教學(xué)的三個(gè)境界

——兼談“四弓I”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流程

清代著名學(xué)者王國維提出，人生有三人境界：一曰"昨

夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，此乃人生第一境

界，創(chuàng)業(yè)伊始，人生處于迷惘時(shí)期，望著前方的遠(yuǎn)大目標(biāo)，

無路可走，只好望洋興嘆。二曰"衣帶漸寬終不悔，為伊消

得人憔悴”，此乃人生第二境界，目標(biāo)已經(jīng)樹立，就得為自

己的人生目標(biāo)“減上十斤肉，累得人消瘦”，但是此時(shí)已經(jīng)

摸到了頭緒，找到了方法。三曰“眾里尋她千百度，驀然回

首，那人卻在燈火闌珊處”此乃人生第三個(gè)境界，此時(shí)已經(jīng)

事業(yè)有成，得心應(yīng)手，可謂是爐火純青，心想自己還沒達(dá)到

目標(biāo)，回頭一看，原來早已超越自己的目標(biāo)。

人生這三個(gè)目標(biāo)用在談戀愛上最確切不過了。試想，當(dāng)

你朝思暮想愛上一個(gè)在水一方的佳人，但又覺得遠(yuǎn)在天邊，

近在眼前的時(shí)候，是不是曾經(jīng)登臺(tái)遠(yuǎn)望，直到“淑女身姿碧

空盡，惟見背影天際流”？當(dāng)你鐵了心要娶到這位少女的時(shí)

候，是不是投其所好，盡其所要，為之拼搏奮斗，買車買房？

當(dāng)這一切都實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，你開著小車想去追她，可是回過來

一看，原來你的夢中情人在后面小跑趕你呢！

其實(shí)，人生的三個(gè)境界用在教學(xué)上也十分貼切。當(dāng)你剛

剛畢業(yè)，初入教壇時(shí)，是否曾經(jīng)迷惘，彷徨過？望著那林林

總總的學(xué)生，總是覺得無從下手，看著自己付出很多卻收獲

不多，是不是有種藍(lán)瘦香菇的感覺？當(dāng)你徜徉在課改的海洋

里，初見成效時(shí)，是不是覺得累得筋疲力盡，鞠躬盡瘁？當(dāng)

你的課改獲得成功之時(shí)，你是否又覺得世間自有公道，付出

就有回報(bào)？是否覺得是自己像磁石一樣在吸引著學(xué)生？像

導(dǎo)航一樣，引領(lǐng)著學(xué)生？像陽光一樣，在溫暖著學(xué)生？

為了達(dá)到教學(xué)的第三個(gè)境界，我們必須通過努力，研究

教材，研讀課標(biāo)，了解學(xué)生，探究教法，改進(jìn)學(xué)法。那么，

“四引”導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

“四引”教學(xué)模式是我縣教研室秦遠(yuǎn)晴主任經(jīng)過多年實(shí)

驗(yàn)研究，總結(jié)廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的，它是包括社

旗教研室在內(nèi)的廣大教師智慧的結(jié)晶。那么，“四引”導(dǎo)學(xué)

案又是這一教學(xué)模式的再利用。

一、模式的提出

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶提出，教是為了達(dá)到不教。

我們教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終

生發(fā)展，終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”

盡而達(dá)到“樂學(xué)”。在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，

學(xué)習(xí)是主線，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),

特地提出了“四引”導(dǎo)學(xué)案這一模式。

二、基本流程

“四弓I”導(dǎo)學(xué)案這一模式的基本流程與我縣“四引”教

學(xué)模式基本雷同，只不過在“四引”的基礎(chǔ)上增加了“四導(dǎo)”,

并且以學(xué)生“四導(dǎo)”為主體，教師的“四引”要為學(xué)生的“四

導(dǎo)”服務(wù)，因此，把“四導(dǎo)”放在了“四引”的前面。

【一】、引學(xué)與導(dǎo)學(xué)：預(yù)習(xí)感知，引入新課（5—10分鐘）

此環(huán)節(jié)要求（1）師引學(xué)教師通過多種途徑導(dǎo)入新

課，讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可采取

故事導(dǎo)入法（如教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)可采取兩只猴子分月餅的

辦法，先4個(gè)月餅平均分，再2個(gè)月餅平均分，最后一個(gè)月

餅平均分，怎么分，引起學(xué)生疑問，盡而引發(fā)學(xué)生思考，讓

學(xué)生輕松步入知識(shí)殿堂），謎語導(dǎo)入法（如語文課講《金蟬

脫殼》時(shí)可以“脫掉金襖，爬上樹梢，不懂裝懂，硬說知道。

【打一動(dòng)物】這一謎語導(dǎo)入新課）情景導(dǎo)入法等。教師導(dǎo)入

財(cái)時(shí)，相機(jī)板書課題。

（2）生導(dǎo)學(xué)自主預(yù)習(xí)，展示教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入新課

結(jié)束后，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或由教師開門見

山出示教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

尋找目標(biāo)如登天？如知規(guī)律并不難。其實(shí)，很多課的學(xué)

