班級：姓名：準備單元《降落傘》教學設計第一部分設計制作環節提供了制作降落傘的步驟料膜)的形狀、大小，調整細線的長短、根數以及固定在比賽前，教師要講清比賽規則，強調注意事項，做好展，為后續的交流反思、改進優化留出足夠的時間是為了決出勝負，而是通過比賽促使學生在比較中降速度不同，有些降落傘下降更慢的原因是什么通過分享成績較好的降落傘的設計方案，總結出增大降的優化改進提供實踐依據.教師要引導學生明確改進方向；在決賽環節，學生可經過三年級和四年級上學期的學習，學生在提出問理信息、得出結論各探究要素方面也都經歷了新一輪生進行“表達交流”和“反思評價”訓練時，表達交過程、原因的理解，運用工具、儀器進行測量的能力論的能力等等，而不能僅僅關注學生“表達交流”和【教學重難點】師：初賽結束了，在觀看完比賽，觀察完每一組放飛的師：聽完了幾組的分享，你有什么收獲?怎樣設計降落傘才能降生7：??【板書設計】【教后反思】流和反思環節留出充足的時間。在表達交流環節，我注意教接將降落傘和數據都展示在黑板上，各組降落傘作品和成績【總結點評】在本課教學中，教師能夠準確把握重難點，并對教材進不僅指導效果更好，還為后續的表達交流和反思評價教師有可視化教學的意識，并通過展示、對比本課通過對兩個對比實驗，激發學生的好奇心和驗的嚴謹態度，重點培養學生長期觀察和記錄以認識事物的分析比較，得出科學的結論，并在匯報交流的過程中培養他察實驗和科學探究，是一件不容易的事，特別是他們對對比實出周密可行的實驗計劃的基礎上，教師可引導學生根據實驗計生：…….(2)對比實驗“種子萌發是否需要空氣”請大家觀察一下在這個實驗中哪些條件是一樣師：你觀察的非常仔細。1號瓶中的種子被水淹沒了沒有接觸空氣，在這個對比實驗中，只有種子有沒在這個實驗中，除了同學們剛才說的相同的條件外，還中，兩個瓶子中的水也要一直保持各自的量，過幾天對注意到一個瓶子中的水多，一個瓶子中的水少，但是它種子已經發芽開始生長，2號瓶中綠豆種子吸水膨脹，個別綠豆師：請你說完整·請大家課后按照這樣的方法自己實驗，并把實驗記錄下來(3)對比實驗“溫度對豆苗生長的影響”師：我有一個問題。教室里的窗臺上白天有陽光照射，走廊里沒生：每天給兩盆豆苗各澆同樣多的水，保持濕是兩盆長勢相同的同種植物都可以。這個實驗放在課苗種植好之后放在學校做實驗，其他小組放在家里做【教后反思】這節課，同學們通過自己在學校或在家做實驗，通過上節課的學習，學生對植物維持生命所需的條學生對植物的外部形態與周圍環境之間的關系進行研究。在仙人掌葉和莖的特點，再把仙人掌的莖切開進行觀察與對比特點到觀察不同植物的葉片，調查不同植物的根的特點，使他們不一定切開植物的莖進行觀察過，更容易對本課產仙人掌，說出仙人掌的特點，還要對學生進行安全教育掌的刺刺傷皮膚等。在探究仙人掌的秘密后，教師利用植物的外部形態，不局限于植物的葉、根，還可以是植生：…….1.全程戴手套；2.在桌子上鋪上塑料布或者托盤；3.把仙人掌固定好后再橫切；4.用完小生：切開仙人掌后，我發現莖里面流出來了濃長在干早的沙漠里的一個秘密。除了仙人掌的莖，它生活在熱帶沙漠中的仙人掌，葉子退化為刺形葉，可長在干早的沙漠里的又一個秘密。關于植物的葉子和環它們是蓮花的根。蓮花的葉片浮在水面上或者高出水面根又是什么樣的呢?同學們已經在課前做了充分的調查蓮花的根就是很短的須根。沙漠里很干旱，但是在地喂養小倉鼠的經驗交流會這一系列活動的過程中，讓學生充魚、兔子、蠶、狗、貓等小動物的經歷，已經積累了一些喂物們像人一樣需要吃食物、喝水、呼吸、排泄，需要適宜的還會衰老和死亡，有的動物要適度曬太陽，有的動物喜歡陰施的研究計劃。研究計劃可在課余時間完成，讓學生在親歷【教學過程建議】生：??生：跑輪。生：小倉鼠吃什么?不吃什么?吃的東西需要洗干凈嗎?需要加熱嗎?它會不會生病?生：小倉鼠是雜食性動物，最喜歡吃堅果，不生：小倉鼠每天喝多少水?喝不喝飲料?能不能喝酒?生：倉鼠需要曬太陽嗎?倉鼠需要洗澡嗎?倉鼠需更運動嗎?倉鼠怎樣孕育倉鼠寶寶?生：…生：小倉鼠是夜行動物，要避免陽光直射，而后，接下來我們要研究一下“怎樣才能讓小倉鼠生活得更好在有關喂養的小倉鼠眾多問題中選擇一個問題研究，制訂出周到，具有可作性，研究周期不要太長，最后能夠得出清晰目、研究方法、地點、觀察時間、研究分工、操作步驟等方專用手套：3.