圖式理論在高中英語閱讀教學中的探究摘要：圖式理論可以幫助人們在加工新信息的過程中，將其與大腦中儲存的已知信息聯系起來，從而幫助人們理解、接收新信息。那么如何運用圖式理論幫助學生提高英語閱讀能力呢？本文以安徽省某高中高二學生，進行為期一學期的實踐研究，并希望通過此次研究為提高學生的英語閱讀能力提出可行性建議。關鍵詞：圖式理論；高中英語閱讀；課堂教學圖式是存在于記憶中的認知結構或知識結構，是對事物的概念性和程序性的認識。圖式理論是認知心理學家基于圖式用來解釋理解心理過程的一早是由Kant在1781年提出，他認為圖式是連接大腦中的概念和感知對象的紐帶。現代圖式理論最早是由Bartlett（1932）提出，他把圖式定義為人們過去的經歷在大腦中的動態組織。后來Rumelhart（1980）將圖式概念發展成為完整的理論體系，將其分為語言圖式、內容圖式和形式圖式，并應用于外語教學中。在我國，圖式理論廣泛地應用于語言習得活動中。劉少龍(1996)測試了圖式在聽力理解中的效果。李明遠（1998）主要探討了圖式理論在寫作方面的應用。對于閱讀理解，也有大量的研究成果。高云峰(2000)提出了以圖式理論為基礎的PMREE模型(預讀-建模-閱讀-解釋-練習)，綜合運用詞匯、圖表和按鍵來激活讀者的圖式，從而達到快速準確理解的目的。崔亞萍(2002)從圖式理論的角度論證了影響理解的因素。總體來說，圖式理論在語言習得的研究中雖然取得了一定的成績，但缺少系統的實踐方法論。本文將關于圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用實踐性探討。一、圖式理論的分類圖式可分為語言、內容和形式三種圖式。本文主要就這三種圖式在英語閱讀教學上的應用進行探討。1.語言圖式語言圖式是指學生已掌握的語言方面的基本知識，包括語音、詞匯、語法等。Carrel（1983）認為：“對于英語作為第二語言的學習者而言，要想激活有必須具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內容圖式，也會因語言上的不足而導致交”。學生缺乏一定的語言知識，閱語言信息，更無法激活大腦中的內容圖式和形式圖式。所以語言圖式是學生閱讀理解的基礎，要理解文章，首先要有豐富的語言知識。2.內容圖式內容圖式指學生對閱讀文本的主題和內容范疇的了解程度，又被稱為主題圖式（王初明1990）。學生常會遇到認識每個單詞和短語，卻讀不懂句子文章的情況。如“raincatsanddogs”，單詞意思清晰明了這句話的意思是“傾盆大雨”，這正是因為缺乏文化背景知識，即缺乏內容圖式導致的閱讀障礙。因此豐富的內容圖式對提高學生的閱讀理解能力有很大幫助。3.形式圖式形式圖式是指學生所了解的不同類型文本的形式、篇章結構的背景知識。英語閱讀的過程不僅是語言圖式和內容圖式相互作用的過程，也是一個章體裁特征對文章內容預測的過程。高中英語閱讀文章的體裁主要包括記敘文，說明文，議論文等，每一種體裁都有公認的風格和寫作形式。了解不式可以幫助理解閱讀材料。二、研究問題本研究包括以下幾個方面：1.如何將圖式理論應用到高中英語閱讀教學中?2.在基于圖式理論的英語閱讀教學中，學生的閱讀能力是否得到了提高?三、研究工具與方法本研究主要使用Spss22.0對實驗前后學生的成績進行平均值、配對樣本和獨立樣本t檢驗統計分析。參與研究的對象是安徽某高中高二年級的兩個班，一組為對照班，一組為實驗班。實驗前，對兩個班進行閱讀前測。實驗中，實驗班主要使用圖閱讀教學，對照班仍使用傳統教學方法，即以單詞、語法、句子講解為主，進行為期一學期的實驗研究。實驗后，再對兩個班進行閱讀后測。分別對數據進行統計及分析，從而探討本文的研究問題。四、圖式理論閱讀教學的行動研究筆者將會通過一些精心設計的閱讀訓練對實驗班進行一學期的實踐研究，并與對照班對比，不斷地探索如何提高學生的閱讀能力。（一）第一階段，實驗前問卷調查和前測成績分析1.高中生英語閱讀現狀調查主要采用問卷調查的方式，了解學生的英語閱讀現狀，主要包括學生的閱讀興趣、對圖式理論的了解和應用情況等。（1）學生的閱讀興趣和習慣調查1、你喜歡英語閱讀么？C.一般D.不喜歡2、你認為閱讀中最大的問題是什么？A.詞匯B.語法C.背景知識D.文章體裁3、閱讀課前，你喜歡做什么樣的預習準備？A.與主題相關的背景B.查找新單詞C.翻譯閱讀材料D.準備要回答的問題4、你習慣怎樣閱讀？A.逐字逐句閱讀B.