小學英語教學案例分析

1

案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發言,

回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立,

是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，

就算不上“主體二同時，學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又

要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，

是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否是被動地、

應付地學習，還是積極、主動地探究。

2

案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現情

況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現在提

倡的教學評價表又有何不同？

分析：這是一個重要的問題。在傳統的評價中，我們都看到大家

受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統的評價中，我們把評價等同

于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有"評價的手段就是一種

教學策略”而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知

識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我

們基礎教育課程改革目標重新規定以后，對課程的結構、課程的功能

都進行了重新變革。

3

剪刀、石頭、布

案例：那是開學第一周的下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉

微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說：“Look

atme,boysandgirls.AmIbeautifultoday?w

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：

“Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能

和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Canyouplay?”

學生頓時興奮起來，教室里一片："Letmetry!"的聲音。

我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石

頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：

“Iwon!”

學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的

學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強

的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實

踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創設一

個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情

緒狀態，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，

勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過

程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究表明，

當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、

記憶能力、創新能力均會增強。

4

案例：這是一堂省優質的參評課，學完句型“Ithas…

It'sso…”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，老

師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。

全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animalsareourfriends.

Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldlovean

imalsandsavethem.Remember：Tohelpthemistohelpours

elves.

分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態度的培養，

將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出

來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教

育。

5

蝴蝶

案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學

生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一

只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴

蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚

至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴

蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“Whatcolouristhe

butterfly?"學生們七嘴八舌地回答：“It，sred./Ifs

white./Ifsyellow...看著學生高漲的學習情景，教師

布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后

向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介

紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很

好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這

個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教

學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起

而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養學生

的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

6

他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生

在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰”。結果馮

佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個,

當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景,

我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第

一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮,

值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛

的笑容。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評

價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有

利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學

生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，

要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學

生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀

八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意

調控。

7

Howmany...doyouhave?

案例：這是一堂省優質課的參賽課，課前老師把學生分

成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一

小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：

T：Howmanyflowersdoyouhave?

Group1：1,2,3...Wehavefive.

T：Good!

T：Howmanyflowersdoyouhave?

Group2：1,2,3...wehavefour.

T：Notbad!...

分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了

學生的情感態度，體現評價的真實性。發展性評展，既是一

種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育

環節之中，便其成為一種微妙的教育工具。

8

愛畫畫的小男生

案例：一次英語課上，教學內容為“Isthere...?”