小倉鼠受到驚嚇時、睡覺被打擾時、生病時、懷孕時或者正在打架時，都可能其他動物包括人也跟小倉鼠是一樣的，也需要這【教后反思】中會發現問題、提出問題，在課堂上梳理問題就會更加本課重在訓練學生的表達交流能力，因此教師在六問題，制訂研究計劃時，要充分了解學生的實際已有生活經，把學生當成白紙，什么都去指導，造完成的，因此在課堂上對學生選擇研究問題，制訂研有更強的操作性，否則實驗計劃將會流于形式。為了表揚踏實認真，持之以恒喂養、觀察、記錄的學生，養成他神。教學實踐活動中，學生的關注熱點越集中，越能體且質疑的水平不斷提高，研究的方法也會逐漸多樣化，本課是學生在了解了動、植物維持生命的基本條續探究動物對環境的感知與適應能力，教材通過故事引領學本領：接著引導學生通過“螞蟻讓出包圍圈”的實驗，總結出動物不僅具有感知環境的能力，還有適應環境的能力的結論；然后再通過閱讀其他動物具有展認知面，引導學生注意觀察動物身體的特征，說出動物通觸和感知環境；最后通過調查活動“動物對季節變化的適應”深化學生對學習目標的理解。調生：??生：螞蟻碰到圈后就馬上掉頭了，再次碰到圈螞蟻經過第一次多次試探后，沒有辦法的情況下沖出第師：螞蟻剛開始為什么會不斷地試探包圍圈?怎么不生：??生：當蚊子撞向蜘蛛網時，蜘蛛的肢體能感覺生：?生：動物通過皮膚、四肢、翼、鰭、鰓等接生：動物用樹枝、干草、泥土筑巢，巢是動物師：除了筑巢，動物對季節變化的適應還有哪些事例動物們慢慢褪去厚重的絨毛：夏天動物們一般都體型優美，儲食物或者在體內積蓄豐富的脂肪過冬，比如松鼠、螞蟻等冬天來臨前大量進食來積蓄脂肪，冬眠類動物比如青蛙、蛇耗，候烏以及會遷徙的動物會尋找新的食物來源地；進入冬出的反應，比如下雨前螞蟻會搬家、魚會躍出水面，等，這些例子主要是動物對天氣變化做出的反應，說本節課是《生命世界》單元的總結課，教學內容三是舉行辯論會，表達交流人類斥巨資建造動物通道值人類生產、建筑等活動對動物和植物造成的影響并不陌筑等方面的活動范圍越來越廣，對動植物造成了很大隨看旅游業的發展，在山區出現了大批供游人食宿、娛物被迫搬往森林、山間更深處生活，被人類抓住的就當生：??師：這些都是人類傷害動植物的例子，有沒有積生：人們建立了各種自然保護區，比如四川臥生：我國先后頒布了《森林法、野生動物保或改善其他生物的生存環境；二是不利于或破壞其他生放牧、捕撈等；二是間接地破壞，如工業排污、溫室效活動對其他生物的影響也日益增強。人口數量與環境必必引起城市規模擴大，造成環境的破壞，導致生態平衡產污水及工業生產的廢物增多，造成環境的污染，使環環境中的資源的需求量增加，對資源的過度開發利用，是會破壞生態環境。對其他生物造成不良影響。人類還工程在防沙治沙、減少土地沙漠化和沙塵暴的發生、保生：湖北省孝襄高速公路為了保護隨州市洛陽會的形式讓同學們把自己的現點說清整，說服對方。辯論會生：?一個出現差錯就會打破生態平衡，可能會引發物種滅動植物的關系問題，不僅關系到動植物的生存和延續我們不能為了滿足人類自身的一己私欲，毫無顧慮、都神圣不可侵犯。人類要善待動物和植物，不侵犯它動物，不濫砍亂伐樹木，不過度開墾農田、過度放牧的人，要進行法律制裁。國家還建立了很多自然保護條件。這些都是保護動植物的有效手段，但不是唯一和日常生活中注意保護動植物。作為一名小學生，為了保護動植物，我麗的光彩。保護鳥類對維護自然生態平衡，對科研、教【教后反思】通過本單元前面四節課的學習，學生對于動植物生物產生很大的影響有了比較系統、全面的認識，再經歷資料、增加辯論會等實踐活動，幫助學生認識到人類和1.海洋與陸地《教學設計》訓練的探究要素，對信息的信息和處理的過程是表達上，對“表達交流”能力目標進行中級訓練。一二果，本單元則要求學生能夠正確講述探究的過程和4.得交流過程中要注意傾聽他人意見.在綜合分析自己和同(出示太空拍的地球圖片)，同學們知道這是什么嗎?為什宇航員從太空中拍到的地球像個成一張地圖，我們看到涂了色塊的都是陸地。請同生：地球超過一半以上都是海洋，海洋是藍色下是怎通過探究得出結論的。在同學匯報的時或不贊成的，記下關鍵詞句，等匯報結束后再本課知識點非常簡單，教學重點在于培養學生兩一個是表達交流的能力。相對而言，處理信息的能力在本課學生來說，已有記錄課堂筆記、閱讀批注的習慣。在教學時達、展示海陸比例，發揮學生創意，同時提醒學生要注意表對于表達交流能力的培養，我搭建了一個腳手架，讓學學生表達準確、完整，也提醒學生注意傾聽與交流本課知識點較簡單，如果教師只是把教學日標放味。但教師很好地把握了兩個能力的培養，特別是在式對海陸比例進行表示并進行展示交流的環節，豐富有了句式的指引，學生很快就掌握了表達的要領，從而能夠把探究過程和結果清晰、完整、洋、湖泊、河流、冰川等，陌生的是從來沒有用水體真比較過它們之間的異同。