《“高中文言文閱讀教學研究性學習”的課題研究》結題報告《高中文言文閱讀教學研究性學習》結題報告臨江高級中學陳秀登一、研究背景1.傳統語文閱讀教學過于側重教師傳授，忽視了學生主體性的探究性學習，導致學生語文自學能力不足，高分低能現象頻發。為此，我們提出了高中閱讀教學研究性學習的研究課題。2.文言文閱讀在語文教學中占有重要地位，但難度較大，尤其從初中到高中的過渡，學生普遍感到不適應。針對這一現狀，我們首先聚焦于高中文言文閱讀教學研究性學習，力求打破僵局，實現突破。3.語文學科的性質要求培養人文素養，引導學生從歷史文化中汲取精神養分，以健康的心態面對社會與人生。因此，本課題的研究也是時代的要求。二、研究依據1.新課程標準認為知識是在社會實踐中形成并得到檢驗的，更像是探究活動。學生學習的過程本質上是一種探究、選擇、創造的過程，也是培養科學精神、創新精神及正確世界觀的過程。2.新課程標準設置了綜合實踐活動課，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。閱讀教學研究性學習是其中的重要方面，要求學生通過閱讀實踐自主選擇主題并進行主動探究，總結適合自身的閱讀方法。3.新高中語文課程標準增加了促進學生探究能力發展的要求，主張在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點培養學生思考問題的深度和廣度，增強探究意識和興趣，學習探究方法，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。4.素質教育要求將教學活動重點聚焦于學生的學習，旨在使學生學會學習、關心、生存。三、研究內容及目標1.嘗試文言文閱讀教學的新思路，摒棄傳統的字、詞、句、章模式，消除學生閱讀文言文的恐懼感，激發學生主動學習的積極性。2.找到突破口（如文言句式等），重點研究，尋求突破，提高學生閱讀水平，整體提升文言文閱讀教學水平。3.注重學生閱讀實踐，充分發揮學生主體作用，培養學生學習意識和能力，提高觀察、思維、分析推理和創新實踐能力。四、研究方法主要采用歸納發現法、內容分析法、比較研究法等，引導學生通過閱讀實踐，在掌握文言文閱讀基本方法的前提下，形成符合自身特點且行之有效的個性化閱讀方法。五、研究過程（一）心理調試階段（2008年4月-2008年5月）高中階段文言文篇幅變長，內容復雜，學生難以適應，普遍感到閱讀困難，部分學生失去興趣。為消除學生心理障礙，我們調整教學思路，鼓勵學生自學，著眼整體理解，強調誦讀，練習反饋，及時指導，達到消除學生閱讀文言文心理障礙的目的。（二）重點突破階段（2008年6月-2009年4月）學生在閱讀文言文過程中暴露出一些共性問題，如對詞類活用、特殊文言句式等的理解困難。我們采用歸納發現法和比較研究法，集中力量展開攻堅戰，取得了不錯效果。（三）拓展延伸階段（2009年4月-2009年5月）經過前兩個階段的努力，學生已初步適應高中階段文言文閱讀要求，掌握了基本方法和技巧。本階段我們通過科學預見、確定研究課題、開展課題研究等工作，拓展延伸，提升學生文言文閱讀層次。六、課題研究的條件1.本人長期從事高中一線語文教學工作，具備研究本課題的基本條件。2.教學過程中積累了豐富的實踐經驗。3.進行過本課題的相關個案研究，取得了一定的研究成果。七、階段性成果1.真正意