句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非常活躍。正當

我得意時，我發現一個小男生始終低著頭，右手來回地在一

個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他

身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現在

我的腦海中。我微笑地對他說：uMayIuseyourpicture?n

他如夢初醒的站起來，雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：

“MayIuseyourpicture?n他愣了一下，機械地回答

道：“Sure,hereyourare!回到講臺，我開心地向全

班同學問道：“What'sinthepicture?Canyouuse”Is

there.."toguess?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手

猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才

的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）

分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個

學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖

紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全

部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。這

位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情況，并及時

加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部

分。

9

貼一貼

案例：這是一堂四年級的課，教學playground,teac

her'soffice,artroom...這些詞，教師在鞏固這個環節

設計了以下一項任務：

6教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場

所的名稱。

6將學生分成5-6人一組，每組發一張學校平面圖，要示學

生根據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

6讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學

生自己討論，并進行適當的修正。

6小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校

的場所(如Thisisthecomputerroom),鼓勵學生用他所

學語言進行創造性表達。

6教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英

語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能

力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英

語教學的每一個環節，都需要學生的積極參與，因此教師應

當設計各種語言任務讓學生完成，學生只有通過積極地動

口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最

終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要

注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到

生活化。

10

案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣，一會

兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效,

小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的,

回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷

地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄

著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別

人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋

友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股子勁兒一下了泄光

了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：

“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字

讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾

片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰,

課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使

用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如

對學生的學習積極性或學習態度等進行觀察和記錄，就不必

要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競

爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯

性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而

應該追求評價與教學過程和諧融合。

光榮榜

___________同學：

祝賀你在英語學科方面表現優秀（進步顯

著），特發此狀。希望今后在英語學科方面取得更大成績！

光榮榜"四周配有花紋圖案，符合孩子特點；32開紙張

大小，利于孩子收藏。那么"光榮榜"包含哪些內容、如何獲

得、又有什么作用呢？"光榮榜"所包含的內容很多，有課堂

表現、課堂紀律、英語小品表演、書寫作業、家庭作業、單

詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事

比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽,

英語卡拉0K比賽等等。除各類比賽直接發"光榮榜"外，其

它各類都是以平時累計的"小紅花"、"小五角星"、"小蘋果"、

"A"等等來計算，累計10個到老師處換取"光榮榜"一張。為

了能調動孩子的積極性，為了能激發孩子各個方面的內在潛

能，培養孩子全面發展，也為了老師能更全面地了解學生，

各個方面采用不同的標志代替，如：在課堂上積極舉手、大

膽發言或提出獨特見解的發給"小紅花"；課堂遵守紀律的

發給"五角星"；英語小品表演出色的發給"小蘋果"；各項作

業完成優秀的給個"A"等等。期末根據每人所得"光榮榜"的

數量記入平時成績，并作為考生免考試的主要參考依據。"

光榮榜"的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各

個方面的表現，這是任何"小紅花"或"五角星"所不能代替

的，因為那些都模糊了學生各個方面的表現。

小學英語課堂教學評價的案例與反思

就我國的小學英語而言，課堂是學生學習英語的主要場所，教師

是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當教師的評價形式是學

生喜愛或易于接受的形式是，他們學習的焦慮感就會降低，學習自信

心就會提高；如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會

增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的

積極性與主動性。本文就目前小學英語課堂教學評價中存在的某些問

題進行了反思。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發言,

其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設計了小組得獎的

統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂

課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的

機會，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自

己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站

在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，

學生發言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花

的同學在這節課上忙碌無比，卻學無所得。

反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言

來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應以

鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從

而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這一案例中教師似乎忘

記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，

也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好壞的等級。教師

的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動

的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要

過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際要求。

案例二：

在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活

躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，

得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，

而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積

極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成

了“千古罪人”，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確

課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生

都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問

題。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發揮了學生之間相互監

督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強

調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間

的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價

的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時

補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表

揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。

培養學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應

互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間

的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節小學英語評優課上，只要學生說對了，教師就帶領全班同

學豎起拇指齊聲說“Good,good,verygood!”。課堂上“Good”聲不

斷，多達十數次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性

與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變

成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發言學生的評價。

評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩

極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，

還忽略了評價的內容。

案例四：

在一節課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每

個學生讀完之后，教師都用：Good!/Great!/Wonderful!來評價，由

于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不

及待地說：Wonderful!Next.