因此教材從學生熟悉的長本課教學要注意承上啟下的過渡，上一節課研究分是海洋。而本課研究的是陸地上的水，基本生：我們河南有中國著名的黃河、淮河，還有集在一起的水叫做不同的水體類型。(板書：水體)那么陸地上有哪些水體類型呢?它們有什么生：我認真閱讀了幾份資料，對比了摘抄的關特征它們都是在陸地上的，綿延距離很長，有的流經幾個省市甚但我沒弄明白什么樣的叫江，什么樣的叫河，還需要再找找相泊是在陸地上，四周包圍起來的河流的水最后一般流向大海或通向大海的話，其中的水基本上是不流動的。冰川是陸地上很生：我是用思維導圖的方法整理的信息。水體只是我也沒弄清楚它們之間的區別。湖泊就是陸地上的大水中國最大的湖是青海湖，不過它是咸水湖。我把這些湖都先也是摘錄了不同水體代表的特征。像黃河，我知道它發源地在青藏高原巴顏喀拉山脈…不僅從信息分析中得出自己的結論，也懂得把自己的海、地下水、冰川等的總稱。是被水覆蓋地段的自然綜合體解物質、懸浮物、底泥、水生生物等。是地表水圈的重要組邊界的天然水域，包括江、河、湖、海、冰川、積雪、水庫稱為“江”的較多，北方稱為“河”的較多。流域面積大、較多，反之稱為“河”的較多，直接流入外海的稱為“江”有些地方會把面積特別大的湖叫海，形容湖泊面積很大。比如我國的洱海，國外的里海、死池、蕩、淀、漾、氿、泡、海、浣、洼、潭、塘、澤等。少數民族地區的湖泊時會根據該地水域收集相關信息，現在請同學們和小組成員交流生：我們組了解了長江流域。長江發源于青藏羅河和南美洲的亞馬遜河，居世界第三位。在舊石器時代，幾乎遍布長江中下游和江漢地區。長江中下游一直都是我國生：我覺得這個探究結果信息量比較大，有些我們表達得更準確些。比如各種圖表，或是簡潔一得的原始資料錄下來，可以用手抄、電腦錄入、剪貼、拍然后分中類、最后分小類，并裝訂成冊，最后整理成目錄，以便查閱。)一起，方便按主題查閱。下面我們每個小組確定一個主本體對四年級學生來說，既是熟悉的事物，又是湖。只是沒有想過如何區分它們。本課教學以自學為主，在的基礎上，對陸地上的水體類型及其主要特征有了全面的認能吸引學生，在教師指導下一步步達成目標而不感覺枯燥，整理和處理信息的過程中去探究、去發現結論，探究過程中交流的過程中發現資料卡所起的作用。學生在探究過程中不本課的教學重點，一是要讓學生認識小報，利用水，陸地上也有水。看來地球上的水資源主要生：洗衣服、灌溉農田、鍋爐用水我們選擇用做飯我們認為兩個都可以，平時我們炒菜煲湯也是要放鹽生：我不同意他的觀點，我認為所有的都應該克的水，也就是說，淡水并不是我們想的不含一點鹽分不過老師要提醒大家一句，一般情況下我們不用嘗的方物品，未經老師允許都是嚴禁品嘗的。今天的鹽和水都凈的杯子，所以才能讓大家品嘗。現在同學們會選擇咸生：教材上說人類可利用的淡水量有353.6萬立方千米，但是其中大我看到這樣一份資料，說如果把地球上的水資源總只有其中的一碗水，而目前人類可利用的淡水包括生：難怪教材上說目前世界上已有超過一半的令這一狀況更是雪上加霜。另外，沿海地區地下水受下水而出現地面塌陷，這又使我們不得不減少生：原來地球上可利用的淡水資源總體來說還生：我還知道了我國的淡水儲量其實并不少，知識小報就是手抄報的一種，是一種可傳閱、可觀賞抄，也可以是電腦打印。下面就讓我們來制作一張自師：嗯，同學們考慮得很周全，課后就請大家收集整理素材，制作一份關于“淡水資源”生：我知道了淡水也可能含有一點鹽，只是含這一課是通過選擇淡水咸水活動、文獻研究、模對人類來說重要而稀缺，最后學習制作知識小報進行交流。內容雖然簡單，其實不太好上，但在實際教學中，當有兩個學生談到類比的時候，我靈機一動好幫助學生理解了淡水資源在地球總水量中所占比例，從而加不僅要求學生要傾聽老師，也要培養學生傾聽其他學生晰或更正自己的思路。另一方面，教師也要學會傾聽學有鍛煉的機會，才能激發學生學習的主動性。本課中教師很好地注意到了“傾聽的教育”首先是教師耐心傾聽，讓更多的學生參與表達；其次，教師構，在學生提到模擬實驗時，隨即引導學生親身體驗模《節約用水》是本單元的最后一課，是對水資源資源珍貴而短缺之后，樹立節約用水的意識，并為之宣社區進行節水宣傳活動，是對表達交流的綜合應用。社應用文字、圖畫等多種方式，教師在課堂進行方法要點指5.能根據調查結果進行針對性宣傳，樹立社會責任意識.材料準各：資料卡、卡紙.區淡水資源分布不均，耕地可用水資源量也不足。