業生。根據

學生的在校學習情況和日常教學情況得出以下結論：高中生源的學生具有一定的理論

基礎，但是計算機基礎較弱，對于專業課程的學習難度較大，但對于基礎課程的認知

效果較好；對口學生，具有一定的專業課程基礎，對于專業課程的理解能力相對較強，

但是他們都不適合灌輸式教育，自我學習視頻的時間普遍比較短，教學時教師必須充

分調動學生積極性，讓學生廣泛參與開發過程，才可以達到教學效果。

2019級生源分析：

招生計劃中，移動應用開發專業全部為統考學生，無論是單招學生還是統考學生，

他們獲取信息的渠道，大部分都是移動互聯網，他們是移動互聯網的原住民，所以在

輔助的教學手段上，要充分利用專業特點，相關課堂的組織要盡可能通過移動互聯網

實現，適應學生的認知習慣。

241

（三）平臺及報告數據分析

人才培養狀態數據平臺上截止到2019年移動應用開發專業的相關數據如下：全國

開設本專業的數量為150個，河北省為10個；學院專業人數為421人，全國平均為

127.44人，河北省平均為134.2人；專業招生計劃完成率為134.25%，全國平均為92.3%，

河北省為126.64%；專業新生報到率130.14%，全國平均79.63%，河北省平均96.65%；

專業應屆畢業生數101人，全國平均61.59人，河北省平均47.14人；專業應屆畢業

生就業率99.01%，全國平均91.76%，河北省平均97.88%；專業應屆畢業生就業對口率

86%，全國平均70.86%，河北省平均78.33%；專業頂崗實習總人數101人，全國平均

62.71人，河北省平均47.14人；企業錄用頂崗實習畢業生數101人，全國平均47.28

人，河北省平均43.57人；專業頂崗實習對口率100%，全國平均79.13%，河北省平均

83.03%；本專業合作企業數1家，全國平均3家，河北省2家；開發課程數3門，全

國平均3門，河北省平均4門。本專業的絕大部分數據值遠遠高于國家平均值和河北

省平均值，但個別數據低于全國和全省平均值，處于全省領先水平，對比強校還是有

很大差距。

五、職業面向

本專業職業面向如表1所示。

表1本專業職業面向

所屬專業大主要職業類主要崗位群職業資格證

所屬專業類對應行業

類別或技術領域書或技能等

（代碼）（代碼）

（代碼）（代碼）舉例級證書舉例

Java軟件工

程師

軟件設計師

Android應用

計算機與應

軟件和信息系統集成項

移動應用開軟件開發用工程技術開發工程師

技術服務業

發(610212)(651)人員2-02-13目管理工程

(61)