先看標題，再跳讀，從而猜測文意C.找出每段的中心句，從而猜測文意D.根據問題猜測文意，再閱讀文章5、在閱讀中，遇見生詞你會怎么辦？A.邊讀邊查B.不理會C.通過構詞法等猜測詞義，讀完后再查詞典D.先查完所有生詞，再閱讀文章6、你喜歡老師逐字逐句解釋翻譯文章嗎？A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡表1主要是對學生英語閱讀興趣和習慣的調查。第1題顯示只有30%的同學喜歡英語閱讀。第2題表明大部分同學認為閱讀中最大的障礙是詞匯。第3題到第5題是對學生閱讀習慣的調查，結果顯示，只有5%的同學會注重背景知識，可見文化背景知識對閱讀的促進作用沒有受到學生的重視。此外，大具有逐字逐句和邊讀邊查單詞的閱讀習慣。從第6題可看出，45%學生不喜歡傳統的教學方式。從問卷可看出，學生在英語閱讀上存在著逐字逐句閱文化背景知識，不會正確處理生詞等問題。所以，在英語閱讀教學中，老師應注重教學方式的轉換，培養學生良好的閱讀習慣。（2）閱讀中圖式理論使用的調查7、你認為詞匯最難的是？A．語音B．拼寫C．詞性和詞義D．詞匯多且難8、你認為在英語閱讀中語法是否重要？A．非常重要B．重要C．一般D．不重要9、你會用學過的背景知識來幫助理解文意么？A．經常B．有時C．很少D．從不10、是否會積累與文章相關的背景知識？A．經常B．有時C．很少D．從不11、是否會借助文章的體裁特點和結構來幫助理解文章？A．經常B．有時C．很少D．從不12、最喜歡閱讀的文章體裁是？A．記敘文B．說明文C．議論文D．其他上表主要針對學生對圖式理論的了解和應用的調查。第7題和第8題，主要對學生語言圖式的調查。38%的同學認為詞性和詞義是學習詞匯最大的障礙32%同學覺得詞匯太多且難運用，此外，81%的同學認為語法對閱讀至關重要，這也啟示老師在閱讀教學中應根據學生的語言問題特點尋找策略構建其語言圖式。第9題和第10題，是針對學生內容圖式的調查。83%的學生會利用已有的背景知識來幫助理解閱讀材料，但69%的學生很少積累已學習的文化以看出，大部分學生會利用相關的背景知識來幫助自己閱讀材料，卻很少愿意去積累，這直接導致了學生內容圖式的缺乏。第11題和第12題是針對學生形式圖式的調查。41%的學生很少利用體裁特點和行文結構來幫助理解材料，45%的學生喜歡記敘文體裁類文章。這在一定程度上可以反映出，學生偏愛較為體裁，很少會利用文體特點和結構來幫助理解文章。從問卷調查來看，學生存在著一些不好的閱讀習慣，并且也反映出學生存在著語言圖式、形式圖示和內容圖示缺乏所導致的閱讀問題。2.實驗班與對照班前測成績對比分析前測和后測的閱讀理解試題以安徽省高考為標準，難度相當，文章均為4篇，體裁主要是記敘文、議論文、說明文等，涉及的話題有科研、時事等，題數均為15題，每題2分，總分30分。實驗班和對照班的學生英語閱讀平均值分別是14.53和14.63，成績無明顯差異；兩個班最高分都是24分，實驗班最低分是6分，略低于對照班的8分，沒有明顯差距。兩個班的標準偏差也很接近，說明兩個班的成績離散程度相當。在獨立樣本檢驗中，F統計量的顯著性為0.801大于0.05，肯定方差齊性，所以采用方差齊性的t檢驗結果，顯著性（雙尾）0.890，大于顯著性水平0.05，可以看出兩個班的前測成績不存在顯著性差異。總體來說，實驗前，兩個班的英語閱讀理解能力無顯著差異，水平相當。（二）第二階段，閱讀訓練階段基于圖式理論，主要將高中英語閱讀教學過程分成四個步驟，每個步驟下設置不同的教學項目，幫助學生激活、構建并拓展圖式，從而提高學生能力。第一步，讀前——激活學生內容圖式在教學前開展一些讀前活動來激發學生的內容圖式，介紹與閱讀材料相關的文化背景知識。根據文章的內容，教師可以使用視頻、故事、圖片、大腦風暴、討論等方法導入，激發學生的興趣，激活學生的內容圖式，幫助學生更好地理解閱讀材料。比如筆者在教授北師大StoriesfromHistory一課時采用視和討論導入，首先播放一段龐貝古城毀滅的電影片段，讓學生抒發自己的感想，從而激活學生大腦中已知的與文章主題相關的背景知識。第二步，讀中——激活和構建形式和語言圖式運用各種閱讀策略，如聽讀、略讀、尋讀、通讀等，了解文章每段的段落大意和文章的中心思想，幫助學生激活形式圖式，理清文章的結構層次文章的框架和體裁，進一步構建新的形式圖式。