所以要保源與節流并舉，減少浪費，防治污染。生活中盡量用盆洗代問卷調查是調查研究常用的一種形式。我們先問題表。又稱調查表。在調查活動中，調研人員通過封閉式問題和開放式的問題兩種類型。封閉式問題是指事先制定問結構、編制調查問題、安排問題順序并排版等幾個步驟。)生：做問卷調查要先明確調查目的和調查對象生：我們想要了解的是同學們的節水意識，我斷是否屬于節水行為，但光有這些還不能判斷大家的節握情況。所以我想在每一題加上一個選擇題，了解大家生：…...從數據分析圖表中(展示圖表)我們發現從這張柱狀圖中我們可以看出同學們節水意識還不夠。比如養魚的水、淘米水用來澆花或沖廁所、收集空生：我們小組調查的結果差不多。我想我們可師：同學們說得真好!今天我們只是在課堂可以在居住地所在的小區展開調查，了解身邊居民的節水意還包含了保護水資源，提高水資源的綜合利用等。想想看，生：我們還可以對社區周邊的水域環境進行一生：小區里也有一些公共水源，我們可以了解在自己小區開展調查就好了，不要跑到馬路上。需要到有水活動，更不要下水游泳。還要注意要在公開場所進行調查，像剛才同學們提到的那樣，收集一些節水小妙招，編寫在調查和宣傳時要注意采取安全持施，最好是聯系社區調查是科學研究的常用方法之一，也是學生選一個視頻完整介紹相關知識，學生在觀看學習后，指導學改，并展開調查分析。這一適動其實是讓學生親身經歷一次調查研究法是一項非常傳統的研究方法，也是充法的教學和指導，傳統教學多采取講授方法來進行指本，指導學生以小組合作學習的方式進行修改，并在班妙地把課外杜會實踐到課堂上體驗，取得了良好的效果子在人的哪個位置，然后再開始進行追躲的游戲。在游戲后就影子的平面。教師可以引導學生設計實驗方案，并為學實驗時建議將教室內進行遮光處理，以便于學生實驗時實驗現象進行真實記錄，可以調整手電筒與紙杯的距離簡的位置、光線的方向改變后對影子會造成什么影響。和交流，將小組的實驗過程和發現的實驗現象完整、準生：我玩過，就是我去踩對方的影子，對方可影子的平面。這三樣東西少一樣就不能產生影子。我們個小組準備了一個手電筒，一些透明的和不透明的塑料影子的形成過程也是一樣的。你能不能把你的結論師：非常好!大家通過實驗已經發現“行進中的紙杯的遠近，影子會變化嗎?如果調整手電筒照在紙杯上的照射方向呢，影子也會變化嗎?請同學們實驗中在白色紙屏上記錄下影子的大小和形狀究，并且每個小組要只研究一個因素對影子的影響。電筒和杯子的距離。第一次實驗手電筒離杯子遠，形成射的角度。我們發現手電筒離桌面越低，杯子的影子就過程，還發現光和影子之間有著緊密的聯系，這也為對于光源的距離和照射角度對影子變化的影響的問題，系統的對照實驗，需要教師進行提示和指導后，學生有的老師在完成第一次實驗后，以闖關游戲的形出一張影子的任務單，一個相同的小木塊，請同學們擺好木照在小木塊上，以形成任務單上的影子造型。在這樣的闖關任務單上的影子造型，要改變光與木塊之間的距離、方向、適的情況，才會形成影子的造型。這樣的闖關活動學生更感興所以當老師發現自己指導的過多時，就要反思自己的活動設究一天中在太陽光的照射下物體影子的變化規律中教師要引導學生在一天之內有計劃地完成，要結合具體的上學、放學和課間時間安排好觀察和記錄。教以便于學生觀察和使用，從更多的事實中發現相總結規律。提煉、總結規律的過程是教師需要重流各自小組的觀察記錄，必要時還可以借助老師流比較不同天的共同現象，總結出一天中在陽光影。還知道了光源距離物體的距離、方位和高度的變化都太陽是一顆恒星，是我們現實生活中最重要、最常見的上，而且太陽在一天中會有東開西落的變化，陽光下物是一個紙屏，在紙屏上標注好四個基本方位。把影子觀影子就會形成在紙屏上，直接將影子的長短和方位描畫是我們的觀察記錄。這個影子觀察儀可以簡單，直接地察記錄。早上入校時、每一課的課間和下午離記錄的每天陽光下物體影子的觀察記錄圖，請大家與自己的影子的長度早晚長、中午短。出現這樣的規律和太陽與在實際教學中，本課很難在一節課之內完成。我選擇利課時，從而在第二課時幫助學生完成陽光下物體影子變化規己經歷這樣的有效提煉和總結，才是有效地培養學生的思維更好地體現了規律的可重復性。這里只觀察一天陽光以本課對于地球形狀的探究采取了重演人類對地球形狀的認人類歷史上是怎樣一步步發現地球形狀的，他們分別是基于古人的看法開始，從基于直觀經驗的天圓地方，到基于對遠以及從月食圓弧性的陰影判斷地球的球形輪廓，再到麥哲倫到現代人們從宇宙空間發回的地球照片，逐步猜想、驗證、教學重點不僅僅停留在史實和知識層面，而是要注重學生對4.