（GBM1-44）Python應用師

開發工程師

軟件評測師

軟件支持工

程師

六、培養目標與培養規格

（一）培養目標

242

本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化

水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業創

業能力和可持續發展的能力，適應移動互聯軟件開發產業轉型升級需要，掌握本專業

知識和技術技能，面向移動軟件開發、人工智能、大數據等職業群，能夠從事移動軟

件開發、人工智能軟件開發、大數據軟件設計等工作的復合型高素質技術技能人才。

（二）培養規格

1.職業范圍

服務面向：學生畢業后主要去移動軟件開發生產一線，從事移動軟件開發、人工

智能、大數據等方面的崗位技術技能工作或工藝技術和基層管理工作。

就業的職業崗位（群）：

主要就業崗位：Java軟件工程師、Android應用開發工程師、PYTHON應用開發工

程師、軟件支持工程師。

相關工作崗位：軟件銷售員、網站前臺美工、計算機維修工程師等。

發展工作崗位：軟件項目經理、JAVA軟件架構師、軟件項目總監等。

2.崗位工作任務與基本職業能力分析（含專業知識和職業技能）

崗位主要工作任務基本職業能力

JAVA

軟件工程負責企業內部應用系統及互聯網應用系統掌握

SPRING、WEB

SERVICE、MYBATIS

等

師的功能開發。JAVA

開發技術以及大數據方面的開發技術如

HADOOP，

SPARK

等。具備開發云平臺應用

的能力。

ANDROID

應用負責

ANDROID

平臺移動應用程序開發，具備軟件開發能力、開發流程執行能力、單元

開發工程師程序編碼、測試、調試及后期維護，參與測試能力。

項目的系統設計、功能設計和技術方案等

工作。

PYTHON應用開負責PYTHON類移動應用程序開發，程序具備設計

PYTHON

爬蟲、PYTHON

軟件開發

發工程師編碼、測試、調試及后期維護，參與項目能力、開發流程執行能力、單元測試能力。

的系統設計、功能設計和技術方案等工作。

軟件支持工程師在軟件或硬件方向從事售前或售后技術維具備了解企業的產品線，用戶群體需求的能力；

護、應用培訓、升級管理、解決投訴，提具備解決各種售后問題的能力。

升客戶滿意度，擴大用戶群體對自有品牌

的良好口碑。

3.關鍵能力分析（通用知識要求、綜合素質要求）

通用知識要求：

（1）具備軟件開發相關的法律常識，如軟件知識產權、公司保密法、軟件安全與

防護等相關基礎法律知識；

243

（2）具備閱讀英語開發設計文檔、撰寫簡單英語注釋的英語知識；

（3）掌握邏輯運算、統計相關的高數知識；

（4）掌握IT行業發展形勢與政策相關知識；

（5）掌握基礎的身體保健知識和心理調節知識；

（6）掌握Office辦公軟件及基本的計算機軟硬件知識。

綜合素質要求：

（1）能有意識的運用法律維護社會公共利益、公司合法利益、個人合法權益；

（2）能夠使用英語進行簡單交流，能閱讀英文文檔，能編寫英語注釋；

（3）能夠及時了解產業發展趨勢，能夠及時獲取新知識新技術；

（4）能夠根據工作要求檢索與運用文獻資料，制定工作計劃；

（5）能夠與團隊成員、上下級進行溝通表達，能夠積極傾聽意見和建議，能夠團

結協作執行團隊計劃。

七、專業人才培養模式（培養過程和課程體系）

（一）培養過程實施總體要求

培養過程與人的職業成長規律基本一致（從新手到專家的職業成長模式），以產

教融合為主線。

移動應用開發專業將基于“項目主導、課崗交融、工學結合”的人才培養模式，

主要以聯想學院、東軟訂單班、接力培養、工作室四種校企合作模式，貫穿于整個人

才培養工作過程，與聯想教育集團共同對Java軟件工程師、Android應用開發工程師、

軟件支持工程師等職業崗位進行分析，開發職業崗位能力形成所需要的項目，將崗位

的工作任務與課程教學深度融合，科學地將其轉化為階段學習的學期項目，以項目為

主導來設計整個課程體系，循序漸進地培養學生職業能力，由淺入深的選取項目進行

教學，學習內容與工作崗位相結合。

人才培養模式如下圖1所示。

244

課崗交融

熟手/高手/專家

真實項目：企業頂崗實習，

MOOC系統參與真實項目

Java

軟件工程師

開發，進入崗位

仿真項目：角色

項目圖書管理系統

智能交通

APP

工作室培養

Android/python

應用

主導真實應用軟件開發訂單培養

開發工程師

校企接力培養

聯想學院培養

軟件支持工程師簡單項目：

企業見習

制作班級成績管理

系統

崗位初學者工作

工學結合

圖

1

人才培養模式

1、第一學年：

第一學期安排一個簡單項目課程（制作班級成績管理系統），掌握C語言基礎，

夯實學生編程基本功，學生能夠勝任簡單編程工作，為進階做準備；同時開設通用能

力課程《軟件界面設計與色彩搭配》，為后續AndroidUI及Web前端設計打好基礎。

第二學期開設一體化項目課程“制作靜態網站”，通過與聯想學院合作精心選取

設計的中小型真實項目，使學生掌握網站開發的基礎，培養學生的崗位技能，確保學

生的實操技能與項目能力符合企業人才標準和崗位要求。

2、第二學年：

第三學期引入“PHPCMS二次開發”、“制作圖書管理系統(Java基礎開發)”兩個

項目，通過全真企業級實戰項目完成基于PHP的基礎網站開發，同時開啟Java項目的

設計與開發。

245

第四學期安排“制作真實應用軟件（JavaWeb高級程序設計）”和“設計智能交

通APP”一體化項目課程，培養學生勝任復雜工作的職業能力。最后通過智能交通實訓

項目全面提升學生的Java和Android項目開發能力；同時安排“Python基礎開發”為

學生學習大數據及人工智能相關技術作準備。

3、第三學年：

第五個學期引入“JakartaEE組件應用”和“大數據技術”等課程，培養學生實

用框架開發應用的能力和高級數據處理能力，達到高級職業綜合能力；第六學期，學

生通過真實工作進行頂崗實習，具備專業方向對應崗位的綜合職業技術技能。

（二）實踐教學體系的構建與實施

實踐育人教育教學體系如下圖2所示。

社軍事訓練社

會會

主文化活動主

思想政治

義文體活動義

核學生技術活動核

心實踐教學：社會實踐心

價基礎課課內實驗價

值一體化教學值

觀集中實訓觀

頂崗實習

課內課外

圖

2

實踐育人教育教學體系

1、課內實踐育人體系構成

課內實踐育人體系主要由課程構成，專業通過“簡單項目--仿真項目--真實項目”

