第一單元觀察物體

第一課時

1.這節課，我為每個學生都準備了學具，切實組織好活動，使

每個學生都能真正參與進來。學生通過操作、觀察、比較，強化

了視圖與實物的認識，不以教師的演示來替代學生的操作,不以對

教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。

2.關于根據視圖拼擺出相應的物體的教學,我鼓勵學生思

考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力。在交

流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種,有的學

生擺了6種，有的學生上臺擺出了第7種擺法，我都對學生進行了

表揚，但我要求所有學生都能拼擺出7種不同形狀的物體,這體現

了《課程標準》的理念，讓不同的學生在數學上有不同的發展。

第二課時

1.對于這節課的教學,我認識到數學教學過程是一個特殊

的過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應

注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。在教學過程中,

通過“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動，獲得關于從不同角

度觀察物體得到的圖形的理解和感悟。

2.通過觀察物體、課件演示，讓學生進一步感知立體圖形,

發展學生的空間想象力。本節課的教學采用小組合作的方式，幫

助學生突破教學的難點。

第二單元因數與倍數

第一課時

1.在導入的過程中，我創設了有效的數學學習情境，激發了學生的學習興趣。

讓學生通過觀察教材上的除法算式，采用小組合作的方式進行自主探究,把所給

的算式按照特點進行分類，激活了學生的形象思維,為下面研究因數與倍數的概

念，打下了良好基礎，有效地實現了原有知識與新知識之間的鏈接。

2.在學生已有的知識基礎上直觀感知，讓學生自主體驗發現知識的過程，進而

理解了因數和倍數的意義，使學生初步建立了“因數和倍數”的概念。這樣，利用

學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

第二課時

1.在這節課中，我放手讓學生自己去探索尋找一個數的因數或倍數的方法。

由于個人經驗和思維的差異性，出現了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探

索新知識的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個數的因數的倍數的方法。既

留足了自主探究的空間,又在方法上有所引導，避免了學生的盲目猜測。

2.通過展示、比較不同的答案,發現了按順序一對一對地找的方法，突出了有

序思考的重要性,有效地突破了教學的難點。

3的倍數

第一課時

1.通過這節課的教學，我認識到數學課堂的教學活動是活潑的、主動的、豐

富多彩的。感覺自己這節課的成功之處在于課堂引入，好的開始等于成功的一半。

2.由此引出課題,這樣不但大大地調動了學生學習的積極性，而且順其自然地

把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索新知識的欲望。

第二課時

本課重點是要理解3的倍數的特征，能夠準確判斷一個數是不是3的倍數。

我采用的是復習導入，先和學生們一起回憶了一下2、5的倍數的特征，然后出示

本課的教學目標。新授環節先讓學生猜測一下3的倍數會有哪些特征，接著采用

數形結合的方法,學生動手操作，在1~100的數字表里找一找3的倍數，然后用紅

色涂上標記，小組討論匯報。

質數和和數

第一課時

1.學生是數學學習的主人，是數學課堂上主動求知、主動探索的主體。教師

是數學學習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學生創設可觀

察、可探索、可發現的問題情境,讓學生以科學探究的方法學習數學，促進每一位

學生的發展。

2.學生是知識建構過程的主體。自主探究要讓學生根據自己的生活經驗或

已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說,自主探究的目的不單純在于數學

知識的掌握,而在于數學方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創

造”的體驗。