初步了解通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是球是個球體。但是在古代還沒有先進的科學技術的時候，人們地像一個方形的棋盤，是平的，在天空上還掛著太陽、生：如果地面真的是平的話一定會有一個盡頭們都找到了些證據，我們一會去找一下古人都看到了些生1：我們可以用籃球、雜志平面代表地球，我們在地球的一側一側慢慢行駛過來。當帆船從籃球的另一側駛過來的紙盤代表月球，還有一個籃球和一個方形紙盒可以生3：不能只說地球是圓的，應該是球形的。我們自己還站在地我們拿這個籃球模擬一下，如果從一個地方開體，是太陽系中的一顆行星。人們對世界的認識總是在在教學過程中，學生對帆船現象和月食現象的認識是有實驗的材料，供學生進行形象化的想象和認知，引導學這些現象與地球形狀的關系，激發學生運用實驗的方法是一個不發光的圍繞地球運行的球體。然后再呈現給上，要讓學生從小關注未來的科技發展、關注未就是引導學生經歷人類探測月球的歷史，了解月球3.初步了解通過科學探究達成共識的科學知識在一月球，發現月球表面是凹凸不平的。我在天文小組光禿禿的，有許多大坑小坑。老師說這些坑是被小“嫦娥工程”-“嫦娥工程”分為“無人月球探測”“載人登陸”“建立月球基地”三個階段。2007年“嫦娥一號”成功發射并在完成任務后于2009年受控撞月。2010年“嫦娥二號”勝利發射并一張近距離拍攝的月背影像圖。也許有的同學將來就要去月球基地進行參觀甚至在生1：我們小組認為，首先需要在月球表面找一塊平坦的地方，在地透明防撞罩。然后就可以在這個空間里面輸入氧氣，安放一發電、調節溫度、輸入水、種植植物和飼養動物等。形成一像建造地鐵一樣，建造一座地下城堡，在地下城堡中建的使命。我們不僅要引導學生認識世界的已知，更要關注發了月相在不斷地變化著，這些都是本課的基礎。本課教學的農歷月期間按照日期進行一次長期的月相觀察和記錄，并通結出月相變化的規律。在表達交流環節，要強調對觀察記錄2.認真觀察、準確記錄月相變化，能總結月相太陽的光。所以在月球圍繞地球公轉的過程中，我們能夠看的月牙，有時候是半個月亮，還有時候是個明亮的圓盤。這確，要排除掉。大家排列的月相順序有的從月牙開始，擇安全的地點，要有大人陪同：觀察月相時，不僅要注意形生1：我們組發現，初一時沒有月亮，看不到月相，我們查了資為新月。然后幾天逐漸出現月牙，這種月相是蛾眉月。月牙過了十六之后，月相開始逐漸變化，又經歷了凸月、下弦月師：月相平均每29.53天變化一個周期。人類歷史上很多古老的一樣，總是伴隨著歲月的流逝。所以，月相的變化思緒和感傷，古詩詞中自然就有了許多對月相的觀應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?(蛾眉月、殘月)生：初月應該是農歷每月的前幾天，太陽剛落多熬了個通宵，要么是通宵苦讀、寫作，要么是思念遠本課對月相觀察的處理進行了調整，采取課上視驗證的辦法。這樣可以順暢地處理學生對月相變化規律的獲察和記錄。但是視頻的觀察縮短了呈現的時間，卻沒有真實領學生觀察和記錄會給學生更多地觸動和沖擊。當然，教師學時間等問題。處理好觀察記錄和發現規律的內在聯系，幫課最后利用月相的變化規律對古詩詞中有關月相的描寫進行移應用，又很好地將科學知識和生活實際聯系起來，起到了18.1舉例說出，一項工程運用到的科學技課任務的有效完成有一定的影響，教師需要在了解學生收集的指導。學生最終通過對所收集信息的交流展示、比較、分2.收集計時工具的信息并對這些信息進行比較探究能力，在認識某種計時工具使用局限性的過程中，培養3.激發研究計時工具的興趣，表現出對計時工具發4.了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷發展的需求，知道人【教學過程)本課按照信息類課程的科學過程進行組織：提出想了解它們計時工具家族的成員和歷史，讓一下，然后可以自己確定資料展示的順序，也可以選生：我們組收集到很多計時工具的圖片，有日得·亨萊茵制成的，但它只有時針而沒有分針和秒針。擺鐘1656年產生于荷蘭天文學創意，日本精工企業制作的，其價格在當時相當于一部數學家惠更斯提出了單擺原理并制作了第一座自擺鐘，從此即使在如今的日常生活中也足夠用了。但在天文、物理等科生：我們有不同的分法。我們把日晷、沙漏、具材料都是用石頭、鐵針、沙子、水；我們把機械鐘、懷表激起學生探究計時工具的愿望。