三個階段的實踐教學：

在一年級以簡單項目為主線的培養過程中，培養學生的基本素質，掌握簡單工作

的綜合職業能力；

在二年級以仿真項目為主線的培養過程中，培養學生中等難度工作的綜合職業能

力，通過一體化項目教學和集中實訓培養學生團隊精神，在做中學；

246

在三年級以真實項目為主線的培養過程中，培養學生復雜綜合職業技能，通過參

與真實項目開發、企業頂崗實習，實現實踐育人的目的。

2、課外實踐育人體系構成

本專業大一、大二的學生要利用暑假進行社會實踐，達到了解社會、適應社會、

服務社會的目的；積極開展志愿服務活動，提高奉獻意識，把志愿服務作為學生評優

評先，組織發展的必備經歷，以此幫助學生樹立良好的職業態度和敬業精神；鼓勵學

生開辦創業實體，提高學生創業意識和創業能力；通過組織開展系列的文藝體育比賽、

心理健康教育、安全教育、文明養成教育、美育教育、召開各種主題報告會，以此提

高學生團隊意識、協作意識、競爭意識，養成良好的、健康的生活習慣，保持健康的

體魄，積極向上的精神狀態。

這些實踐活動都納入學生綜合測評管理項目中，進行歸納考核，考核結果作為評

選學院優秀學生獎學金、國家獎學金、勵志獎學金；評選優秀學生、優秀畢業生、推

優入黨的重要依據，乃至作為學生畢業標準之一進行考核，來切實保障本專業人才培

養質量。

堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程；十八大報告確

定的社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化和人類文明優秀成果相承接。貫徹中共

中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，緊緊圍繞“三個

倡導”這一基本內容，注重宣傳教育、示范引領、實踐養成相統一，創新培育和踐行

社會主義核心價值觀的德育工作新局面。

（三）課程體系的構建與實施

構建工作過程系統化專業課程體系，專業召開實踐專家研討會，根據產業調整及

新技術需求，調整辦學方向，建立了對接崗位需求的項目化課程。

具體如圖3所示。

1、根據產業結構調整，新技術發展調整專業方向

學院圍繞“京津冀一體化”發展戰略和秦皇島“一中心三基地”產業定位，立足

“服務需求、對接產業”和服務人的全面發展，移動應用開發專業緊緊跟隨產業結構

和技術進步及時調整專業方向，與聯想集團和東軟等社會知名企業緊密合作，建立移

動應用開發專業。

247

ANDROID/JAVA/JAVA

WEB/PYTHON

應用開發

專業項目項目名稱

（大三）

JAVA高JAKARTA

EE

組件應選修課程：PYTHON

基礎開發

級項目用

人工智能項目

大數據技術PYTHON

框架開發

（DJANGO）

項目名稱整合課程

專業項目（

制作圖書管理系統

JAVA、MYSQL

制作真實應用軟件（JAVA

大二）JSP、SERVLET、JQUERY、VUE.JS

WEB

高級程序設計）

設計智能交通

APP

JAVA

、ANDROID

專業基礎項

項目名稱整合課程

制作班級成績管理系統

C

語言程序設計、數據庫

目（大一

制作靜態網站

PHP

基礎、網站設計基礎、JQUERY

）PHPCMS

二次開發

PHP、CMS

等

圖

3

課程體系

2、課程體系構建

根據實踐專家研討會，確定職業崗位典型工作任務及其難度排序。按照學院《工

作過程系統化專業課程體系構建技術規程》，組織由專業教師和課程專家組成“專業

課程體系設計小組”，采用頭腦風暴法，依據典型職業工作任務確定了由簡單到復雜

248

的7個項目課程、5門專業基礎平臺課程和其他若干資源課程；再根據職業能力可持續

發展的要求，確定專業平臺課程和公共基礎課程，構建結構完整的工作過程系統化專

業課程體系。依據從簡單典型職業工作任務到復雜典型職業工作任務的排序，確定專

業課程和課程內容的教學順序。

第一步：確定崗位

根據市場調研，確定了移動應用開發專業對應的主要就業崗位：Java軟件工程師、

Android應用開發工程師、Python應用開發工程師、軟件支持工程師。

相關工作崗位：全棧工程師、云架構工程師、系統實施顧問、產品經理、信息安

全工程師、移動應用測試工程師、Web開發工程師、人機交互工程師。

發展工作崗位：移動應用開發工程師、Java高級軟件工程師、軟件開發工程師。

第二步：歸納出典型工作任務及職業能力

舉辦實踐專家研討會，邀請12位來自企業的實踐專家參加，總結歸納出職業崗位

典型工作任務，分析出對應的職業能力，具體如下表所示。

崗位名稱工作任務職業能力

JAVA

軟件工程負責企業內部應用系統及互聯網應用系統掌握

SPRING、WEB

SERVICE、MYBATIS

等

師的功能開發。JAVA