第二課時

1.學生是知識建構過程的主體。要讓學生根據自己的生活經驗或已有的知

識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的是數學方法的掌握和情感

體驗的獲得,使學生通過探索獲得“再創造”的體驗。

2.讓學生體會到數學來自于生活，培養學生的學習興趣。教學中，把生活問題引進

課堂，充分利用學生已有的生活經驗，使學生貼近生活學數學，教師貼近生活教數

學，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”“學有用的數學，學有價值的

數學”，培養學生的數學素養。

3長方體和正方體的認識

第一課時

1.教學時我注重培養學生動手實踐的能力，讓學生在看一看、摸

一摸等實際操作中,使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識,

掌握長方體的特征,不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發現并概

括出長方體的特征;選用合適的小棒做成一個長方體框架，使學生清楚

地看到12條棱的關系，從而引出長方體的長、寬、高的概念;得出總

棱長的計算公式。

2.引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已掌握長方體有

3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題：“如果

制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學生通過觀察和思考,

知道只需量出三條棱的長度就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分

成了4組，對總棱長的計算有了更進一步的認識,促進了學生空間觀念

的形成。

第二課時

在本節課的教學中，我注重了知識的條理性,培養學生有條理地研

究問題和總結結論。在研究長方體和正方體的區別和聯系時,我讓學

生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生

在小組內討論結束后，我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。讓

學生自己先研究再交流，為后面學習長方體的表面積作鋪墊。

長方體和正方體的表面積

1.本節課從生活實際引入，還數學的本來面目，符合《課程標準》

的要求。通過老師提問，激發學生的求知欲，既提出了研究的問題，又使

學生學有方向，學有目標。

2.電腦課件使原來用實物不好展示的部分得到充分展示，降低了

觀察上的難度，同時動靜結合的畫面使觀察的重點更突出，有利于提高

學生的專注能力，有利于調動學生的學習興趣。通過觀看剪開、展開

的實物課件及動手操作剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型,讓學生

真正動手、動腦參與獲取知識的過程。充分感知計算原理，建立表象,

在動手操作中展開思維,發現并歸納出表面積的含義，從而明確概念。

長方體和正方體的體積

第一課時

1.利用學生熟知的《烏鴉喝水》的故事進行導入,既能調動學生

的學習興趣,又能讓學生有一個初步的空間概念，然后設疑，杯子里的

水面為什么會上升，自然地引出“物體所占空間的大小叫做物體的體

積”這個概念。

2.在教學中,我充分利用直觀教具，調動學生的感官，讓學生通過

觀察、觸摸、拼擺、實驗和想象等多種方式,幫助學生認識并建立1

立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。

第二課時

1.本節課主要是讓學生通過操作,自主探索長方體的體積公式，并

運用長方體的體積公式解決相關的實際問題。在教學中，我主要采用

的是提出問題一猜想一動手操作一驗證公式一運用公式的教學模式,

讓學生在發現一驗證一解釋的過程中掌握數學知識。

2.從學生的實際生活出發,揭示體積和體積單位的概念，然后設疑

激趣，激發學生的探究欲望。學生積極思考怎樣求長方體的體積，渴望

能解決問題。接下來的動手操作是學生興趣最高的環節，他們能很快

地擺出長方體，并發現長方體的體積與其長、寬、高的關系。整個過

程中，教師只在一旁引導，學生自主的發現，學生動手、動眼、動腦等能

力得到了發展，同時也培養了學生與人合作交流的能力和創新精神。

學生親身體會得到的知識，學得也快，記得也牢，效果很好，真正讓學生