教師要配以親切的語言，講解、展現計時工具的發展過程。具積累資料。此項活動可以引導學生通過漫游鐘表店、時工具等方法收集資料。但要提醒學生把收集到的資料隨通過收集資料可以調動學生腦海里己有的知識和經驗，對計時工具進行比較與分類是更宏觀的觀察活動和分析“學起于思，思源于疑”，教師要非常注重培養學生的問題意識。本課由于是的學習明確了方向。對資料的整理與展示，教師鼓生自主設計。但自主探究絕不等同于不管不問、放本課的主要活動是學生根據對赤道式日晷簡易制為了保證制作的高質量完成，本課前半部分的晷的科學原理基礎、結構和功能、使用方法等相關信息的意光影關系的料學概念，以及低年級對簡單工具的使用和認識對于四年級學生來講，設計與制作簡易赤道式日晷會遇的同心繪制；針與面重直的保持；方向的測定；晷面方量與確定等。教師要課前制作好課件或視頻，給學生詳4.體驗古時候人們利用生活中的現象和自然規律，設計制作計時工具、從好習慣!老師給大家準備了指南針，可以幫助你們找到師：地理緯度是一個角度，這個知識對于現在老師為你們準備了一個直角三角板，其中有一個角是斜著，可以用直角三角板的直角幫我們在針在對赤道式日晷的信息收集過程中，學生對怎么制作簡基礎上，學生進行日晷制作方案的設計就不會很突兀了要的事情要做。就是要把制作的方案先設計一下。各小們打算怎樣制作一個簡易的赤道式日晷，并把你們的方師：都研究好了嗎?哪個組介紹一下?其他組要認真傾聽，很可能別的小組的方案對你們生：我們需要的材料有：卡紙、牙簽、筆、雙面，可是我們不會畫圖，刻度怎么標也不是很清楚。然生：老師，我們覺得牙簽太細了，容易歪，所師：當然可以呀!還可以用吸管做導針，主要日晷，根據天氣情況、找個方便的時間自己來在晷錄紙上的不同和相同之處進行比較；另一方面，引領這是一次典型的技術類課程的嘗試，技術實踐活科學課有著很多不同，需要更多的教學研究與探索。本課一直保持著高度的注意，當然，我們也發現部分學生動別豐富，有圖片文字、視頻、模型等，并且，理，使得學接受。另一個方面是資料的準確與2.足夠的材料，保證了全員參與，也保證了學生獲得更多的體驗制作簡易日晷，為保證學生都能具有這次制作的沒有對材料進行硬性的全班統一規定，而是給學生提供3.關注了對技工具發展本質的一些認知體驗動手做無疑是學生都喜歡的，也很熱鬧。但老師時，還要讓學生有更多的收獲。從根本上，教師不是僅僅希的收獲，而是希望學生在經驗、經歷層面也有更多的積累。術與工具發展和進化的一些規律，例如工具可以方便人們的斷改進，日晷測時是有著不足之處等等。而這些體驗的積累本課屬于技術與工程領域，主要教學活動是技術2.收集關于水鐘的信息，能設計與制作小水鐘晷。日晷的使用確實給人們帶來很多便利，但是也有不足的地師：那么，當時的中國古人，是怎么解決這用香的勻速燃燒的特點來測量時間的：沙漏更為常請各小組自己閱讀這些資料，把你們的收獲記錄下來。如果對可以記錄在活動手冊“問題銀行”里。另外，我們這節課要設時，記號筆標記刻度，礦泉水瓶做漏壺。首先，用量筒往漏壺里倒入5師：是的，同一個漏壺，漏完50毫升水所用的時間是基本一樣師：我們看看第一組的記錄：第一個50毫升水漏出用時師：就是這樣，這次畫刻度時刻度線旁邊不標時間，只畫線，每10秒，畫露出水的水位用的時間是一樣的，所以水鐘可以用來計時。但是，在同一所以測時也有不精確和不方便的地方，需要繼續改進，下節課，我們來改進我們的小水鐘。課后，同學們可以想一想，是什么原因導致了【教學反思】在這段歷史中，水鐘的發明具有重要的地位和意義。本課從行了了解與設計制作實踐。第一個層面，是建立在科學原理原理支持了技術的發明，新技術又對新科學原理的發現起到是光影變化規律，水鐘的科學原理基礎是一定條件下水流動時的等時性。這是基于單元整體學習目標的角度而安排的教會科技工具的發明與發展歷程的豐富性，所以本課學生對單要關注的問題。正如課程標準中所說的，技術的核心是發明在對計時工具原型認知的基礎上，組織學生選擇材料設計自動。在這類活動中，設計是核心環節，是發展科學思維能力心引導。再有，往往技術實踐類活動需要學本課屬于技術與工程領域，主要活動包括基于上持漏壺中水位不變的新的改進目標。在此目標驅動下，收集模型認知，最終在此基礎上，自行設計與制作簡單的三級漏兩個難點，一是找到保持水位不變的更方便的辦法，二是解2.能依據對三級漏刻資料的閱讀理解，改進自3.體會動手做的樂趣，感受經過努力解決困難的喜師：為什么會出現這種情況?是什么原因造成的呢?