開發技術以及大數據方面的開發技術如

HADOOP，

SPARK

等。具備開發云平臺應用

的能力。

ANDROID

應用負責

ANDROID

平臺移動應用程序開發，具備軟件開發能力、開發流程執行能力、單元

開發工程師程序編碼、測試、調試及后期維護，參與測試能力。

項目的系統設計、功能設計和技術方案等

工作。

PYTHON應用開負責PYTHON類移動應用程序開發，程序具備設計

PYTHON

爬蟲、PYTHON

軟件開發

發工程師編碼、測試、調試及后期維護，參與項目能力、開發流程執行能力、單元測試能力。

的系統設計、功能設計和技術方案等工作。

軟件支持工程師在軟件或硬件方向從事售前或售后技術維具備了解企業的產品線，用戶群體需求的能力；

護、應用培訓、升級管理、解決投訴，提具備解決各種售后問題的能力。

升客戶滿意度，擴大用戶群體對自有品牌

的良好口碑。

第三步：根據典型工作任務確定專業核心課程和其他專業課程

由專業教師和企業專家組成“專業課程體系設計小組”，采用頭腦風暴法，依據

典型職業工作任務確定7個項目課程、5門專業基礎平臺課程和和若干資源課程；再根

據職業能力可持續發展的要求，確定專業平臺課程和公共基礎課程，構建結構完整的

249

工作過程系統化的專業課程體系。

依據從簡單到復雜典型職業工作任務的排序，確定專業課程和課程內容的安排順

序。形成了項目主導、能力漸進的課程體系（簡單項目--仿真項目--真實項目）。

3、項目課程開發過程

按照學院《高職項目課程開發技術規程》開發項目課程。采用實證研究方法，通

過現場觀察和訪談、資料收集，以典型工作任務分析引導性問題為引導的實踐專家訪

談會，進行典型工作任務的企業工作現場調研。由專兼職教師和課程專家組成項目課

程開發小組，以團隊工作的方式完成項目課程的設計工作，具體情況如下表。

序

項目名稱教學資源課程備注

號

1

制作班級成績管理系統

C

語言程序設計、數據庫

2

制作靜態網站

PHP、MySQL、jQuery

3

（PHPCMS

二次開發）

Bootstrap、CMS、broPHP

4

制作圖書管理系統

Java、MySQL

授課時，以項

制作真實應用軟件（Java

Web

目開發過程為

5

JSP、Servlet、JS、jQuery、vue.js

等

高級程序設計）

線索進行講授

6

設計智能交通

APP

Java

、Android

7

Jakarta

EE

組件應用

GIT/SVN

等

11

個組件應用

8

大數據技術大數據存儲、云數據庫、大數據分析

4、教學模式設計

課程以工作過程邏輯組織教學內容，以“做中學”為主要學習方式，以過程評價

和結果評價相結合評價學習成效；在教學的全過程中以學生為主體，教師通過引導，

指導學生在完成項目工作的過程中學會如何完成完整的實際工作。

與企業深度開展校企合作，共同承接市場上的真實項目，共同進行商業活動，專

業與企業協商，通過版權授予將企業開發的真實項目的部分子項目直接用于教學，共

同改造成適合教學的仿真項目，如專業與聯想教育集團合作，共同打造大型MOOC系統

仿真項目。

5、專業教學資源

專業與行業、企業技術專家將共同建設共享型教學資源庫，以項目課程為基礎，

將建成專業資源庫、企業資源庫、網絡課程資源庫、項目資源庫等數字化教學資源庫，

250

構建了服務學生、教師、企業生產的，集專業教學、課程建設、企業咨詢、社會服務、

產學研互動等為一體的共享型、開放性資源平臺，促進了人才培養質量的提高和創業

競爭力的提升。

6、深化“書證融通”改革

將WEB前端1+X證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學

內容，對專業課程未涵蓋的內容或需要強化的實訓，設置專門的實訓課程，積極構建

“學歷課程+證書課程”的課程體系。

（四）公共基礎課程設置與實施

高度重視公共基礎課程改革。

在思想政治理論、公共英語、高等數學、信息技術基礎、中華傳統文化、職業生

涯規劃與就業指導等公共基礎課和專業基礎課（專業群平臺課程）中設置了實踐教學

環節，設計問題引領、案例分析、任務驅動、項目導向等教學；降低了理論學習的難

度，增強了學生學習的自信心；逐步指導學生自主建構自己的知識和經驗體系，培養

終身學習的意識和能力。

根據社會人國際人的全面發展需要安排必要的公共基礎課程，注重課程內容選取

和教學模式改革；選取一些社會、科技、經濟、生產和生活問題，以解決問題為中心，

展開學習，隨著過程問題的復雜化，不斷提高知識和技能的深度和廣度；按照職業人

崗位人終身學習的要求改革教學模式，正確認識學生的基礎，根據“最近發展區”理

論，針對不同基礎的學生設計適宜的學習情境和教學方法，從學生的實際基礎出發來

指導學習、組織教學，因材施教；并強調學生參與社會的意識，促進學以致用、用以