成為數學學習的主人。

第三課時

本節課是在得出長方體和正方體的體積計算公式后，繼續探求其

他的計算方法。新授部分的學習比較順利，但學生在解決一些實際問

題時，還是遇到了困難。部分學生能正確理解題中的信息，但仍有一些

學生沒有真正理解,這就需要進一步地指導和練習。

第四課時

1.要重視概念的建立。無論是面積單位還是體積單位之間的進

率，其實都是建立在“面積”和“體積”的意義上的。學生有了1平

方分米和1平方厘米的空間概念，就有了推理所需要的支撐。

2.要重視語言表達能力的培養。語言是思維的體操。語言表達

能力直接影響到課堂的交流互動的效果。另一方面通過語言表達，可

以使問題的思考變得有條理。

3.概念教學要重視知識鏈結構和知識面的結構。例如，長度單位、

面積單位、體積單位三者之間既有聯系又有區別。而且前者又是學習

后者的基礎。所以，在教學中要重視知識的起點,而且在新的知識學習

之后要及時地通過整理、比較等方式納入到舊的知識當中，形成知識

框架。

第五課時

本節課的教學設計,以活動為主線，讓學生在操作、實驗、比較、

合作和交流等活動中，自主地設計活動方案、交流活動體驗、總結活

動成果，實現了從被動地“聽”數學向主動地“做”數學的轉變，有效

地改善了學生的學習方式，提高了課堂教學效率。同時也使學生在參

與學習和探索活動的過程中，不斷地體驗成功的愉悅，激發了學生學習

數學的興趣。

探索圖形

在教學中，我改變教材問題的呈現順序。先找三面涂色的塊數，再

到兩面涂色、一面涂色的塊數,最后找沒有涂色的正方體有幾塊。這

樣的改動是遵循學生的認知規律，由易到難。沒有涂色的正方體無法

直觀地從立體圖中觀察得出，需要學生有一定的空間想象能力。改動

順序后，有的學生無法憑借空間想象得出，他們另辟蹊徑，從總數中減

去三面涂色、兩面涂色和一面涂色的正方體數，也可以得到正確結果。

第四單元

1分數的意義第一課時

1.在重點知識上設計了探索性的問題，在難點知識上設計了引導性的問題。

在問題的引領下學生們思維在碰撞中提升，掌握了重點知識，也突破了難點。

2.注意讓學生聯系生活，在現實情境中把握分數的意義。使學生感到分數就

在我們身邊,從而更具體、更深刻地理解和把握分數概念，建立數感,當學生在生活

中看到分數時，可以說學生已經較好地理解了分數的意義,對分數本身的敏感性

得到了增強。

1分數的意義第二課時

1.在本節課的教學中，我注意加強學生的感受，幫助學生歸納學習方法。利用

學生的感官認識，由分1個蛋糕到分3塊月餅，使學生的認識由淺入深，分層進行,

有序地探究，在動手操作與學習探究的過程中，掌握學習知識的方法，深化對知識

的認識和理解。

2.在建立分數與除法關系這一環節時，引導學生用舊知遷移到新知的學習方

法，由學生的回憶到結合自己的感受，用數學的形式表達出來，這本身就是對學生

數學思維能力的一種培養,同時帶領學生對知識進行整體認識，將數學知識的學

習納入到一個認知結構中，并引導學生在辨析中區別知識,加深對知識的認識與

理解。

2真分數和假分數第一課時

1.本節課的設計是從學生已有的經驗和知識背景出發，提供給學生自主探

索的機會，讓他們在經歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數學的知識、思想

和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗,促進了學生的發展。在整個教學過程的設

計中，我充分體現了以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中,大膽放

手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程,使學生對新知識沿著理解、掌握、熟

練的過程不斷前進,從而獲得最佳的教學效果。

2.本節課中，真分數與假分數的概念很重要，但概念的教學不能讓學生死記

硬背，教者如果創設一種動手操作的情境,把分數意義、分數單位、分數的組成這

些知識綜合蘊含其中，既為真假分數的概念的理解埋下伏筆，也對學生的自主學

習十分有利。

2真分數和假分數第二課時

1.在教學本課知識時，要注意引導學生在自主探索的基礎上進行交流，在交流

中掌握把假分數化成整數或帶分數的方法。教學把假分數化成整數時，關鍵要把

握兩點:一是讓學生先獨立思考把假分數化成整數的方法,再讓學生交流是怎樣

想的。二是要組織學生觀察能化成整數的假分數，讓學生對能化成整數的假分數

的特點有明晰的認識。