習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）就近在咫尺，只是大家缺乏一雙善于發(fā)

現(xiàn)的眼睛。如很多語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就在課后習(xí)題，語文課

文后第一行出示的就是生字，那么會(huì)讀或會(huì)寫或會(huì)讀寫就是

這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；每節(jié)課后的習(xí)題，也是同學(xué)們要

掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)大多在例題中，每節(jié)課

的例題要掌握的東西就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如計(jì)算講究算

理的課堂均在例題中有所體現(xiàn)。有的甚至就在課題中，如英

語學(xué)科每課的課題，就是本課需要掌握的重要句式，如科普

版英語三年級(jí)上冊第3課等。這些顯而易見的目標(biāo)，還需要

我們教師去苦口婆心用三寸不爛之舌去給他們講解嗎？因

此，這一步要以學(xué)生為主導(dǎo)。

（3）師補(bǔ)充教師不是萬能的，沒有教師是萬萬不

能的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可能還不夠完

整，當(dāng)學(xué)生使出渾身解數(shù)，用盡洪荒之力仍然不能完成時(shí)，

教師就應(yīng)該閃亮登場了。教師可以通過點(diǎn)撥等方式讓學(xué)生把

學(xué)習(xí)目標(biāo)補(bǔ)充完整，甚至把不容易發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出

來，這一步就發(fā)揮了教師的主體作用。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有如下幾種：一是學(xué)生苦思

冥想找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于初用此模式的教師來說，這是最

容易出現(xiàn)的失誤。這主要就是因這學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，

更缺乏找出學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。教師要把第2環(huán)節(jié)中的方法教

給學(xué)生，這樣就會(huì)迎刃而解。二是學(xué)生容易把第二課時(shí)甚至

第N課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)找出來，造成目標(biāo)過難。這時(shí)候，教師

就要多加鼓勵(lì)（如這個(gè)學(xué)生真聰明，把我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的

目標(biāo)都找出來了，下去可要自己去預(yù)習(xí)喲），正確引導(dǎo)，明

確要求，這不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不去攜苗助長，殺雞取

卵。

【二】、導(dǎo)探引探：自主學(xué)習(xí)，合作探究（15-20分鐘）

學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有據(jù)可依了，進(jìn)入自

主探究這一環(huán)節(jié)也就得心應(yīng)手了。這一步驟主要包括以下

環(huán)節(jié)：

（1）易標(biāo)自探。A:學(xué)生自探根據(jù)第一環(huán)節(jié)自己找到

學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人或同桌對最容易掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)

習(xí)，自我探究。（例如語文課上易寫、易記的生字新詞，學(xué)

生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的識(shí)字知識(shí)，利用工具書、聯(lián)系上下

文等方法自我解決。英語中新的簡單的單詞，可以嘗試讓學(xué)

生利用學(xué)習(xí)過類似單詞的發(fā)音去會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫。數(shù)學(xué)課上的

預(yù)習(xí)中預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的知識(shí)可以讓學(xué)生自己去練習(xí)，并找一找和

本課所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。）

B:教師引結(jié)教師引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主匯報(bào)第一

階段學(xué)習(xí)結(jié)果。（提示語：我已經(jīng)學(xué)會(huì)了……，我是這樣學(xué)

會(huì)的……，我還有疑問是……）

（2）重標(biāo)合探。對于第一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的有一定難度的

重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過小組合作互助進(jìn)行互幫互學(xué)。比如

語文課中課后練習(xí)作業(yè)及重要的問題，可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)合

作探究進(jìn)行解決；數(shù)學(xué)上講求算理的問題如連續(xù)進(jìn)位加法要

相同數(shù)位對齊，為什么要對齊，這都是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目

標(biāo)，一定要通過合作探究去解決，英語上名詞的復(fù)數(shù)形式、

動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)等有規(guī)律的東西，都可以通過小組內(nèi)合

作探究去解決。此步驟的關(guān)鍵在于讓優(yōu)秀生去幫助后進(jìn)生，

然后再讓后進(jìn)生進(jìn)行匯報(bào)，對匯報(bào)不足之處由中等生進(jìn)行補(bǔ)

充，優(yōu)秀生進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（3）難標(biāo)共探。對以上環(huán)節(jié)都不能解決的較難的學(xué)習(xí)

目標(biāo)，采取師生共同探究的辦法，通過師生互動(dòng)，教師的點(diǎn)

撥啟迪進(jìn)行解決。此步驟要求教師在第一、二步時(shí)要進(jìn)行巡

回指導(dǎo)，對前兩步不能解決的問題，或者學(xué)生均遺漏的問題,

要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，共同探討。

比如，語文課上領(lǐng)會(huì)某一個(gè)含義深刻的句子，當(dāng)學(xué)生不

能自主合作解決時(shí)，可以通過教師的反復(fù)品讀，聯(lián)系時(shí)代背

景、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去理解；數(shù)學(xué)上講倒

數(shù)時(shí)，求一個(gè)代分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、求1的倒數(shù)、0為什么沒有倒