反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的

動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。

如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問

題淺嘗輒止或隨意應付。

新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚。

這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，

教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸

張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼

畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發給能準確回答問題的學生。

學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機

會和獎品數量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現形

成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……

反思：教師在課堂上采用物質刺激手段，只要學生回答了問題，

就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發學生的興

趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚

疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。另外小學生正處于認知風格、學

習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛

鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮

的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散學生對教學內容

的注意力，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態度、重參與、

重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發學生

的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向。

小學英語典型案例分析

［案例］

這是我在一所兄弟學校聽同行的一節《新課標外研版小學英

語》四年級上冊UnitlNumbersPartALet'slearn的新授課，

教學內容是學習數字13—30的英語單詞。授課老師主要開展了以下四

個層次的教學活動：1、呈現一堆實物氣球，讓學生用英語數數，以

教學表示數字1—15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數字和英

文字母板書13—19,20—30為一列，領讀兩遍這些數詞；之后，同桌

學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約8分鐘，之后開展朗讀比賽,

老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。2、看屏幕，聽錄音，選出聽

到的數詞。3、學生按照一定的規律進行報數活動（先順著報數，再

分奇數和偶數報數），以此鍛煉學生思維的敏捷性。

［分析］

案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數字13—30的英語單詞進行

操練，但是學生對這些數詞的掌握卻并不牢固。這主要是1、因為授

課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數字13-30的英語單詞。

2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關注這部分新單詞，學生

既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀

教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節課的教學難

點是掌握表示數字13、15的英語單詞的讀音以及認識數字13—30的英

語單詞的構成規律。教師并沒有把重點引導學生對比three與

thirteen,five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真

觀察、朗讀數字13—30的英語單詞，歸納其結構規律。因此以上案例

中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導致課堂教學的低效。

［對策］

活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務。新課程倡導以

活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語

和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽

說讀寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技

能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的

教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，我認為

教師應適量的語言知識點作支撐，重點引導學生對比three與

thirteen,five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真

觀察、朗讀數字13—30的英語單詞，歸納其結構規律，作細膩的整合，

才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務。為提高小學英語教學

質量服務。

小學英語教學案例分析

在情景中交流，在快樂中學習

小學英語教學案例分析-----Unit4Doyoulikepears?PartBLet*slearn

教材分析：

本節課時小學三年級的一堂英語課，1課時，40分鐘，本堂課主要是培養學生在所學內容的

基礎上綜合運用所學的語言，通過課件，為學生提供比課本更生動更豐富的資源，更容易激

發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，有助于培養學生觀察、推理的能力，激發學生的想

象力。

教學目標：

1、能夠聽說認讀有關水果的單詞：apple,banana,strawberry,grapes;

2、進一步鞏固句型：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.

3、學生通過情境會表達：CanIhavea/an/some...?Certainly!Hereyouare!

除此之外，培養學生主動用英語來進行口語表達，在學習中告訴學生，多吃水果有利于我們

的身體健康。

學習者特征：

本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對于三年級學生的理解做出的：學生具備用簡

單英語交流表達的能力。學生對于色彩多樣的水果這個主題比較感興趣，對于教師提供的非

書本上的大量圖片非常感興趣。學生對于在講臺前指實物表達做對話特別感興趣。

資源：

本節課通過多媒體平臺，專門為本課制作的多媒體英語課件；自制的水果卡片。

教學過程：

小學生生性好動，尤其低年級的學生，注意力容易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，

最好的良師就是興趣。這就需要教師在教學中創設愉快的環境、設計有趣的活動來吸引學生,

讓他們在愉快的氛圍中獲得知識。

（-）熱身環節，情境創設猜謎游戲一一吸引學生注意力并復習舊知

1.T:Look,it'sarainbow.Oh,it,sbeautiful!

Whatcolourdoyoulike?Ilikepurple.（師舉例，引導學生用Ilike….回答）

SI:Ilikeyellow.-------pears

（T:Whatarethey?Ss:pears.THowmanypearscanyousee?S:Icansee...

T:Doyoulikepears?Ss:Yes,Ido./No,Idon't.）

S2:1likegreen.-----watermelons

S2:1likeorange.-----oranges

T:Look,Ilikepink.Canyouguess?Whatarethey?Ss:peaches.

這一部分，通過夢幻的，色彩斑斕的彩虹，吸引學生的注意力，并通過學生已學的顏色，自

然而然地通過猜謎游戲，過渡到學生學過的水果，以及會起到過渡作用的"Ilike……”句

型。

2.chant:pears,pears,Ilikepears.Peaches,peaches,Ilikepeaches

Oranges,oranges,Ilikeoranges.Watermelons,watermelons,Ilikewatermelons.

游戲后，教師與學生一起唱，邊唱邊打節拍，師生關系融洽。這個環節通過師生互動式的熱

身活動帶領學生進入了英語學習的氛圍又復習了舊知識為后面的新知教學打下了扎實的鋪

墊，這首歌謠也能將學生學習英語的激情點燃。

（二）新授課，神奇的magicbox——將舊知貫穿始終引入新課

1.Todaywearegoingtolearnmorewordsaboutfruits.

（l）NowIhavesomemagicboxes.Lookatthefirstbox.Whatcolour?What'sinit?

課件出示蘋果apple（帶讀）-----apples（黑板）

T:Doyoulikeapples?Ss:Yes,Ido./No,Idon't.....

小學生的好奇心都比較強，通過魔術般神奇的盒子，更能激發他們學習的興趣，通過課件，

將復數的概念進行適當的滲透，讓學生在理解中進行語法知識的學習。

（三）操練環節，實物情景對話一在情景中綜合運用語言

1.Guessinggame2.果汁廣告

3.aksandanswer:Doyoulike….s?Yes,Ido./No,Idon't.

4.chant:Doyoulikeapples?Yes,Ido.Yes,Ido.

Doyoulikebananas?No,Idon't.No,Idon't.

Doyoulikegrapes?Yes,Ido.Yes,Ido.

Doyoulikestreberries?No,Idon,t.No,Ido