2.學生把假分數化成帶分數不是很準確，引導學生用分子除以分母的方法

進行轉化，引導學生明確除得的商是帶分數的整數部分,余數是帶分數的分子，而

分母不變。但在把假分數化成整數和帶分數的速度和熟練程度上不宜提過高要求,

學生掌握方法就可以，以后做的多了，自然就熟練了。

3分數的基本性質

L本節課，我遵循了《課程標準》的理念，采用“創設情境，提出問題一自主探

究，發現規律一實踐運用,拓展延伸一總結反思，評價體驗”的探究性學習模式展開

教學，學生在積極參與中經歷知識的發生、發展、形成、應用過程,不僅獲得了數

學知識，還在探究過程中感受到科學的探究方法和數學思想，主動探究、獲取知識、

解決問題的能力得到提高。

2.數學問題情境是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的

橋梁，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的活力資源。一個充滿疑問和

好奇的問題情境能有效地激發學生的學習積極性與主動性。本節課中，教師結合

教學內容創設了一個充滿趣味的“阿凡提的故事”情境，當學生們被有趣的故事

深深吸弓I時，教師設問：“阿凡提為什么哈哈大笑?”“阿凡提對四兄弟講了哪些話,

四兄弟就停止了爭吵呢?”由此引導學生積極地展開操作、觀察、思考、交流、

驗證、探索等學習活動，歸納概括出分數的基本性質。這樣的問題情境中,學生精

神愉悅，迸發出強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂,創新意識和探究能力

也得到了提高。

4約分第一課時

L《課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是教學學習的組織者、引導

者與合作者J本課是在學生掌握了因數、倍數、找因數的基礎上進行教學，通過

找公因數的過程,讓學生懂得找公因數的基本方法。引出公因數和最大公因數的

概念，并探索出求最大公因數的方法。在教學的每一個環節，我注重讓學生快樂學

習，享受學習的過程。

2.在求18和27最大公因數的過程中，有的學生用列舉法，有的用篩選法……

孩子們在分享不同方法的過程中,體會到了解決問題策略的多樣性。我鼓勵學生

選擇自己喜歡的方法，關鍵是能理解，懂應用。

4約分第二課時

1.本節課是一堂數學實踐活動課。在調查并了解了學生的經驗之后，我發現,

學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時，挖掘生活

中的數學素材，使學生發現數學就在身邊，感受到了數學的作用，從而激發學生學

習數學的興趣。在課前,我了解到班上有同學家里正在裝修，所以在新課開始之前,

先讓學生說一說自己家的裝修情況，以此激發學生的學習興趣，引發學生的研究

興趣，從而讓學生根據生活經驗提出自己需要解決的問題。

2.數學源于生活，生活中處處充滿數學。數學是對客觀世界的數量關系和空

間關系的一種抽象。因此，在教學中，一方面要盡可能地讓抽象的數學概念在生活

中找到原形,另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去理解日常生活中

有關的數學現象，并能解決一些數學問題。

4約分第三課時

1.使學生理解最簡分數和約分的意義;掌握約分的方法，能正確進行約分。使

學生經歷約分的探索過程，進一步發展數感，培養觀察、比較、抽象、概括的能力。

2.學會用約分的知識解決簡單的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系。

3.使學生在自主探索、合作交流中，體驗成功的愉悅，進一步樹立學好數學的

信心。

5通分第一課時

1.教學前，教師了解了學生在這節課前已有的知識背景，利用做游戲的方式

導入，激發了學生的學習興趣。接著直接出示例題，讓學生自己去嘗試解答,然后匯

報個性化的解題方法。在不斷地交流匯報中，學生發現了有特殊關系的兩個數的

最小公倍數的求法。教師又讓學生舉實例進行驗證。公因數只有1的兩個數的

最小公倍數是它們的乘積。有倍數關系的兩個數，它們的最小公倍數是它們中的

較大數。再應用這一發現進行試一試的練習。讓學生在經歷觀察、思考、比較、

反思等活動中，逐步體會到了數學知識的產生、形成與發展的過程。

2.在同學之間的討論、交流、探索中，學生發現了新知識的特點，又在不斷地比較

中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐

富了數學活動的經驗，提高了解決問題的能力,學生在這堂課中成了學習的主人。

5通分第二課時

1.在教學中，我們可以試著從生活實際著手，創設生活情境,走進生活天地，把

生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而讓學生樂于學習。

2.本節課是一堂數學實踐活動課。為此，我在教學時挖掘生活中的數學素材,

進行教學，使學生發現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的

興趣。

5通分第三課時

1.讓學生自主學習、注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。

2.“思維訓練是數學教學的核心”。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了

數學教學的本質。在本節課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在猜

測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。教師真

正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。

3.“授人以魚，不如授人以漁”“教是為了不教”。我認為，在數學教學中，教

給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把“教學中滲透

轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標,

并較好地完成了這一目標。出示課題并提出問題后,通過小組交流等活動來解決

所提出的問題，充分培養了學生的學習能力。

6分數和小數的互化

1.學生認知起點的定位，直接決定了課堂教學時學生自主思考的空間。因此,

教師對學生認知起點的把握，就顯得尤為重要。給學生建立好了認知起點,學生很

快就感悟到把分數化成有限小數跟分母有關。

2.課堂中學生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需

要掌握解決難題的能力，掌握遇到實際問題如何解決的能力。我們應該讓學生的

視角從狹窄的思維中解放出來,更多地提供教學情境，讓學生情境中解決難點，讓

學生在親身經歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。

五圖形的運動（三）第一課時

1.開課伊始,通過認識生活中的旋轉現象，讓學生形成了直觀的知識表象,為新課教學作

了良好的鋪墊。教學中，先利用鐘表（線的旋轉）探索旋轉的三要素,再上升到圖形的旋轉（面的

旋轉），學生知識的建構由淺入深，循序漸進，自然地突破了教學的重、難點。教學中學生通過

動手操作、猜測驗證等數學活動，始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動，學得高效、

學得深入、學得興奮。

2.教學中教師注重數學思想的滲透與點撥，注重引領學生認識和體會數學內在的美感。

旋轉變化帶給學生的奇妙感覺，激發了學生進一步學習數學的欲望;練習圖形的旋轉過程，既

讓學生演示了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法得到的圖案,

培養了學生思維的廣闊性。

第二課時

1.對于“空間與圖形”的教學，《課程標準〉〉的理念是觀察感知、動手操作、深化理解。

向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和

掌握數學的思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。

2.這節課我從學生們喜聞樂見的七巧板游戲入手，利用學生們愛玩的特點，和富有挑戰

性的特點，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。在教學過程中，提出問題之后，放手

給學生分組進行自主探究，讓學生通過觀察感知、動手操作、小組匯報、師生評析等一系列

活動，有了充分的活動空間,較好地體現了《課程標準》的新理念。

第六單元

1同分母分數加、減法

1.本節課從課堂實踐上看，大部分學生在自主探索、合作交流時,

能清楚地、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據;