促學、學用相長，注重學生分析問題、解決問題能力的培養。

《思想政治理論課》對統編教材的教學內容進行整合，設計若干專題，采取參與

式、案例式、專題研討式等靈活多樣的教學方法，課程信息資源貼近學生，增強教學

的針對性、實效性；《大學英語》教學貼近學生、貼近生活、貼近職業；實施問題引

導型、任務驅動型等研究性學習，激發學生學習興趣，以生活文化、職場文化為“切

入點”，創設情境，實施學用融合的實踐性學習模式，強調尊重學生的現有基礎，發

掘其潛力，細化對不同基礎學生的培養設計，普遍提高了全院學生的英語學習意識和

學習能力；《體育與健康》要求學生掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，科學

地進行體育鍛煉，掌握有效提高身體素質的方法；《高等數學》立足服務專業，以實

用性為出發點，以解決實際問題為目的，教學重點定位于對學生數學思維和方法應用

251

能力的培養；《信息技術基礎》由學生根據自己中學期間計算機應用水平，確定自己

的學習起點，對不同計算機基礎的學生因材施教，積極推進問題引領、任務驅動、項

目導向、案例教學等自主學習的模式；《職業生涯規劃與就業指導》以學生需求為導

向，以模擬實踐為主要教學模式，以網絡微課學習、合作研討、市場調研、個性咨詢

等方式組織學生學習。同時，為學生個性發展、特長發展提供多種多樣的公共任選課

程，如：《企業經營沙盤模擬》、《中國旅游文化》、《中國古代建筑藝術》、《手

機使用技巧》等26門人文社科或自然科學類課程，供學生自由選修。

（五）教學方式與教學評價改革

積極推進“翻轉課堂”教學模式改革，切實讓學生成為學習的主體。

專業的優質核心課程，均已建成以“微課”及資源包為主的信息化教學資源庫，

為學生課前自主學習提供幫助。凡是學生能夠自己學會的課程內容，全部由學生自學

完成，教師引導。

專業項目課程在教學過程中，引入真實項目分組教學。如《制作仿新浪客戶端》，

教師在上課時將班級劃分成若干個小組，每組相當于一個開發團隊，有項目經理和技

術組長共同管理，給定每個小組一個具體的項目（課程管理

App、秦皇島旅游介紹

App、

圖書管理

App

等），引導學生根據以前學習的基礎，加上教師所給的參考資料（教學

視頻、參考文檔、項目資料等）進行自主開發，教師從旁進行引導和管理；學生期末

將自己的作品上傳到安卓市場中，供用戶下載使用，學生的成績通過

App

的評價、下

載量等情況來進行評定。

學生在小組中既是學生，也是身處一定崗位的員工，通過真實項目的引進，到真

實項目的產出，學生根據自身不同的需求，在整個項目小組中，參與工作評比，在學

習過程中實施自我規劃、自我管理、自我檢測和自我評價的自我建構過程。

（六）實施專業考核性診改工作

利用學院專業診改系統平臺及教育部數據采集平臺、畢業生跟蹤調查、用人單

位滿意度調查、學生能力測評分析、學生學業情況等的調查，做好專業質量分析，實

施專業動態優化調整；通過狀態數據采集、專業考核性診斷和專業評估或認證，開展

基于現狀的數據分析，實施專業考核性診改。

（七）推進信息技術教學內容改革與應用

1、開展線上+線下的授課方式

在課程體系中，專業核心課程均采用線上+線下的學習方式。學生課下通過在網

252

絡教學平臺上學習課程的方式掌握知識與技能。平臺會完整的記錄學生的學習過程并

在每個階段提醒學生完成一定任務。在課程結束后通過線下綜合考試和線上任務考核

相結合的方式評價學生成績。學生能夠采用多種方式學習，不僅充分的運用了網絡資

源，節省了課堂時間，而且能夠培養學生自主學習的能力。

2、引入學生成長樹平臺

與聯想教育集團合作，使用掌上成長樹APP。使學生每一個時刻都有與之對應的虛

擬崗位稱呼（如：初級程序員、中級程序員、工程師、項目組長等），學生標志會根

據學生學習情況、實訓情況、參與活動情況綜合評定，逐步變大，把人才培養過程、

學生學習過程、個人成長過程三合一；并且在成長過程中利用大數據進行處理，給出

學生階段性建議；同時可以實現學生就業跟蹤，畢業信息的反饋，通過杰出人才指標

體系衡量，打造專業杰出人才庫等。

八、專業主干課程簡介（8～10門，包括專業核心課程、專業平臺課程）

（一）制作班級成績管理系統

課程性質：本課程為校企合作開發的，工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，培養學生運用C語言進行軟件設計開發的能力，

使學生能夠完成簡單軟件的設計、開發、測試等工作任務。

主要內容：通過項目化教學可以使學生完成基于C語言技術的班級成績管理系統

的模型設計、開發核心代碼、編碼實現、調試錯誤等基本工作任務，系統可以實現班

級學生成績的有效管理，可以進行相應的增加、刪除、修改、查詢操作.

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、案例教學、