數(shù)時(shí)可由教師結(jié)合前面學(xué)到的知識(shí)去解決。

此環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有以下幾種。一是由于學(xué)生沒有

掌握自學(xué)和探究的方法，不會(huì)自學(xué)和探究，這就要求教師教

會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。二是不能合理

劃分學(xué)習(xí)小組，沒有做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，導(dǎo)致小組之

間貧富不均，有的小組學(xué)習(xí)積極，有的小組則默不作聲。這

就要求教師深入了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。對于一些

不會(huì)回答問題的學(xué)習(xí)小組，要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，挑一些

容易的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對這些后進(jìn)小組要及時(shí)

多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

三、【導(dǎo)練引練工自我檢測，自我鞏固（10-15分鐘）

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。那么，在課堂上,

我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，盡而去解決問題。通過上述

環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，但具體掌握得

怎么樣，真金還需要火煉。因此，精講多練這一教學(xué)策略應(yīng)

該在此處有較好的體現(xiàn)。

首先，應(yīng)該通過學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些練習(xí)，自主檢測知識(shí)

的掌握情況。比如數(shù)學(xué)上講到求平行四邊形的面積時(shí)，可由

學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)習(xí)題，自己出題，小組互換自測，組長評(píng)

改。對做得不正確的要找出原因，指明正確的方法。對于出

得較好的，有典型代表性的習(xí)題，可在電子白板的大屏幕上

展示，對于錯(cuò)誤較多的習(xí)題，可由學(xué)生或教師集體指正。

其次，由教師精選一些代表性的練習(xí)題，做為共性的內(nèi)

容由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這些練習(xí)是對本課程的復(fù)習(xí)與鞏固。

再次，教師可選做課后作業(yè)、練習(xí)冊上的相關(guān)內(nèi)容，供

學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這一部分練習(xí)后最好當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂講評(píng)。

教師布置作業(yè)要有層次性，凸現(xiàn)出因材施教的原則。教師布

置的習(xí)題要有難、中、易之分；難題要讓優(yōu)秀生去啃這個(gè)硬

骨頭，中等試題要讓中等生去掌握；較容易的題要由后進(jìn)生

去完成。同時(shí)鼓勵(lì)中等生去解決難題，后進(jìn)生去解決中等的

題，對于后進(jìn)生有興趣的難題，可以在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下，合

作完成。這樣，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓中等生“吃

得好”，還能讓后進(jìn)生“吃得了”。

此環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題有以下幾種。一是學(xué)生由于沒有

掌握出題技巧，不會(huì)出題。這就要求教師教會(huì)學(xué)生從課后練

習(xí)中去舉一反三，比葫蘆畫瓢，讓學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容之后

再去出題，如果確實(shí)不會(huì)出，則可以讓小組內(nèi)某一個(gè)人出的

題讓兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的人去做。二是出的題太容易或難度

過大。對于這種現(xiàn)象，只要不是過難問題，教師可以讓難題

優(yōu)秀生做，易題后進(jìn)生做，這樣問題就迎刃而解。

四、【引結(jié)導(dǎo)展工小結(jié)本課，拓展知識(shí)（5-10分鐘）

經(jīng)過上述步驟，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)

內(nèi)容，但是要想讓學(xué)生系統(tǒng)掌握，還得形成知識(shí)體系。因此

就要讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容及至本單元的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)

的小結(jié)，形成知識(shí)樹。這樣，才能使所學(xué)的知識(shí)不但開花，

而且“結(jié)果”。

那么，課堂小結(jié)由誰去總結(jié)呢？最好還是讓學(xué)生自主總

結(jié)。因?yàn)槲覀冊诘谝粋€(gè)環(huán)節(jié)就出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么這個(gè)學(xué)

習(xí)目標(biāo)就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上展示了學(xué)習(xí)

的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行了課堂練習(xí)，這些練習(xí)均是圍繞教學(xué)目

標(biāo)去進(jìn)行。學(xué)生去小結(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就能有效地掌握本

課的知識(shí)，對課堂教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)睛之筆。

一、學(xué)生自結(jié)。在劉堂的最后，教師可以簡單提出一個(gè)

問題：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？由學(xué)生按照學(xué)習(xí)的順

序，逐條說出相關(guān)內(nèi)容，教師可以相機(jī)板書可課件展示出來。

例如語文課相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合板書把本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)

出來；數(shù)學(xué)課內(nèi)容可以結(jié)合例題及教師板書說出來等等。

二、教師總結(jié)。對于學(xué)生自主匯報(bào)后還不能解決的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，教師可以有針對性地提出總結(jié)出來。這樣就達(dá)到了把

漏網(wǎng)之魚撿回的目的。

三、拓展延伸。對于一些有深度的內(nèi)容，可以讓學(xué)生有

選擇地去在課下練習(xí)，自主預(yù)習(xí)，以便下一節(jié)不打無準(zhǔn)備之

戰(zhàn)，做到有備無患。