我們再來看看滴漏的過程，請同學們流速度快，同樣多的水用時短慢慢水位降低，水流速度變了，但就像我們所發現的那樣，因為水位的生：先在上面的瓶子里畫一條線，記下水位，他們經過不懈的努力，發明了一種改進版的漏刻，叫三生：受水壺就是我們做的水鐘下面的瓶子，平生：古人真是太聰明了，他們給平水壺開個孔生：…...多級式銅壺滴漏，同學們現在看到的，是我國現存最早、最鑄造。整件滴漏由四個銅壺組成，分別是日壺、月壺、星壺我國的多級式滴漏都是世界上最精準的計時工具。如果你想館、故宮博物院、北京鼓樓都可以看到不同的多級滴漏。其時呢，感興趣的同學可以去看看。現在，鼓樓的旁邊還建有主要儀器。從單壺到復式漏壺，水鐘計時越來越精本課的主要活動是改進小水鐘，核心無疑是在“改進”這個任務的完成。它體現了技具的發明和發展不是一蹴而就的，而是不斷地改進與的基礎上的。當我們將研究的重點聚焦于想辦法保持人工加水的方法，教師沒有武斷地提出不足予以否定嘗試，在具體的操作過程中體會這種方法的不便之處水保持水位不變的方法是學生一時難以想到的，在了簡單了許多，學生也就表現出挑戰困難的期待。但實壺出水孔的大小不同，形成不同的組合，會造成無法新的問題。而對于這些新問題，教師安排學生自己去18.1舉例說出，一項工程運用到的科學技本課中對這些目標的達成集中體現在“改進與建議、主要任務。而這個任務的高效完成必然依托于學生的生提供他們力所能及的挑戰就成為必須。本課學生在明確了“保持水位不變”的任務之后，經過了初步設計與嘗試，收集原型信息，再次設計與嘗嘗試，最終完成任務。這是一個不斷發展、不斷進階斷挑戰的過程中，探究能力得以提升，科學精神得以制水的流速，實現以一定量的水測量更長時間的滴漏擺的等時性，進一步探究影響擺的擺動快慢的因素，設計制作一個后對本單元進行整體回顧與總結，發展對技術工程的認學，又有計時工具模型的設計與制作實踐活動，是一節科學課。這兩個內容都是很重要的，都要有效地實施。個典型的對比實驗類探究活動，對于培養學生探究意識材的閱讀部分已經呈現了擺的等時性的科學概念，教學的一般過程和方法進行規范教學，這個實驗探究活動也2.實驗探究擺的等時性和影響擺動快慢因素，3.愿意用實驗的方法探究并發現科學原理，喜歡動4.體會到人類的不斷追求，不斷產生的新需要和科學原理的新發現都促進器漏刻，知道了通過控制漏壺中的水位恒定，使水的流水鐘卻不易攜帶，不斷的補水也很麻煩。為了解決這些方便、更準確的計時工具——擺鐘。老師先給大要用一條細線作擺線，上端固定，下端掛上一個小重物擺。輕輕地拉開擺錘，使擺繩繃直，形成一個角度叫擺是擺具有這個特性，人們才能利用這個科學原看，也可以作個小記者，采訪一下，看看能不能對你思生：老師，我們組猜想擺角會影響擺的快慢，生：我覺得也有可能是擺線的長短，擺線越長慢的因素可能有三個：擺錘的輕重、擺角的大小、擺這樣描述先說一下你們研究的是哪種猜想，原來是怎生：我們覺得擺角大小也會影響擺的快慢，我生：因為擺的快慢受擺線長短影響，擺線越短對擺的擺動快慢的影響是最明顯的。意大利的天文學家、物發現單擺運動規律的科學家。伽利略發現了擺的運動規律，的是荷蘭科學家惠更斯。惠更斯接受伽利略關于單擺運動的及了，今天先試試，課后再去收集資料，驗證一下在這個單元里，我們了解了人類對計時工具的發明歷史，也是不是也想參與其中呢?最后，老師還想請你思考：人類為什么能發明這些計時工具呢生：還要有科學家的研究發現。.生：??在小學科學課上，激發和保持學生的學習動機，從心理悅心情是一種很有效的催化劑。本課我們看到了他們獲定意義上，這些收獲的潛在價值是巨大的，也是教師應式教學方式，迎合了這個年齡段學生喜歡挑戰的心理特識和組員間良好的信任態度得以加強。即使個別組由于們也沒有出現內部埋怨和指責的現象，而是相互鼓勵，習效果同樣令人欣喜。所以，在小學科學課堂實踐過程令人欣喜。所以，在小學科學課堂實踐過程中，我們一本課由兩個主要活動組成，第一，設計制作一個一分鐘擺動60次的擺；第二，對本單元所以教師給子了學生充足的時間，這個活動對于學生的學生，給他們信心。當然，當學生獲得成功的喜悅后，然時間短了些，但從單元學習目標的達成度來講又是很教師引領學生從兩個方面進行了反思，一個是技術的發具備的科學態度與科學精神，這兩方面的引領幫助學生“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活們發現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗，學生提出問再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也表揚大家的火眼金晴!