啟發式教學等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，即利用藍墨云的平時表現（占40%）

+互評（占20%）+教師評價（占40%）。教學過程中進行分組，互評指小組之間對對方

的作品進行評價；教師評價指學生向教師進行答辯后獲得的評價。通過這樣的方式使

學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學習熱情。

（二）制作靜態網站

課程性質：本課程為校企合作開發的，工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，對Web應用軟件開發崗位予以支撐，培養學生進

行靜態網站設計與開發的能力，使學生能夠運用所學知識完成基于HTML5+CSS3+JS技

術的網站設計、開發、測試等工作任務。

253

主要內容：按照項目需求分析、系統設計、編碼實現、測試和運行維護的標準生

產過程開發靜態網站，可以實現對企業基本信息進行文字、圖片展示，可以實現對企

業產品信息進行文字、圖片展示，以及實現對企業的其它板塊進行展示，整個網站設

計不少于10個超鏈接頁面。

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、案例教學、

啟發式教學等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，即利用藍墨云的平時表現（占40%）

+互評（占20%）+教師評價（占40%）。教學過程中進行分組，互評指小組之間對對方

的作品進行評價；教師評價指學生向教師進行答辯后獲得的評價。通過這樣的方式使

學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學習熱情。

（三）PHPCMS二次開發

課程性質：本課程為校企合作開發的，工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，對Web應用軟件開發崗位予以支撐，培養學生利

用CMS技術進行快速動態網站設計與開發的能力，使學生能夠運用所學知識完成基于

CMS技術的動態網站設計、開發、測試等工作任務。

主要內容：按照項目需求分析、系統設計、編碼實現、測試和運行維護的標準生

產過程開發靜態網站，利用CMS技術設計出企業通用型動態門戶網站，可以實現對企

業基本信息進行文字、圖片展示，可以實現對企業產品信息進行文字、圖片展示，以

及實現對企業的其它板塊進行展示，整個網站設計不少于10個超鏈接頁面。

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、案例教學、

啟發式教學等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，以平時表現和互評為主，即利用藍

墨云的平時表現（占40%）+互評（占40%）+教師評價（占20%）。教學過程中進行分

組，互評指小組之間對對方的作品進行網上評價；教師評價指學生向教師進行答辯后

獲得的評價。通過這樣的方式使學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學

習熱情。

（四）制作圖書管理系統（Java基礎開發）

課程性質：本課程為校企合作開發的、工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，掌握運用Java語言實現問題解決，對Java工程

師崗位予以支撐，培養學生的Java軟件設計的職業能力，學生能夠完成Java類軟件

254

的設計、開發、測試等工作任務。

主要內容：通過項目化教學可以使學生完成Java項目中的設計軟件模型、開發核

心代碼、調試錯誤等基本工作任務。

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、案例教學、

啟發式教學等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，自評（占40%）+互評（占40%）+教

師評價（占20%）。教學過程中進行分組，自評指小組內自評每個組員的成績，互評指

小組之間對對方的作品進行網上評價；教師評價指學生向教師進行答辯后獲得的評價。

通過這樣的方式使學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學習熱情。

（五）制作真實應用軟件（JavaWeb高級程序設計）

課程性質：本課程為校企合作開發的、工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，掌握運用JSP、Servlet等技術解決問題，對Java