如北師大教材Module7Unit9Lesson3BodyLanguage：Skimthetextandchooseaheadingforeachparagraph.A.Anaidtotravelers.B.Consciousandunconsciousbodylanguage.C.Whybodylanguagecanbeconfusing?D.Whatisbodylanguage?E.Concludingstatement.F.Introduction.G.Beingaware.此外，在精讀的過程中，可以運用多種策略，包括情境創設、上下文語境猜詞義、構詞法等，有意識的對文中的語言知識進行訓練，并創設多種提供練習的機會，激活學生頭腦中已有的語言圖式，幫助學生學習詞匯、句法與語法知識，從而進一步豐富學生的語言圖式。第三步，讀后——豐富內容圖式，鞏固語言和形式圖式在教學中，圍繞著構建的三種圖式設計一些讀后活動，以此來鞏固學生的圖式。在這個階段，可以讓學生根據關鍵詞和結構復述文章內容，或者文章內容，從而鞏固形式圖式和語言圖式。也可以設置開發性問題，組織學生進行討論和交流，深入理解文章內容，從而豐富內容圖式。第四步，課后——讀寫延伸，拓展圖式課后活動是閱讀課堂教學活動必不可少的一個環節，其目的是進一步鞏固并拓展學生的圖式。可以讓學生做一些相關的閱讀任務，或者寫一篇相面表達，這一環節是對圖式理論的創造性應用。學生將頭腦中已有的知識和新學的知識相結合，重新構建語篇內容，加強和拓展了圖式知識。（三）第三階段，閱讀訓練后，后測成績對比分析1.實驗班實驗前后英語閱讀理解成績對比分析如表5所示，實驗后實驗班閱讀理解成績平均值18.94高于實驗前14.53，最高分數由24分上升為28分，最低分數由6分上升為12分，表明實驗班成績明顯提高。t統計值的顯著性（雙尾）值為0.000，小于顯著性水平0.05，實驗班的前測和后測成績有著明顯的差別。再結合表5和表6，因此認為實驗班學生在經過基于圖式理論的閱讀模式教學后，成績有了明顯的提高，即該模式具有促進學生的閱讀理解能力的作用。.實驗班與對照班后測成績對比分析可以得知，兩個班的實驗后成績平均值分別是18.94和16.04，實驗班成績明顯高于對照班。從表8可以得知，在方差相等性檢驗中，F的顯著性值為0.756，大于顯著性水平0.05，肯定方差齊性，所以采用方差齊性的t檢驗結果，顯著性（雙尾）值為0.000小于顯著水平0.05，可以得知，兩個班存在顯著性差異。結合表7的平均值，我們可以認為實驗班的后測成績顯著高于對照班的后測成績，實驗班的閱讀成績取得了很大的進步。五、結論和教學啟示1.結論在經過圖式理論指導的閱讀教學實踐之后，通過對實驗結果的數據分析，實驗前，實驗班和對照班英語閱讀水平相當，但實驗后，實驗班明顯上快，與對照班有明顯差異，這也說明，圖式理論在高中英語閱讀教學中是有實踐意義的。這意味著，教師在進行閱讀教學時，可以激活和構建學生的和形式圖式，幫助學生提高閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣。2.教學啟示在英語閱讀教學過程中，教師要學會結合這三種圖式，運用靈活的教學方法，激活學生的已有的圖式，建立和拓展新的圖式。第一，重視詞匯教學，豐富學生的語言圖式。學生要想順利地完成閱讀，就必須有豐富的詞匯、語法等方面知識。而很多學生沒有科學的背單詞時還具有抵觸心理。所以，這就需要教師在課堂上運用靈活的方式，如創設情境，使用構詞法，上下文關系法等，幫助學生激活并豐富自己的語言圖式。第二，擴大學生的閱讀面，不斷豐富學生的內容圖式。在教學中，教師要注重學生文化知識的輸入和積累，激活并豐富學生不斷豐富他們人文、科技等方面的知識，從而幫助他們不斷建立和拓展圖式內容。第三，提高學生的文章結構意識，構建學生的形式圖式。傳要以逐字逐句講解詞匯語法為主，不利于學生從結構上把握文章。在教學過程中，教師應引導學生分析文章的體裁和結構，了解不同體裁的寫作形式和僅能夠幫助學生提高閱讀能力，同時也會促進寫作能力的上升。六、結語盡管研究有一定的成效，其成果可以為高中英語閱讀教學提供一定的參考，具有一定的理論意義，但仍然存在一些局限性。首先，樣本數量相對選擇更多來自不同研究機構的主體，將會更加科學。第二，實驗中的成績檢測，僅以前測和后測的成績為依據，沒有很大的說服力。再者，實驗時間一個學期，對實驗的有效性有一定的影響。但是毫無疑問的是，通過以上結果和分析可以得出，經歷過圖式理論教學的學生閱讀理解上都有了很大的進步，這也為以后的研究奠定了一定的基礎