如何打造高效小學數學課堂摘要：作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的數學意識、理解能力、實踐能力、應用能力、思維能力和綜合能力。現就打造高效小學教學課堂談談我的幾點做法。關鍵詞：能力，高效，小學數學，課堂正文：數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，要想引導他們學好數學，教師就要在課堂教學中努力提學意識。一、培養(yǎng)數學意識，提高學生理解能力數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，要想引導他們學好數學，教師就要在課堂教學中努力提學意識。據心理學研究發(fā)現，如果兒童在很小的時候就具備良好的數學意識，那么在逐漸成長的過程中就能對數字及運算保持敏銳的觀察力，能有意學知識來分析問題、解決問題、并善于發(fā)現生活中存在的數學現象，從而對數學知識形成親近感。小學數學教師應結合小學生的現實生活開展數學教小學生感受到數學學習的生活性，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數學意識。現在的小學數學教材中有著很多反映小學生現實生活的案例，教應用這些案例，將教學內容與學生的現實生活相結合，使學生意識到數學知識在生活中的應用價值。二、創(chuàng)設問題情境，提高學生實踐能力愛因斯坦指出：提出一個問題遠比解決一個問題更加重要。小學數學要善于培養(yǎng)問題思維。小學數學教師在課堂教學中要注意保護學生的好奇心不斷提出問題，并和學生一一起探索解決問題的辦法，這對小學生的長遠發(fā)展大有裨益。而“創(chuàng)設情”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。在數學教學中一定要掌握適當的時機.精心創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生充分感受探究問題、解決問題，使學生在參與學習的過程中，聰明才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質得到提高。有些學生在遇到問，根本不知道該如何著，反映除了學生思維的無序性.在小學數學課堂教學，教師要不斷地讓學生帶著問題來思考和探索，讓學生在解決問題時能夠沿著由淺入深、由表及里的的程序認識問題，提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力.例如在課堂講解應用題：蘋果60千克，比西瓜的2倍少2千克，問西瓜有多少千克?有的學生可以直接就列出算式：(60+2)÷2，而有的學生則無從下手或列出算式：60×2－2.這時教師可以借助提問引導學生：首先直問“這里的2倍，是指誰的2倍?”再問“西瓜的2倍，該如何列式?”從而指出60×2這一步的算式與題目矛盾.推翻60×2－2的列式.接著又問“蘋果剛好是西瓜的2倍嗎?”再追問“少2千克怎么辦?整個提問過程環(huán)環(huán)相扣，引導學生積極思考.三、注重教學實踐，提高學生應用能力小學生還處在學習的初級階段，思維能力不強，再加上數學本身就很抽象、難懂，學生對數學難免會產生厭學情緒。教師要提高學生的學習成績生的能力，可以用理論聯系實際的原則，將枯燥的數學知識融人到實際生活中，教學效果就會大大提高。比如，對于四則運算，可以采用紙牌游戲的講解，讓學生在游戲中體驗“加減乘除”，記憶會更深。對于利潤的講解可以給學生發(fā)些代幣，讓學生表演買文具的場景。行程問題可以為學生設置來進行。盡管數學知識與生活息息相關，但多數小學生在日常生活中感受到的數學對于生活的意義是模糊的.只有把數學知識生活化，引導學生運用數學知識成功地解決生活中的實際問題，才能讓學生體會到數學的實用價值.這就要求教師要在課堂教學中注意生活化教學，從學生熟悉的生活中挖掘教學素材，將數學知識與現實生活聯系起來，使學生通過學習增進對數學的理解，并能應用數學知識解決一些生活中存在的.在教學《有余數的除法，教師可以創(chuàng)設“一”兒童節(jié)同學們分發(fā)禮物的場景.把學生每四個人分為一組，把一盒糖（分為2l顆、22顆、23顆、24顆，每組不同）平均分成4份，并列出相應的除法算式.由于是學生感興趣的生活中的實際問題，學生會很積極地投入到實際操作、探究、討論中去.經過梳理教師可以指出余下的數不能再每人分一顆，這個數便是余數.這樣，教師很容易就直觀形象加深了學生對有余數除法的理解，而且讓學生體驗到學習的滿足感.四，創(chuàng)新教學方法，提高學生探究能力傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足時代發(fā)展的需求，教師必須要創(chuàng)新教學方法，采用多元化的教學方式。新課改為教師提供了很多新式教學方法，教師靈活運用。第一.教師可以采用合作教學法在數學教學課堂上鍛煉學生的合作能力、探究能力和推理能力，讓學生在合作中解決教師可以根據學生的不同性格和智力水平來進行分層教學，幫助不同提高自己對數學知識的掌握度。第三，教師可以在授課過程中、做題時、課下或放學時間對部分學生的知識點進行二次講解，讓教師可以逐層布置教學作業(yè)，在基礎知識上深人去探究。五、更新教材內容，提高學生思維能力數學教材過于理性化，尤其是書本上的知識，大多數都是學生既難以理解，又難以運用。因此，教師要結合教材內容更新教材生在數學方面的綜合能力。例如，本章節(jié)是認識三角形和平行四邊形，主要考查的是學生的空間思維能力。因此，教師要抓住這章節(jié)的重點來鍛煉學維能力。教師可以在授課過程中讓學生發(fā)揮自己的思維能力去抽象地勾勒圖形，然后再向學生展示實物，以強化學生對圖形的認識，提高學生的空間思維能力。數學中最重要的就是符號，符號是數學的表達方式，教師要幫助學生認識符號、理解符號，從而養(yǎng)成使用符號的習慣，為學生日后的數學學習打下基礎。六、點燃課堂趣味亮點隨著教學技術的發(fā)展，教師可以用豐富的教學手段輔助教學，在很短的課堂時間內給學生展示形聲結合、聲畫并茂的教學材料，將抽象的數學內容具體化、清晰化.這樣不但增強了教學的趣味性，吸引住學生的注意力，激發(fā)學生思維的活躍性，還能很好的調動學生的多種感官參與學習，使數學知識掌握的更靈活、更扎實.例如在學習《認識分數》一課，教師可以利用多媒體展示一幅動態(tài)分，并提出問題：老師有6塊餅，平均分給兩個小朋友，每人分得幾塊?平均分給三個小朋友，每人分得幾塊?這些問題學生很容易解答.接下來教師可以繼續(xù)動態(tài)演示，并提出老師有一塊餅，平均分給兩個小朋友，每人分得幾塊?學生根據演示很快得出每人半塊，半塊即二分之一，這樣就可以很輕松引入了分數的概念.七、總結靈活多樣，提高學生綜合能力課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統(tǒng)化、條理化、網絡化。從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要于發(fā)展興趣，強化目標具有重要的意義。如果說引人人勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結可針對本或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸：結尾是“問號”不是”句號”。其次，我在教學中注意把數學知識的探索興趣延伸到對受，讓他們體會數學的奧妙，歷代數學家的偉大，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。參考