工程師崗位予以支撐，培養學生的JavaWeb設計的職業能力，學生能夠完成JavaWeb

項目的設計、開發、測試等工作任務。

主要內容：通過項目化教學可以使學生完成企業通用門戶網站項目中的服務器端

設計、開發核心代碼、調試錯誤等基本工作任務。

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、案例教學、

啟發式教學等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，自評（占40%）+互評（占40%）+教

師評價（占20%）。教學過程中進行分組，自評指小組內自評每個組員的成績，互評指

小組之間對對方的作品進行網上評價；教師評價指學生向教師進行答辯后獲得的評價。

通過這樣的方式使學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學習熱情。

（六）設計智能交通APP

課程性質：本課程為校企合作開發的、工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，對Android應用開發工程師崗位予以支撐，重點

培養學生app軟件設計的職業能力，學生能夠完成基于Android移動平臺的基于

androidUI的網站設計、開發、測試等工作任務。

主要內容：通過項目化教學可以使學生完成基于Android移動平臺的網站設計軟

件模型、開發核心代碼、調試錯誤等基本工作任務。學生可以通過平臺，模擬實現智

能交通系統的真實應用場景。

255

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、啟發式教學

等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。通過模擬實現智

能交通系統的真實應用場景進行項目化教學，通過任務驅動、啟發式教學等多種方法，

通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，自評（占40%）+互評（占40%）+教

師評價（占20%）。教學過程中進行分組，自評指小組內自評每個組員的成績，互評指

小組之間對對方的作品進行網上評價；教師評價指學生向教師進行答辯后獲得的評價。

通過這樣的方式使學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學習熱情。

（七）JakartaEE組件應用

課程性質：本課程為校企合作開發的、工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，對java工程師崗位予以支撐，培養學生基于Java