大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢?是受到了什么力的作生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受生：我不同意，我認為物體應該都受浮力，但受到了水的浮力，是嗎?那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢?我們可以設計一個實來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數的變化料塊和泡沫。我們發現，用測力計勾起它們放入水中之同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數生：我們還有發現。我們發現木塊重，塑料塊了。我們仔細觀察了測力計以后發現，盡管木塊很重少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還師：掌聲送給他!他不但用自己觀察到的現象而在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經知道了，生：這是我的，我也發現容易翻船，所以我把生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活步深入，激發學生思考現象背后的原因，并繼續用生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探在上一節課學習了浮力后，對力有了大致的了解，本節力——彈力。本節課中教材首先通過小朋友射箭的情景，引入彈力以及彈力的初步概生：可以把這個橡皮筋拉到不同的長度，然后生：老師我覺得還有更簡單的方法，不用彈紙完成記錄單。如果有提前完成的小組，老師可以再給師：時間到，請組長歸還實驗器材。哪個小生：我們開始也用了彈紙團的方法，但是我們本課從弓箭引入，引導學生認識彈力，通過學生實驗驗證自己的猜測。當得出彈力的大小與皮筋直到拉斷，此時引導學生修正結論，既然間意識到，結論可能有問題，就需要重新審視探究過程和在了解了浮力和彈力，學習使用測力計來測量力的大小場景引入摩擦力的概念，緊接著提出摩擦力的大小和什么有料超市選取自己需要的器材設計實驗進行探究，教師指導并由于摩擦力的大小與多個因素有關，所以用控制變量法進行在哪些實驗里也用過控制變量的實驗方法?進一步理解在研變量法來研究其中一個因素的作用。最后通過一段閱讀了解2.通過控制變量法完成探究活動，得出結論：生：我認為摩擦力的大小還和地面有關系，如了兩個可能的因素，我們可以一個個來驗證。老師準物體越重，摩擦力就越大。然后我們又先把木塊放在桌們發現摩擦力大小也是會變化的。桌面比較光滑，摩擦觸面的粗糙程度都會對摩擦力產生影響，所以摩擦力的生：我們一次實驗只研究一個因素，分別做了樣的桌面上，我們用加鐵塊的方法研究摩擦力的大小與物體他的因素保持不變，這樣才能得出摩擦力與這生：不能的，如果又增加物體的重量，又換成我們就不知道到底是誰的影響了，可能只有一個因把一個復雜的多因素問題，變成幾個簡單的單因素問題生：我們研究種子發芽的時候用過，當時大家師：是的，這是一種很重要的科學研究方法，叫做“控制變量法”。我生：汽車里許多地方要有潤滑油，就是為了減本課在研究摩擦力的大小時，運用了控制變量法受，在摩擦力實驗結束后，再來回顧本節課用到的實本節課是研究影響摩擦力大小的因素，摩擦力作熟悉，但由于影響摩擦力大小的原因不止一個。學生在因素時，能夠根據之前的經驗在每次實驗時只改變一個重要的科學研究方法。通過實驗后的回顧與反思，引領通過沙包游戲中更精準地觀察沙包的形狀和狀態，力使沙包發生了哪些變化，用沙包為例來討論、歸納，并得出結論力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態。了解了力的作用效果后，回顧與反思兩個物體產生力的作用是否需要接觸，舉例說明有些力的產生需要2.通過觀察與體驗，知道日常生活中常見的摩3.回顧與反思之前學過的力，知道有的力是直接施世界中，生活中有各種各樣的力的作用，小到劃船、射箭高鐵飛馳、飛船上天，都離不開力的作用。