在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑,

學生在數學活動中得到了不同程度的提高;在探索計算方法時,讓學生

重點探究為什么這樣算，激發學生探究的欲望。學生通過合作學習，交

流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。

2.教學活動是師生互動、交流的過程，學生是學習的主人，一切只

有從學生出發，才能有效地促進教學，才能有效地促進學生的發展。本

節課為學生創設了一個自主探索的空間,讓學生找到了新知的“生長

點”。教學時，讓學生通過獨立思考、交流討論、歸納概括，使其經歷一

個知識形成的全過程。盡量尊重學生，相信學生,同時也努力使學生保

持一個積極主動的學習狀態。教學中力求體現學生的主體地位，所有

的題盡量讓學生說，一些例子讓學生舉，一些問題讓學生解答,努力使

自己的角色轉變為組織者、引導者、合作者和欣賞者。

2異分母分數加、減法

1.《課程標準》指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發展

水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向

學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流

的過程中,真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法,

獲得廣泛的數學活動經驗。

2.學生在對計算方法的概括時，雖然在言語表達上還不夠到位,

但他們其實已懂得了，“轉化”其實就是將一個新問題通過某種方式,

變成一個老問題,再進行解決的思想。轉化的思想方法讓學生感覺計

算不再是一種沉重的負擔,而是我們智慧成長的載體。激發學生興趣,

充分調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，只有孩子對學習感

興趣了，才會愿意去學。

33分數加減混合運算第一課時

1.本節課是在學生掌握了同分母分數的加、減法和異分母分數

加、減法的基礎上進行教學的。

2.在云夢森林公園地貌情況對比的教學情境中,我鼓勵學生獨

立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇

多種方法來解答。教學一開始，作為老師,我沒有做更多的講解，只是

先讓學生自己去嘗試計算。然后我再讓學生觀察、比較、交流，找出

最合理的方法，同時總結加減混合運算的運算順序。

3.我覺得，計算題教學不僅僅是講授方法,也不單是學生練習的

模式。計算題的教學應突出學生的獨立探索，操作發現,總結規律等各

種數學思維能力的培養。在計算題的教學中,要體現算法的多樣性，能

夠引導學生通過典型題的練習發現其中最優秀、最合理的方法，從而

掌握計算的正確方法，理解算理，而不是要求學生熟記法則。

第二課時

本節課我采用開放式的課堂教學,讓學生在獨立思考、自主學習、

合作探究的過程中發展思維、提高解決問題的能力。教學中，我給學

生創設了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享

探索結果的過程中,主動學習知識，掌握基本技能,體會數學方法。學生

根據問題情境，自主探究問題。同學們都積極動腦，思維活躍。在解決

問題的環節中，讓學生積極開動腦筋，通過自主探索和小組合作，研究

出了解決問題的辦法。

4打電話

《打電話》是一節綜合實踐課,這節課的題材非常好，和學生的實

際生活密切相關。通過這節實踐課,學生不但增長了知識，更學習了解

決數學問題的方法。通過教學，我有如下幾點的體會：

1.上出活動課的特點。

首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數學思維，營造

濃厚的課堂氣氛,師生共同探究，學生參與度高。再是“動”，這節課不

僅關注結果,更要關注過程，關注學生在整個過程中的表現，能否積極

動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，

想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨,在愉悅的環境中探索知識。

2.充分挖掘學生的潛能。

打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調動學生已有的生活積累，從緊

急演出需要通知隊員，到對打電話方案的設計改進，都讓學生結合自己

的實際生活，使整節課的知識發展都在老師的引導下，讓學生合作完成。

能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。

第七單元第一課時

1.數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，

這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得

如果選擇學生身邊熟知的例子,他們會更樂于接受。因此我選取了中國青少年機器人大賽作

為情境問題，并用這個事例貫穿了整個教學過程。不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進

學生學習的主動性,而且讓學生在探究過程中不知不覺地認識了折線統計圖。

2.認識了折線統計圖后，我開始引導學生繪制折線統計圖，學生在探究中找到了繪制折

線統計圖的方法和注意事項，及時鞏固了教學成果。接著又訓練學生讀折線統計圖，在讀圖時

強調讀統計對象和項目、讀點、讀線、讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。

第二課時

1.本小節內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表

示兩種不同的數。首先，要用兩種不同線來表示不同的數量;然后在正確畫圖的基礎上,要從圖

中發現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況

中收集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在熟悉

的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

2.首先，教學中回顧了單式折線統計圖的相關知識點，有利于后面復式折線統計圖的教

學。其次，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程,了解復式圖的優勢。

最后，在研究完畫法和特點后,再進行看圖分析數據的訓練，體現統計圖的應用功能。

3.這節課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程,中間我

加入了很多元素來幫助學生一步步自己畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式統計圖，為

了區分兩組數據,從而引出圖例，然后在讓學生展示的環節，利用展臺只能顯示黑白兩色的特

點,讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線表示,如最常用的是實線和

虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以便更好地幫助學生發現統計在現實

生活中的意義。

第八單元

本節課以“找次品”這一操作活動為載體，從具體的操作到抽象的概括，讓學生通過觀察、

猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納得出找次品的規律，教學

重點從教學結果轉向了教學過程。

第九單元

1數與代數第一課時

1.本節課通過復習、鞏固練習，使學生進一步理解了因數與倍數

的含義，掌握了因數、倍數的特征，能寫出一個數的所有因數;進一步掌

握了2、5、3的倍數的特征，能利用這些特征解決一些問題;進一步理

解了質數和合數的含義,并能作出正確判斷。學生們積極性較高，教學

效果良好。

2.培養學生整理知識、構建網絡的能力。教學中，我有意識地關

注了學生現有的整理水平,