的軟件設計開發能力，使學生能夠完成基于Java、數據庫技術的軟件設計、開發、測

試等工作任務。

主要內容：本課程通過對GIT/SVN、JFreeChart、SpringBoot等10余個常用組

件進行講授，讓學生掌握JakartaEE組件的常規應用。通過項目化教學可以使學生完

成基于JakartaEE組件的網站設計軟件模型、開發核心代碼、調試錯誤等基本工作任

務，掌握高級JavaWeb項目開發的流程。

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、啟發式教學

等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，以平時評價和互評為主，即借助藍

墨云進行過程評價（占40%）+互評（占40%）+教師評價（占20%）。教學過程中進行

分組，互評指小組之間對對方的作品進行網上評價；教師評價指學生向教師進行答辯

后獲得的評價。通過這樣的方式使學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的

學習熱情。

（八）大數據技術

課程性質：本課程為校企合作開發的、工學結合的項目課程。

設課目的：通過開設本門課程，對Java軟件工程師崗位予以支撐，培養學生運用

包括MyBatis、Spring、SpringMVC等企業級架構設計和開發軟件開發能力，使學生

能夠運用大數據技術、互聯網架構實現MOOC網站基本功能的互聯網架構搭建和部署。

主要內容：通過項目化教學可以使學生完成企業級的網站設計軟件模型、開發核

256

心代碼、調試錯誤等基本工作任務，完成大型開放式網絡課程，即MOOC（massiveopen

onlinecourses），項目實現MOOC網站基本功能，掌握如視頻播放、認證授權、緩存

等模塊包括MyBatis、Spring、SpringMVC等企業級架構設計和開發；通過運用高并

發，快速響應和安全的技術架構，比如LVS，Nginx等，掌握分布式存儲、NoSQL數據

庫、集群搭建、分布式運算等大數據基礎技術，包括Hadoop，Spark實現MOOC網站

基本功能，通過互聯網架構搭建并部署。

教學模式：通過引入企業真實項目進行項目化教學，通過任務驅動、啟發式教學

等多種方法，通過學生結組進行軟件開發設計，提高實踐動手能力。

考核評價：本課程的考核評價由三部分組成，自評（占40%）+互評（占40%）+教

師評價（占20%）。教學過程中進行分組，自評指小組內自評每個組員的成績，互評指

小組之間對對方的作品進行網上評價；教師評價指教師的綜合評價。通過這樣的方式

使學生認識到自身的不足和別人的優點，激發學生的學習熱情。

九、綜合實踐教學環節簡介

（一）頂崗實習

設課目的：進一步提高學生實際動手能力，為即將踏上工作崗位做好準備，通過

頂崗完成技術、能力等綜合方面的提升。

主要內容：本環節的內容主要由頂崗實習單位的崗位確定，學生在企業指導教師

的指導下順利完成布置的工作。

教學模式：以學生頂崗實習為主，學校教師通過網絡對學生進行管理和指導；在

實習企業中，企業指導教師對學生進行指導并記錄學生的表現，形成實習記錄，企業

最后要對學生進行評價并給出考核結果。

考核評價：本課程的考核評價以過程考核為主，借助學院加采頂崗實習管理系統

實施過程評價和頂崗實習材料評價相結合的方式，即過程評價（占80%）+材料評價（占

20%）。

（二）畢業設計

設課目的：畢業設計是學生在完成教學培養方案中所規定的課程之后，即將畢業

之前的一個重要實踐性教學環節，通過畢業設計，深入企業和公司進行實踐項目設計，

學習和掌握與實際項目開發相關的內容，進一步鞏固所學理論知識，加強理論聯系實

際，檢驗并提高自身實踐能力。

主要內容：畢業設計的內容由畢業生的校內指導教師和畢業生頂崗實習單位的企

257

業指導教師共同確定，由畢業生本人來完成。

教學模式：以學生自行開發為主，學校教師通過網絡對學生進行管理和指導，在

實習企業中，企業指導教師對學生進行指導并記錄學生的表現。

考核評價：本課程的考核評價分兩種：

第一，常規考核，以過程考核和答辯為主，即畢業實習過程中的過程評價（占40%）

+畢業生現場答辯評價（占60%）；

第二，非常規考核，凡專業內學生在校期間參加全國職業院校技能大賽，獲得3

等獎及以上者，畢業設計考核為優秀；畢業生無法正常返校進行現場答辯，經過系部、

專業、答辯小組三級同意后，可以申請視頻答辯，答辯成績最高為良好。

十、創新創業教育課程介紹

（一）公共必修課

通過“形勢與政策教育”的講授，將創新創業教育的意識和能力植入到課程當中

去，為學生自主創新創業講解政策支持內容，并鼓勵學生創新創業。

（二）公共選修課

聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任

專業課、創新創業課授課或指導教師，學生通過公共選修課程，開闊創新創業思路，

提高創新創業能力。

（三）專業選修課

面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的

必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教

育專門課程群。

（四）課外活動

專業將與有條件的教育培訓機構、行業協會、群團組織、企業聯合開發創業培訓

項目，向學生開放各類實訓基地、重點實驗室、孵化園；鼓勵大學生進入創業孵化基

地；積極參加全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，參加各類科技創新、

創意設計、創業計劃等專題競賽；鼓勵學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團；

舉辦創新創業講座論壇，開展創新創業實踐。

（五）課程標準

使創新精神、創業意識和創新創業能力融入到考核環節，成為評價人才培養質量

的重要指標。積極與行業企業制修訂專業人才評價標準，細化創新創業素質能力要求。

258

創新創業教育課程安排表

課程類培養形式

型課程代碼課程名稱活動名稱學期學時

創業教育15010002

職業發展與就業指導職業生涯規劃比賽524

基礎必修

20000035

創新創業基礎創新思維訓練232

課

小計56

與專業相01082004

大數據技術專業技術創業實踐5168

關的創新

01012018

人工智能與Python開發專業技術創業實踐472

創業課程

小計240

創新創業01012015

創業計劃大賽實踐演練創業計劃大賽28

實踐課程

01012016

專業技能大賽實踐演練專業技能大賽48

小計16

十一、教學進程總體安排

必修課、選修課（限選課、任選課）設置符合學院人才培養方案編制規定。公共

基礎課學時不少于總學時的25%,選修課學時不少于總學時的10%，實踐學時不少于總

學時的50%。總學時數2500～2800。一般以16學時計為1個學分。

259

（一）課程設置及教學安排表

專業：教學時數按學年及學期分配(周數)

說明

考學

實第一學年第二學年第三學年

核總

踐1

學期

2

學期

3

學期

4

學期

5

學期

6

學期

課程方學

課程類別課程名稱學15

周

20

周

20

周

20

周

20

周

20

周

代碼式分時

時周時周時周時周時周時周時

15000002

軍事技能訓練考查

6

112

112

112

2

周

15000001

軍事理論與國防教育考查

2

36

0

2*18

11000001

思想道德修養與法律基礎考試

3

48

16

4*12

毛澤東思想和中國特色社會考試

11000015

4

64

16

4*16

主義理論體系概論

11000011

形勢與政策教育考查

2

40

10

88888

06000013

大學英語考試

6

96

40

2*12

2*18

2*18

10000023

體育考查

6

108

100

2*12

2*14

2*14

2*14

必修課

010000